Основная общеобразовательная программа (стр. 17 )

1.  Примерная ООПДОУ « От рождения до школы» под редакцией , , . − Москва: Мозаика-Синтез, 2011.

2.  Программа « Успех».

3.  , . Блочно - тематический план реализации « Программы социального развития детей дошкольного возраста». − Пермь, 2003.

4.  , , . Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста на основе культурно - исторического опыта. − Казань, 2010.

5.  Л. Гиззатуллина. Волшебный клубок. − Казань: Магариф, 1994.

6.  , . В мире национальных культур. - Н. Челны, 2008.

7.  . Традиции национальных культур. −Казань, 2006.

8.  . Белем һәм тәрбия процессында милли - төбәк компоненты. −Яр Чаллы, 2000.

9.  . Хрестоматия для воспитателей дошкольно- образовательных учреждений “ На поляне детства”. −Казань, 2011.

10.  . Балалар бакчасы тәрбиячеләре һәм әти-әниләр өчен хрестоматия “ Балачак аланы”. − Казан, 2011.

11.  , . Перспективное планирование работы по внедрению национально - регионального компонента в воспитательно-образовательный процесс. – Н. Челны, 2010.

12.  , , «Воспитание и обучение в детском саду». – Казань 2009.

13.  Нурзия Сергеева «Древо жизни». - Казань 2008.

14.  «Хрестоматия для детей дошкольного возраста», Москва «Просвещение», 1990.

15.  Вадюгиной; «Фируза Сказки татарских писателей». - Казань, 2003.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения части:

«Программы, разработанной с учетом НРК» (Приложение )

Раздел 6. Приоритетные направления деятельности ДОУ

Приоритетное направление деятельности ДОУ направлено на обеспечение коррекции недостатков в психическом и в речевом развитии детей.

Цель: всестороннее формирование личности ребенка с учетом его психофизического и социального развития, индивидуальных возможностей и склонностей, коррекция и компенсация нарушений развития, через решение следующих задач:

Создание оптимальных условий для комплексной психофизической реабилитации детей, индивидуально-дифференцированного подхода к каждому ребенку с учетом возраста; физического, психического и речевого развития; сопутствующих заболеваний. Осуществление своевременной коррекционной работы. Оказание индивидуально-дифференцированной помощи детям с учетом особенностей речевого и психического развития. Разработка организационных педагогических рекомендаций по оптимизации коррекционно-развивающей среды групповых помещений, сенсорной комнаты, музыкального и физкультурного зала. Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах сохранения и укрепления здоровья, коррекции речевых и интеллектуальных нарушений, двигательных функций с учетом рекомендаций учителей-логопедов, учителей дефектологов. Повышение речевой активности детей, развитие детей с задержкой психического развития используя малые организованные формы, с применением авторских коррекционных программ. Создание здоровье сберегающей, коррекционно-развивающей среды в группах; Выделение в групповых помещениях микроцентров, соответствующих основным направлениям коррекции речевых нарушений и задержки психического развития (формированию связной речи, микроцентр по развитию артикуляционного аппарата, микроцентр по развитию мелкой моторики, микроцентр по развитию сенсорных эталонов).

Задачи микроцентра по формированию связной речи.

1.развитие понимания речи, обогащение лексики, формирование грамматических категорий;

2. овладение диалогической речью;

3. формирование монологической речи.

Задачи микроцентра по развитию артикуляционного аппарата.

1.выработка полноценных движений и определённых положений органов артикуляционного аппарата;

2. формирование умения объединять простые движения в сложные;

3. выработка точности, чистоты, плавности, силы, темпа, устойчивости перехода от одного движения к другому;

4. выработка целенаправленной воздушной струны.

Микроцентр по сенсорному развитию.

1.  Развитие зрительного восприятия.

- восприятие формы, величины, цвета.

- формирование целостного образа предметов

- восприятие пространства и ориентировки в нём

-развитие тактильно-двигательного восприятия

2. Развитие слухового восприятия

- развитие неречевого слуха

- развитие речевого слуха

Задачи микроцентра по развитию мелкой моторики

1.  Развивать способность осуществлять произвольные движения пальцев рук.

2.  Способствовать снятию мышечного напряжения кистей рук и пальцев рук,

развивать их подвижность и гибкость.

3.  Развивать сенсомоторные ощущения рук.

