, ст. преподаватель МЭЛИ
Формирование культурной компетенции студентов в процессе обучения иностранному языку в вузе.
Аннотация
В статье рассматриваются особенности реализации комплексной модели профессиональной подготовки студента в вузе. Раскрываются аспекты культурной компетентности, как составляющей профессиональной подготовки будущего специалиста на примере обучения иностранному языку.
Ключевые слова
Формирование культурной компетенции, подготовка студента в вузе, комплексная модель профессиональной подготовки.
Высшая школа формирует социально-ответственную и профессионально подготовленную интеллигенцию, интеллектуальную элиту общества. Проблемы формирования профессиональной культуры, социального и духовно-нравственного развития студентов, раскрытие их творческого потенциала должны стать основополагающими в совершенствовании профессиональной подготовки и воспитании студентов. Речь идет о комплексном обучении человека в процессе его становления как полноценного члена общества. Подобный комплекс систематических знаний и представлений, умений и навыков, традиций и ценностных ориентаций может быть назван системой культурной компетентности личности.
По мнению [1], культурная компетентность личности имеет следующую структуру: компетентность по отношению к институциональным нормам социальной организации; компетентность по отношению к конвенциональным нормам социальной и культурной регуляции; компетентность по отношению к кратковременным, но остроактуальным образцам социальной престижности; компетентность, выраженную в уровне полноты и свободы владения языками социальной коммуникации. Причем компетентность, выраженная в уровне полноты и свободы владения языками социальной коммуникации, предполагает, в том числе, владение иностранными языками.
Формирование культурной компетентности может быть осуществлено в гуманистически ориентированно - образовательной среде вуза, понятие которой тесно связано с понятиями гуманизации и гуманитаризации образования. В век глобальных проблем человечества и обострившихся отношений между природой и обществом требуется новый стиль мышления, учитывающий гуманистические ценности. Последнее требует повышения культурного уровня специалиста, сочетания глубоких профессиональных знаний с гуманитарным образованием.
В условиях постоянно меняющегося рынка труда, смены технологий, безработицы лишь глубокая фундаментальная гуманитарная подготовка способна защитить личность и обеспечить ее социальную мобильность.
В дискуссиях, посвященных реформе высшего образования, обозначаются, таким образом, две реально существующие задачи, одну из которых можно квалифицировать как социальное конструирование системы образования, отвечающей гуманистическим нормам и идеалам, а другая связана с приобщением личности к богатству гуманитарной культуры в рамках учебного процесса и внеучебных форм студенческой активности.
В зарубежных системах образования (США, Англии) употребляют понятие «мультикультурное образование» – образование, направленное на сохранение многообразия культурных ценностей и норм и развитие терпимости к ним.
Система высшего образования должна быть нацелена на формирование личности с глобальным мышлением во всей многогранной полноте интеллектуального, культурного, психологического и социального развития. При этом качество специалиста – выпускника вуза – должно определяться не только профессиональной подготовкой, но и знаниями в области истории, философии, социологии, экономики, политологии, культурологии, правоведения и, что еще более важно, умением ориентироваться в кризисных, проблемных ситуациях, способностью к рефлексии и творчеству в культурно ненормированных условиях, к работе с разными типами мышления, с идеями разных культур, т. е. то, что в совокупности составит его культурную компетентность.
В формировании культурной компетентности студентов важнейшую роль играют дисциплины гуманитарного цикла (литературоведение, лингвистика, искусствознание, семиотика, философия и др.).
Новые информационные и коммуникационные технологии расширили возможности для диалога и взаимодействия культур, равно как и значительного и быстрого улучшения качества образования. Об использовании интернет-технологий, таких как электронная почта, дискуссионные группы, форумы в обучении английскому языку, сказано и написано достаточно много. Однако всемирная паутина (WWW), которая представляет собой обширную виртуальную библиотеку документов, хранящихся в миллионах подсоединенных к интернету компьютерах, также является прекрасным ресурсом аутентичного языкового материала и заданий, которые способствуют формированию и развитию языковых, профессиональных и коммуникативных навыков, и интерактивным средством массовой коммуникации.
Тематическое разнообразие сайтов и интересов, представленных в интернете, делает его идеальным ресурсом обучающих материалов и дополнительной информации по изучаемым темам в рамках языкового курса, а также лексических и грамматических упражнений (например, грамматическое сафари – http://deil. lang. uiuc. edu/webpages /grammarsafari. html; идиомы – http:// /idiom/ index. html; грамматические викторины для изучающих английский язык самостоятельно – http://www. aitech. ac. jpl~iteslj /quizzes/index. html.
На новостных сайтах – http://www. , http://www. bbc. co. uk и на сайте http://www. c-span. org и др. представлен широкий выбор видеосюжетов и радиопрограмм по политической и экономической тематике. Студенты имеют возможность, работая в индивидуальном режиме, прослушать сюжеты необходимое количество раз и ознакомиться с печатной версией.
