Программа развития МБОУ СОШ №17 на период гг. является нормативным документом, определяющим стратегические направления и ориентиры развития педагогической системы, структуру и содержание образовательного процесса, направленного на достижение качественного образования.
Поиск новых путей эффективной организации российского школьного образования обусловлен тем, что государственная стратегия обеспечения роста конкурентоспособности страны, ее успешного и устойчивого существования требует развития человеческого потенциала, определяемого во многом состоянием системы образования. «В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни». (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).
В соответствии с главными задачами, поставленными в документах по развитию системы образования в Российской Федерации, городе Липецке, МБОУ СОШ № 17 определяет перспективы своего развития как учреждение, решающее задачи дальнейшего улучшения качества образования в условиях его модернизации, информатизации, поиска новых форм и методов образовательной деятельности, выполнения требований ФГОС второго поколения, развития государственно-общественного управления и усиления финансово-хозяйственной самостоятельности образовательных учреждений.
Программа развития школы разработана творческой группой, в состав которой вошли администрация школы, педагоги, родители, учащиеся Совета ученического самоуправления, с целью обеспечения развития общеобразовательной школы в условиях реализации новой государственной образовательной политики.
Достижение развития осуществляется через активизацию внутренних резервов школы, направленных на совершенствование содержания, структуры, организационных форм и технологий, экономических и управленческих механизмов, развертывание системы широкого социального партнерства.
Анализ реализации Программы развития МБОУ СОШ №17
на гг.
Ядром программы развития МБОУ СОШ №17 на годы являлась опытно - экспериментальная работа «Внедрение технологии модульного обучения в учебно-воспитательный процесс школы». Работа по эксперименту была ориентирована на системный подход к обучению с учетом индивидуальных способностей обучающихся и дифференциацией учебного материала, что отвечает современному пониманию образовательного процесса, способного, не допуская перегрузок, подготовить школьников к будущей жизни.
Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в освоении технологии модульного обучения с целью реализации личностно ориентированного образования через совершенствование партнерских отношений всех субъектов образовательного процесса (ученик – ученик, учитель – ученик, учитель – администрация).
Основу гипотезы составило представление о том, что внедрение в практику работы технологии модульного обучения обеспечит формирование системы управленческой деятельности учителя, которая повысит результативность обучения, минимизирует время обучения, оптимизирует психофизические параметры учебной деятельности, сохранит ресурс здоровья.
Объект исследования: деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе, результаты учебно-воспитательной деятельности, здоровье учащихся.
Предмет исследования:
- цели, содержание, формы и методы управленческой деятельности учителя,
- состояние здоровья,
- степень обученности,
- уровень воспитанности учащихся,
- уровень комфортности в УВП.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой были поставлены следую - щие задачи:
Тактические:
- изменить режим функционирования и организации образовательного процесса учреждения в
соответствии с принципами модульного обучения;
- осуществить поэтапный переход на обучение по модульной технологии.
Оперативные:
-разработать учебный план, расписание в соответствии с требованиями технологии;
-создать образовательные пакеты по учебным дисциплинам, алгоритмические предписания учебной деятельности обучающихся с учетом уровня их обучаемости, уровня здоровья;
-разработать методики (модели) преподавания отдельных тем в рамках недельного либо иного учебного цикла с использованием разноуровневых подходов, методов обучения.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 2гг. и состояла из семи
этапов.
Для планирования, анализа и координации ОЭР была создана творческая группа учителей в составе:
1. - директор школы, учитель русского языка.
2. -ЗД по УВР, учитель географии.
3. - учитель русского языка.
4. - учитель математики.
5. – учитель математики.
6. - учитель географии.
7. - учитель биологии.
8. - учитель химии.
9. - учитель биологии.
10. – учитель истории.
Целью организации творческой группы было:
-включение педагогов в научно – исследовательскую деятельность и опытно-экспериментальную работу,
-составление координационного плана работы, анализ результатов, оперативное решение вопросов и затруднений, возникающих в ходе эксперимента,
-экспертиза продуктов методической деятельности педагогов.
Заседания творческой группы проводились три раза в год.