4.  Развивать зрительно-моторную координацию, умение согласовывать движения

рук и глаз.

Коррекционная работа проводится по следующим направлениям:

- занятия с учителем-логопедом;

- занятия с учителем-дефектологом;

- занятия с педагогом-психологом;

- индивидуальные занятия с использованием игрового и дидактического материала;

- дыхательная гимнастика;

- артикуляционная гимнастика;

- пальчиковая гимнастика.

Направления работы.

1.  Диагностическая работа: обеспечение своевременного выявления трудностей в обучении и адаптации детей с нарушениями в развитии, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условии ДОУ.

2.  Коррекционно-развивающая работа: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в речевом и психическом развитии в условиях ДОУ.

3.  Консультативная работа: обеспечение непрерывности специального сопровождения детей с особыми образовательными потребностями и их семей по вопросам воспитания, обучения, коррекции, развития и социализации дошкольников.

Основные направления коррекции речевых нарушений:

1.  Работа по развитию понимания речи, направленной на различение форм слова.

2.  Развитие элементарных форм устной речи на базе уточнения и расширения словарного запаса.

3.  Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

4.  Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия).

5.  Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

6.  Развитие и совершенствование навыков связной речи.

7.  Развитие внимания, памяти, совершенствование словесно-логического мышления.

8.  Коррекция и развитие мелкой моторики.

9.  Развитие сенсорных эталонов.

В конце обучения ребенок должен

знать:

1. языковые средства связного высказывания;

2. общие основы звукового и слогового анализа и синтеза слов, произношение которых не расходится с написанием;

3. элементарного печатания и чтения слогов, слов и коротких предложений.

уметь:

1. различать звуки близкие по акустико-артикуляторным свойствам;

2. употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

3. простые предложения, распространяя их однородными членами;

4. доступные сложно-сочиненные и сложно-подчиненные предложения;

5. делить предложение на слова, определить количество и порядок слов в предложении;

6. использовать сложный диалог для выразительной передачи в лицах интонаций разных героев;

7. логично развивать сюжет, эмоционально передавать переживания действующих лиц.

владеть навыками:

1.использования фонетических норм русского языка в самостоятельном речевом высказывании;

2. правильной звуко-слоговой структурой слова;

3.составления пересказов, рассказов, рассказов-описаний, творческих рассказов-сочинений.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме речевого развития дошкольников.

Перечень программ и технологий

, «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей». , «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей».

Перечень пособий

«Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет» «Логопедическое пособие для занятий с детьми». «Я логично говорю». «Логопедическая гимнастика» «Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи». «Говори правильно в лет» «Говори правильно в лет. Конспекты занятий по развитию связной речи» «Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6лет с ОНР». «Альбом для логопеда». «Логопедия в детском саду (занятия с детьми с ОНР)» «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим недоразвитием речи». «Справочник учителя-логопеда ДОУ». «Формирование речи у дошкольников». «Подготовка к школе детей с недостатками речи». , «Фронтальные логопедические занятия для детей с ОНР» , «Фронтальные логопедические занятия для детей с ФФНР» «Научите меня говорить правильно» , А «Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет» , А «Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи». , «Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания». , «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи». Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. факт. педвузов/ Под ред. , . Логопедия (уточнение и коррекция слоговой структуры слов)./ Сост. . «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». , «Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии». «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием». «Разноцветные сказки» «Развивающие сказки» «Справочник логопеда» «Волшебный мир звуков и букв». 1.  «В первый класс – без дефектов речи». 2.  «Если дошкольник плохо говорит». 3.  «Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника» 4.  «Формирование и развитие связной речи» 5.  «Картины с проблемным сюжетом для развития речи» 6.  «Коррекция нарушений слоговой структуры слова». 7.  , «Учитесь правильно говорить». , «Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение». 8.  , «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Воспитание и обучение». 9.  , «Логопедическая работа в специальном детском саду». , «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием». «Воспитание у детей правильного произношения». , Бейц «Учим ребенка говорить и читать» «Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет»

Основные направления работы с детьми

с ограниченными возможностями здоровья:

1.  Создание ребенку с ЗПР возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития.

2.  Обеспечение охраны и укрепление здоровья ребенка.

3.  Коррекция негативных тенденций развития.

4.  Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности.

5.  Профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.