Наличие гиперссылок позволяет переходить от одного раздела или страницы сайта к другому.
Материалы развивают навыки всех видов чтения (просмотрового, ознакомительного, изучающего, критического и др.), позволяя найти, выделить, обработать и использовать в той или иной форме нужную информацию. Кроме того, данный вид работы нацелен как на усвоение текстов, так и понимание графической информации (таблиц, карт, графиков, цифровых статистических данных).
Работая с материалами средств массовой коммуникации (СМК), студенты выступают в роли исследователей, учатся находить и критически осмысливать информацию. При работе с текстами иноязычных средств массовой коммуникации необходимо следовать принципу культурно-ориентированной направленности во избежание недопонимания и формирования неверных стереотипов, так как данные материалы не только отражают события окружающей действительности, но и интерпретируют их в свете той или иной идеологии, представляя массовой аудитории видение происходящего сквозь призму определенной системы культурных ценностей и политических ориентиров.
Для адекватного восприятия текстов средств массовой коммуникации необходимо научить студентов видеть в них то, что отражает национально-культурную специфику мировосприятия, которая проявляется не только в виде различных способов структуризации информационного потока, но и на уровне содержания. Здесь речь идет не об описании фактов окружающей действительности, а об их интерпретации, о создании определенной атмосферы (информационной среды). Поэтому важно ориентировать студентов на восприятие текстов СМК с учетом целого ряда факторов – политических, экономических, социальных, идеологических. Кроме того, критическое осмысление представленных в средствах массовой информации материалов различных таблойдов, версий печатных новостных изданий или статей необходимо по причине того, что не вся информация является правдивой и достоверной
написание докладов и их последующая презентация активизируют мыслительную деятельность студентов, повышают положительную мотивацию обучения.
Помимо языковых навыков, в результате работы с иноязычными СМК вырабатываются основные профессиональные качества или умения, которые будут необходимы студентам в будущем при поиске работы и для последующего карьерного роста, это:
- - базовые умения (писать, читать, говорить на английском языке и понимать английскую речь на слух);
- - мыслительные навыки (творческое мышление, принятие решений, решение проблем, представление информации, умение учиться);
- - личные качества (личная ответственность, самооценка, общительность, самоорганизация);
- - техническая и профессиональная грамотность, предполагающая умение использовать информационные ресурсы, информационные системы и технологии, а также навыки межличностного общения.
Так, для эффективного использования ресурсов всемирной паутины студенту потребуется умение решать проблему поиска нужного материала в потоке информации, а его анализ и оценка, т. е. отделение важной информации от второстепенной, готовит студента к работе, когда основную ее часть составит сбор нужной информации из всевозможных источников.
Однако, при использовании всемирной паутины перед преподавателем и студентами встает ряд трудностей. Основная трудность заключается в том, что использование данного ресурса эффективно и целесообразно лишь на продвинутом этапе обучения, когда языковый уровень студента соответствует уровню intermediate или advanced. Задача преподавателя, таким образом, состоит в предварительном снятии трудностей при помощи введения необходимой лексики и выбора сайтов, включающих не только текстовую, но и графическую информацию. Кроме того, из-за отсутствия у студента сформированного навыка, поиск конкретной информации представляет определенную трудность. Не вся информация в WWW предоставляется бесплатно, многие библиотечные ресурсы и каталоги, базы данных, энциклопедии доступны только подписчикам. Сайты могут менять свой адрес в интернете, обновлять информацию или прекращать свободный доступ к некоторым своим страницам и разделам.
Таким образом, задача преподавателя в данном случае – научить студентов эффективно использовать поисковые системы, такие как Yahoo, AltaVista, Google и др., давать конкретные адреса доступных баз данных текстов и статей по изучаемой тематике (например, http://www. prb. org – сайт, содержащий полную информацию о населении земного шара, http://lib. utexas. edu /Libs/PCL/Map_collection/Map_collection. html – все виды карт всех регионов, http://www. *****/parliam. shtm список серверов парламентов мира).
Наконец, отсутствие доступа в интернет и плохая связь делают этот вид работы либо недоступным, либо недостаточно эффективным. Целесообразно в связи с этим использовать WWW внеаудиторно, для самостоятельной работы над рефератами и докладами, подготовки к выступлениям на занятиях, конференциях, олимпиадах.
Таким образом, учитывая трудности и используя возможности применения средств массовой коммуникации в совершенствовании навыков и умений в рамках коммуникативной компетенции, можно способствовать решению задачи формирования личности, способной к критическому осмыслению своей и чужой культуры. Активное приобретение знаний и формирование критического мышления, основанного на знаниях, а не на стереотипах, – непременное условие воспитания у студентов исследовательского отношения к изучаемой культуре.
Литература
1. Флиер компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики // Общественные науки и современность. 2000. № 2. С. 151-165.