Результаты экспериментальной работы:
В области содержания образования
Следует отметить, что экспериментальная работа по теме «Технология модульного обучения в учебно-воспитательном процессе школы» затрагивает содержание УВП лишь опосредованно, поскольку требует от учителя при подаче материала построения целостной системы базисных понятий и алгоритмов деятельности, подготавливающих учащихся к дальнейшему самообразованию; изменение режима работы школы.
1.С 2004 года ОУ №17 стабильно функционирует в измененном режиме работы (учебный год состоит из 6 учебных периодов продолжительностью 5-6 недель, чередующихся неделей каникул; аттестация обучающихся проводится 3 раза в год). Данный режим способствует устранению переутомления, рациональному распределению отдыха в течение учебного года, сохранению здоровья обучающихся.
2.Реализуется учебный план, в котором учебные предметы группируются по неделям (гуманитарной, математической) с удвоенным количеством часов.
3.Ежегодно создается расписание учебных занятий с учетом особенностей учебного плана (неделя А – условно гуманитарная, неделя Б – условно математическая). При таком построении расписания учебных занятий наиболее удобным для учителя и ученика является совпадение начала учебной и календарной недель, а также их одновременное завершение.
4.Перевод на обучение по модульной технологии обучающихся школы осуществлялся постепенно: 1 год – 5-6 классы, 2 год – 7 классы, 3 год – 8 классы, 4 год – 9 классы,5 год – 10 классы, 6 год – 11классы. На сегодняшний день по данной технологии обучаются дети с 5 по 11 класс, что составляет 63 % от общего количества обучающихся. На ступени начальной школы используются элементы модульной технологии с целью адаптации обучающихся к переходу в среднее звено.
5.Разработаны и реализуются на практике образовательные пакеты (карты-проекты, технологические карты) в параллелях 5-11 классов по учебным дисциплинам: биология, физика, математика, химия, география, русский язык, история (5,6,7 кл.), ин. язык (5,7 кл.), информатика ( 7 кл.).
6.Разработаны алгоритмические предписания учебной деятельности обучающихся в параллелях 5-11 классов. по предметам: биология, физика, математика, химия, география, история (5,6,7 кл.), ин. язык (5,7 кл.), русский язык, информатика 7 класс. Разработаны модели преподавания отдельных тем в рамках учебного цикла с использованием разноуровневых подходов и методов обучения по предметам: русский язык, биология, история, география, математика. Созданы карты-проекты, технологические карты, разработаны уроки – модули по учебным дисциплинам в параллелях 5 – 11 классов.
Выводы по блоку:
- научная новизна разработанных в школе методических рекомендаций состоит в том, что в них впервые алгоритмизированоо представлена технология составления учителем модульной программы по учебному предмету;
- найдены и теоретически обоснованы принципы интеграции модульной технологии и технологии Монахова, совместная реализация которых приводит к более эффективному обучению в сравнении с традиционной практикой;
- практическая значимость созданных учителями школы в рамках эксперимента методических продуктов заключается в разработке и апробации качественно нового планирования учебного материала (образовательный пакет: карта-проект, технологические карты). Разработанные уроки в рамках модуля могут служить основой для поиска новых педагогических решений в современной образовательной практике.
В области кадрового обеспечения и функционирования методической службы:
В процессе осуществления эксперимента использовались следующие формы работы с педагогическим кадрами:
1. Педагогические советы:
- «Современные технологии обучения: необходимость перехода в режим развивающего обучения»
- «Современный урок в технологии модульного обучения: принципы и технология создания модульных программ»
- «Влияние условий организации УВП, режима работы школы, обучения и содержания учебного материала на формирование личности обучающегося»
- «Анализ работы школы за 2003-04 уч. год. Итоги первого года эксперимента»
- «Оптимальный выбор форм и методов обучения – путь к нормализации учебной нагрузки»
- «Современные образовательные технологии: технология модульного обучения»
- «Совершенствование системы воспитательной работы школы модульного обучения через развитие классных коллективов»
- «Работа администрации школы по созданию оптимальных условий для творческого выражения личности каждого в рамках заявленного статуса – городской экспериментальной площадки»
- «Психологический комфорт на уроке как условие развития личности школьника в школе модульного обучения»
- «Культура здоровья как фактор формирования здоровьесберегающей среды школы»
- Стили педагогического общения. Личность педагога в школе модульного обучения»
- «Формирование образовательного пространства профильной подготовки обучающихся в школе модульного обучения.»