6.  Коррекция речевых нарушений.

7.  Коррекция нарушений и развитие психических процессов.

8.  Коррекция нарушений со стороны дыхательной системы: обучение правильному (рациональному) дыханию, сочетанию движения и дыхания.

9.  Коррекция и развитие мелкой моторики.

10.Развитие сенсорных эталонов.

В конце обучения ребенок должен приобрести следующие знания и умения:

1. Активно употреблять слова, обозначающие предметы и явления окружающей действительности.

2. Различать на слух звуки речи, последовательно выделять их из слов без опоры на условно-графическую схему, правильно использовать термины «звук», «слово», «предложение», использовать их условное обозначение.

3.Последовательно, самостоятельно или с помощью вопросов педагога передавать содержание небольших литературных текстов, рассказывать наизусть небольшие стихотворения.

4. Называть основные и промежуточные цвета.

5. Точно называть величину предметов.

6. Распознавать геометрические фигуры.

7. Давать словесное обозначение пространственных и временных отношений.

8. Владеть счётом в пределах десяти, знать цифры.

9.Решать простые арифметические задачи на нахождение сумы и остатка с помощью сложения и вычитания.

Перечень программ, технологий и пособий

по проблеме развития детей с задержкой психического развития

Перечень программ и технологий

«Программа коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» (авторская программа). «Рисующий гномик». Москва, «Гном и Д», 2005г. «Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития». Москва,2002г. «Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения». Программно-методическое пособие / Под редакцией Москва, 2004г. «Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР». Москва, «Ника-пресс», 1998г. «Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей». Москва, 2001г.

Перечень пособий

«Ступеньки развития» коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР. Москва,1999г. «Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с ЗПР». Москва, 2003г. , «Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР (организационный аспект)» методическое пособие. Москва, 2004г. «Монтессори-материал» часть 1. Москва, «Мастер»1992г. «Графические диктанты» с 5-7 лет. Москва «ВАКО»,2006г. , « Звуки на все руки». » С.-Петербург, «Детство-Пресс», 1999г. «Беседы по картинке. Времена года». » С.-Петербург, «Детство-Пресс», 1999г. «Настольная книга учителя-дефектолога». Ростов-на-Дону, 2005г. , «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии». Москва, 2001г. , «Дошкольная математика. 1-й год обучения». Москва, 2001г. , «Дошкольная математика. 2-й год обучения». Москва, 2001г. « Тесты для детей 4-х лет». Москва, 2001г. « Тесты для детей 5-ти лет». Москва, 2001г. « Тесты для детей 6-ти лет». Москва, 2001г. «Обследование речи дошкольников с ЗПР». Москва, «Гном и Д», 2004г. « Сенсорная комната в дошкольном учреждении». Москва, «Аркти», 2006г. , «Развитие пространственного восприятия у детей 6-8 лет». Москва,2004г. «Помощь детям с недостатками развития». Москва, «Аркти», 2006г. , А. «Развитие элементарных математических представлений» с 6-7 лет у детей с ЗПР. Москва, «Мозаика-синтез», 2007г. , А. «Ознакомление с окружающим миром детей с ЗПР с5-6 лет». Москва, «Мозаика-синтез», 2007г. , А. «Ознакомление с окружающим миром детей с ЗПР с6-7 лет». Москва, «Мозаика-синтез», 2007г. , А. «Подготовка к обучению грамоте детей с ЗПР». Москва, «Мозаика-синтез», 2007г. «Диагностика и коррекция внимания». Москва,2001г. «Хочу всё знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет». Москва, 2005г. «Логопедия в детском саду. ОНР занятия с детьми с 4-5 лет». Москва, «Мозаика-синтез», 2007г. «Логопедия в детском саду. ОНР занятия с детьми с 5-6 лет». Москва, «Мозаика-синтез», 2007г. «Логопедия в детском саду. ОНР занятия с детьми с 6-7 лет». Москва, «Мозаика-синтез», 2007г. , А. « Пальчиковая гимнастика». Москва, 2004г. «Играем пальчиками и развиваем речь». С.-Петербург, 1998г.

Речевые нарушения и задержка психического развития у детей многообразны. Они обусловлены с одной стороны – это инфекции, интоксикации, травмы, воздействующие на мозг малыша (преимущественно на ранних стадиях внутриутробного и постнатального развития). С другой стороны – это неблагоприятные микро социальные условия, которые выступают как дополнительный фактор, усугубляющий состояние ребёнка.

Организация коррекционно-образовательного процесса направлена на личностно-ориентированный подход, который предусматривает своевременное обеспечение каждому ребёнку в соответствии с его возрастом, адекватных условий для развития, формирование полноценной личности, получения должного образования.

Коррекционно-образовательный процесс предусматривает специальные организованные формы активной дифференцированной помощи детям, испытывающим значительные трудности в усвоении программ обучения, в адаптации к социальным требованиям общества в условиях дошкольного и школьного учреждения.

Примерное комплексно-тематическое планирование (Приложение ) Раздел 7. Условия реализации общеобразовательной программы.

7.1. Материально-техническое обеспечение

В МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №17 «Лесная сказка» имеется:

- 12 групповых помещений с приёмными и туалетными комнатами;

- музыкальный зал;

- физкультурный зал;

- сенсорный кабинет;

- кабинет педагога-психолога;

- кабинеты учителей-логопедов;

- кабинет учителя-дефектолога;

- методический кабинет;

- медицинский кабинет;

- игровые площадки для прогулок;

- спортивная площадка.

Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования.

Учебно-материальное обеспечение

Оборудование групповых помещений, кабинетов специалистов, медицинского кабинета, музыкального зала, игры, игрушки и дидактический материал подобраны в соответствии с реализующейся в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №17 «Лесная сказка» примерной ООПДОУ «От рождения до школы» под ред. , , требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента воспитанников.

Медико-социальное обеспечение

Медицинское обслуживание детей осуществляется на основании «Договора на медицинское обслуживание воспитанников муниципального образовательного учреждения» между МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №17 «Лесная сказка» и «Детской поликлиникой №6».

Медицинский персонал осуществляет работу по сохранению и укреплению здоровья и физического развития детей, проведению профилактических мероприятий, соблюдению санитарно-гигиенических норм, режима дня и качества питания.

Организации питания в детском саду уделяется особое внимание, т. к. здоровье детей невозможно обеспечить без рационального питания. Снабжение детского сада продуктами питания осуществляется на основании заключенных договоров с поставщиками питание».

Для осуществления выполнения Типового рациона питания детей в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №17 «Лесная сказка» имеется пищеблок, оснащенный современным техническим и электрооборудованием, полностью укомплектован штатный состав работников.

Питание 5-и разовое, максимальное разнообразие рациона, адекватная технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечение санитарно-эпидемиологической безопасности питания – соблюдение всех санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд. Рацион питания детей различается по качественному и количественному составу в зависимости от возраста детей и формируется отдельно для групп детей в возрасте от 2 до 3-х лети от 3-х до 7 лет.

Контроль за качеством питания, витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью хранения и соблюдением сроков реализации продуктов питания, осуществляет старшая медсестра детского сада. Организация питания в детском саду должна сочетаться с правильным питанием ребенка в семье. Нужно стремиться к тому, чтобы питание вне МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №17 «Лесная сказка» дополняло рацион, получаемый в организованном коллективе. С этой целью для родителей ежедневно предоставляются сведения о продуктах и блюдах, которые ребенок получил в течение дня в ДОУ, для чего вывешиваются в группах ежедневный рацион питания (меню). В правильной организации питания детей большое значение имеет создание благоприятной и эмоциональной и окружающей обстановке в группе. Группы обеспечены соответствующей посудой, удобными столами. Блюда подаются детям не слишком горячими, но и не холодными. Воспитатели приучают детей к чистоте и опрятности при приеме пищи. Количество групп в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №17 «Лесная сказка» определяется учредителем, предельная наполняемость устанавливается в соответствии с требованиями «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» и СанПиН.

Информационно-методическое обеспечение

Программно-методическое обеспечение соответствует реализующейся в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №17 «Лесная сказка» примерной ООПДОУ «От рождения до школы» под ред. , , требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента воспитанников.

Финансово-экономическое обеспечение

Финансовое обеспечение деятельности дошкольного образовательного учреждения осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Финансирование в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №17 «Лесная сказка» осуществляется через бюджетные и внебюджетные средства. Средства, выделенные на финансирование детского сада, распределяются на следующие статьи:

-питание

- заработная плата сотрудникам

- коммунальные услуги

- транспортные услуги

- услуги связи, работы по содержанию помещения

- оплачиваются все расходы, связанные с обслуживанием здания и прилегающей территории.