- «Анализ работы школы модульного обучения за уч. год. Планирование работы на следующий учебный год»
- «Мотивация: приемы и методы конструирования ситуации успеха, развития навыков «само» у обучающихся в школе модульного обучения»
- «Интеллектуальная одаренность детей: реалии, проблемы, перспективы школы модульного обучения»
- «О взаимодействии семьи и школы в интересах личности ребенка»
- «Мотивация: организация самостоятельной деятельности школьников, проблемы формирования у обучающихся навыков самоанализа, самоконтроля в школе модульного обучения»
- «Учебник – неизменная основа для различных вариантов урока: проблемы, поиск, результаты работы педагогов школы модульного обучения»
- «Воспитательная система класса как педагогическое явление»
2. Педагогические семинары:
- «Теоретические основы модульной технологии»
- «Типология ОУУН и методы их формирования»
- «Основы развития личности учителя и ученика в новом режиме работы школы»
- «Создание ситуации успеха в целях развития познавательной деятельности обучающихся»
- «Как повысить результативность педагогического труда по развитию интеллектуальных, аналитических умений»
- «Мониторинг УВП»
- «Мотивация как условие успешной деятельности ученика в школе модульного обучения»
- «Развитие обучающихся в условиях модульной технологии»
- «УВП как система взаимодействия учителя и ученика»
- «Управление познавательной деятельностью обучающихся на уроке: цель и содержание урока.»
- «Управление познавательной деятельностью обучающихся на уроке: методы и средства преподавания»
- «Управление познавательной деятельностью обучающихся на уроке: домашнее задание: уровни, виды, приемы подачи. Оценивание знаний обучающихся (в т. ч. по проектной деятельности)»
- «Управление познавательной деятельностью обучающихся на уроке: личность обучающегося коллектива»
В учебном году педагогические семинары по технологии модульного обучения были исключительно практической направленности, поскольку данный учебный год являлся рефлексивно-обобщающим этапом программы развития образовательного учреждения. Система практико-ориентированных семинаров была реализована в форме презентации научно-методической деятельности методических объединений учителей на общешкольном уровне. В рамках общей темы «Секреты методической копилки» был представлен опыт учителей русского языка и литературы по проблеме «Использование ИКТ на уроках русского языка в школе модульного обучения», учителей математики по проблеме «Проблемное обучение на уроках математики в школе модульного обучения», учителей биологии и географии по проблеме «Урок географии по технологии модульного обучения с применением ЛОС», учителей начальной школы по проблеме «Игровая технология на уроках в начальной школе», учителей иностранного языка по проблеме «Сочетание педагогических технологий: модульного обучения, игровой технологии и проектной технологии», учителей истории по проблеме «Организация активной деятельности обучающихся на уроках истории в школе модульного обучения ». Учителя представляли свои методические наработки, обосновывали эффективность их использования. В завершении был проведен ЕМД, в ходе которого учителя проиллюстрировали свой опыт на практике.
3. Методические оперативки по теме: «Технология урока»:
- «Урок – основная организационная форма реализации принципов развивающего обучения. Требования к уроку, анализ, самоанализ»
- «Психологические основы организации урока»
- «Учет и изучение индивидуальных особенностей обучающихся (дифференцированный подход в обучении, планирование различных видов дифференцированной помощи)»
- «Дидактические основы построения учебного процесса на уроке»
- «Осуществление контроля учебной деятельности обучающихся»
- «Дидактическая реализация закрепления изученного, повторение учебного материала»
- «Особенности урока в модульной технологии. Урок– лекция»
- «Особенности урока в модульной технологии. Урок первичного закрепления знаний»
- «Особенности урока в модульной технологии. Урок отработки и совершенствования знаний»
- «Особенности урока в модульной технологии. Урок контроля. Урок коррекции»
4.Единые методические дни:
- «Методические способы и приемы, формирующие прочные знания учащихся, применяемые на уроках»
- «Школа, реализующая модульное обучение»
- «Организация самостоятельной работы на уроках в школе модульного обучения»
- «Эффективность урока в условиях модульной школы – стимул к успеху учителя и ученика»
- «Личностно ориентированное образование на уроках модульного обучения»
- «Управление познавательной деятельностью обучающихся на уроке в школе модульного обучения»
- «Секреты методической копилки»
На заседаниях МС, МО, САС рассматривались промежуточные результаты экспериментальной деятельности педагогического коллектива, касающиеся использования мотивации достижения успеха школьниками в образовательном процессе, итоги диагностики учебной деятельности, эффективность и действенность реализуемой технологии, вопросы, касающиеся оценки методической продукции педагогов:
- «Психолого – педагогические условия для реализации личностно ориентированного обучения в новом режиме работы школы»
- «Эффективность и действенность модульной технологии, ее влияние на уровень развития ученика»
- «Создание условий для обучения и развития обучающихся экспериментальных классов. Здоровье обучающихся»
- «Промежуточные итоги эксперимента»
- «Защита методических разработок учителей – предметников по созданию карт-проектов, технологических карт»
Для усиления направленности на личностно ориентированное обучение, способствующее созданию ситуации успеха всех участников образовательного процесса, учителя школы проводят большую работу по повышению своей квалификации педагогического мастерства.