Приобретаются технические средства и мягкий инвентарь. Развивается информационная система.

7.2. Сотрудничество с семьёй.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьёй

Знакомство с семьёй: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток, выпуск газет.

Образование родителей: организация лекции, семинаров, семинаров-практикумов, проведение мастер-классов, создание библиотеки.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных постановок, гостиных, концертов, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям

Образовательная область «Здоровье»

·  Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.

·  Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здо­ровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегре­вание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

·  Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

·  Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с роди­телями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддер­живать семью в их реализации.

Образовательная область «Физическая культура»

·  Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

·  Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или че­рез совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной актив­ности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т. д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствую­щих художественных и мультипликационных фильмов.

·  Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

·  Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

·  Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Образовательная область «Безопасность»

·  Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, все­го человечества.

·  Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами по­ведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей спо­собности видеть, осознавать и избегать опасности,

·  Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику бе­зопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т. д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пре­бывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т. д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

·  Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного пове­дения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирова­ние моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

·  Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюде­ние правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т. д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение ли­тературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

·  Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Образовательная область «Социализация»

·  Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

·  Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

·  Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

·  Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктив­ного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из кон­текста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семей­ных традиций и зарождению новых.

·  Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незна­комыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступ­лении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

·  Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Образовательная область «Труд»

·  Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

·  Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

·  Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отно­шение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).

·  Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей фор­мированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

·  Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литерату­ры, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

·  Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

·   

Образовательная область «Познание»

·  Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

·  Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к позна­нию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредс­твом совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художес­твенных, документальных видеофильмов.

·  Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зри­тельные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планиро­вать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

·  Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Коммуникация»

·  Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

·  Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для об­щения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и свя­занные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

·  Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена ин­формацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, исполь­зуя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы вза­имодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими де­тьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

·  Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам со­трудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родите­ли - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с поз­навательными потребностями дошкольников.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

·  Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего спосо­бом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

·  Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейно­го чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностя­ми ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с худо­жественной литературой.

·  Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ре­бенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организа­ции семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликацион­ных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

·  Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работни­ками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

·  Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вмес­те с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественное творчество»

·  На примере лучших образцов семейного воспитания показывать роди­телям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружаю­щей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учрежде­ний дополнительного образования и культуры в художественном воспита­нии детей.

·  Поддерживать стремление родителей развивать художественную де­ятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семей­ного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрос­лых и детей.

·  Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятель­ности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родите­лей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных эле­ментов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показы­вать ценность общения по поводу увиденного и др.

·  Организовывать семейные посещения музея изобразительных ис­кусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Образовательная область «Музыка»

·  Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близле­жащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкаль­ном воспитании детей.

·  Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воз­действия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие лич­ности ребенка, детско-родительских отношений

·  Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музы­кально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способству­ющим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокаль­ной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

·  Информировать родителей о концертах профессиональных и самоде­ятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного обра­зования и культуры.

·  Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи
музыкальных инструментов и пр.

·   

7.3. Преемственность в работе детского сада и школы

Цели:

·  создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школу.

·  обеспечить систему непрерывного образования с учетом возрастных особенностей дошкольников и первоклассников.

·  создание благоприятных условий в детском саду и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.

·  с детского сада увлечь детей перспективой школьного обучения, вызвать желания учиться в школе.

Задачи:

·  Способствовать укреплению и сохранению здоровья малышей, готовящихся к обучению в школе.

·  Всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой.

·  Создание благоприятных условий для психического и личностного развития ребенка.

Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться.

Совместная целенаправленная работа воспитателя и учителя дает возможность детям с разным уровнем подготовленности, с разным уровнем развития чувствовать себя комфортно в начальной школе.

Вся работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста исходит из принципа «не навреди» и направлена на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребенка. Поэтому нами для решения этих задач (проблем) был составлен план преемственности детского сада и школы. Данный план помогает обеспечить эффективное поступательное развитие ребенка, его успешный переход на следующую ступень образования.

ПЛАН

совместной работы ДОУ №17 и СОШ №37

№ п/п.	МЕРОПРИЯТИЯ.	СРОК.	ОТВЕТСТВЕН НЫЕ.
I. Организационная и шефская работа.
1. 2. 3. 4. 5.	Организация прогулки и экскурсии в школу: - присутствие на торжественной линейке посвящённой «Дню Знаний»; - экскурсия: «Знакомство со школой». Выставка работ детей первоклассников: «Учительница первая моя», подгот. к школе групп «По сказкам Г. Тукая» Совместные мероприятия по темам: - «Малая спартакиада» - КВН «Делу время, потехе час» (ПДД, ППБ, ЗОЖ) - спорт. развлечение: «Зимушка - забавушка» - театр детям: «По сказкам Г. Тукая» - праздник «Прощание с букварём» - «Масленица» Посещение компьютерного класса, класса по ЗОЖ, экскурсия в библиотеку, школьные мастерские, спортивную площадку… Тимуровское движение:изготовление школьниками на уроках труда деревянных лопаток, печаток на снегу для дошкольников, участие школьников в благоустройстве зимнего участка д/с, в весеннем субботнике на территории д/с…	1.09.12г. I нед. 11.12г. 09.12г. IIнед. 02.13г Iнед. 11.12г. IVнед. 12.12г. 02.13г 02.13г. 03.13г. в т/г. в т/г.	завуч СОШ ст. восп. Педагоги подг. групп Учителя школы, Воспитатели групп. завуч СОШ ст. восп. инстр. физо Учитель физкульт. СОШ восп. родн. яз. завуч СОШ муз. рук. завуч СОШ завуч СОШ
II. Методическая работа.
1. 2. 3.	Обсуждение и корректировка совместного плана работы. Анализ -адаптации выпускников ДОУ - успеваемости первоклассников Круглый стол «Изучение ФГТ к дошкольному образованию и ФГОС в СОШ»	IVнед. 08.12г. Iнед. 10.12г. IIIнед.05.13г. 12.12.12г.	ст. восп. завуч СОШ -//-. -//-
III. Совместная работа воспитателей родного языка и учителей татарского языка по реализации Закона РТ «О языках народов Татарстана»:
1. 2.	Взаимопосещения уроков в СОШ № 37 и НОД в ДОУ. Анализ программ по обучению детей татарскому языку на базе СОШ № 37	Iнед. 11.12г. IIIнед.01.13г. 11.12г.	Учителя СОШ,
IV. Повышение квалификации педагогов по вопросам преемственности Взаимопросмотры:
1. 2.	Взаимопосещения - НОД в ДОУ учителями школы (познание: тат. яз. и фэмп, коммуникация: РР, худ. творчество: рисование - уроков в первом классе воспитателями ДОУ (математика, тат. яз, письмо…)	Iнед. 11.12г. IIIнед.01.13г.	ст. восп. завуч СОШ
V. Работа с родителями.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.	Встреча с родителями: «Скоро в школу» (открытые просмотры детской деятельности с участием родителей). Консультации: -«Здоровье дошкольника – залог успешного обучения в школе» - «Младший, средний, старший – единственный» Памятки:«Это нужно знать родителям будущих первоклассников» Мини – школа «Как подготовить ребёнка к школе» «Вечер встречи выпускников». Родительское собрание на тему: «Ваш ребенок первоклассник. Новые обязанности и первые трудности». Групповые родительские собрания в подготовительных к школе группах с приглашением учителей начальных классов, педагогов - психологов ДОУ и школы	в т/г. 10.12г. 02.13г. 03.13г. 04.13г. 02.13г. 03.13г. в т/г.	Старший воспитатель, педагоги ДОУ. Психолог ДОУ Психолог ДОУ Педагоги групп. Зав. ДОУ. Педагоги подг. гр.
VI. Оздоровительная работа.
1. 2. 3. 4.	Совместно со специалистами детской поликлиники №6 провести обследование здоровья детей. Индивидуальное консультирование родителей специалистами: психологи, врач, учителя школы, зав. ДОУ, ст. воспитатель и др. Анализ заболеваемости выпускников ДОУ за 1 полугодие, за год. Коррекционно - развивающая работа по МКР	02.13г в т/г. октябрь, январь, май в т/г.	ст. м/с. ДОУ ст. м/с. ДОУ –ст. м/с. - ст. м/с. Педагоги ДОУ.