В период с 2003 по 2004 год повышение квалификации в ЛИРО прошло - 38 учителей, повышение квалификации в Москве прошло-22 учителя, в Санкт-Петербурге - 2 учителя, в рамках авторского курса Поташника «Урок 21 века» -11 учителей, «Создание здоровьесберегающей среды в ОУ» - 1 учитель, курсы программы Intel «Обучение для будущего» -10 учителей, ФПК НОУ ДО «Липецкая школа управления» - 4 учителя.
В области управления образовательной системой
В МБОУ СОШ № 17 создан коллектив педагогов, который в УВП реализует общую цель в соответствии с программой эксперимента по внедрению модульной технологии в УВП школы.
Коллектив школы – многоуровневый механизм. Результаты исследования содержания работы предметных МО показывают, что это особая форма взаимоотношения между членами коллектива, связанная задачами и проблемами совместной деятельности, реализующая цели и задачи УВП, стимулирующая творческое развитие всего коллектива. В коллективе учителей можно выделить:
- творческие группы педагогов (30%), активно участвующих в разработке проблем и основных направлений развития школы, в разработке программ, их реализации, учебных планов;
- учителей, заинтересованных в повышении результативности деятельности ОУ (40%);
- около 30% педагогов пассивны к изменениям, происходящим в жизни ОУ, но и их администрация привлекает к коллегиальному рассмотрению решений вопросов учебно - воспитательного процесса на отдельных этапах деятельности. Круг вопросов, которые администрация решает с этой категорией учителей, следующий: качество преподавания предметов, состояние учебно-воспитательных процессов в классах и параллелях.
В рамках внутришкольного контроля затрагивались вопросы, связанные с экспериментом:
· Системный мониторинг обученности, обучаемости, сформированности ОУУН.
Сравнительный анализ уровня обученности в классах в динамике
Учебный год | Успеваемость | Качество | ||||||
Нач. шк | 5-9 кл | 10-11 кл | 2-11кл | Нач. шк | 5-9 кл | 10-11 кл | 2-11кл | |
98% | 97,5% | 99,6% | 94,3% | 57,5% | 24,8% | 34,7% | 32,3% | |
97,8% | 94% | 98,5% | 96,5% | 51,3% | 24,8% | 31,2% | 33,6% | |
95,9% | 98,9% | 97,9% | 97,8% | 51,9% | 24,8% | 35,7 | 35,1% | |
98,2% | 92,8% | 94% | 94,8% | 55,5% | 24,9% | 32,7% | 36,4% | |
99,1% | 92,9% | 88% | 94,5% | 57% | 32% | 34% | 40% | |
99% | 94% | 95% | 96% | 60% | 26% | 24% | 39% | |
98% | 97% | 100% | 97% | 60% | 22% | 31% | 35% | |
98% | 96,5% | 100% | 97% | 59,7% | 26,4% | 29,8% | 37,2% | |
99,5% | 98% | 99% | 99% | 65% | 29% | 37% | 41% |
Результаты государственной (итоговой) аттестации обучающихся 9-х классов Качественный анализ итогов экзаменов
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
