2. Поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих созданию общешкольного коллектива, воспитанию гражданской позиции и патриотических чувств.
3. Формировать у кадет правовую культуру, свободно и ответственно самоопределяться в сфере правовых отношений с обществом;
4. Формирование любви и преданности своему Отечеству, старшему поколению. Осознание идеи, во имя которой проявляется готовность к достойному служению Отечеству;
5. Формирование у кадет высокой общей культуры, нравственных, морально-психологических, деловых и организаторских качеств, способствующих выбору жизненного пути в пользу высоконравственного, профессионального и ответственного служения своему народу;
6. Формирование самосознания, становление активной жизненной позиции, формирование потребности к самосовершенствованию и саморазвитию;
7. Совершенствование методического мастерства воспитателей;
8. Овладение диагностикой как средства для улучшения учебно-воспитательной работы, как инструмент, обеспечивающий обратную связь.
С помощью диагностики учащихся всех ступеней образования были определены ценности кадетского коллектива:
Познание – приобретение знаний, объективное отражение бытия в мышлении, постижение закономерностей объективного мира.
Деятельность – форма человеческой активности, которая отличается целеполаганием и преобразованием окружающей действительности.
Самостоятельность – деятельность, осуществляется личностью без помощи, принуждения или требований со стороны.
Здоровье – правильная, нормальная деятельность организма, его полное физическое и психическое благополучие.
Гуманизм – человечность в деятельности; содействие, понимание. Сопереживание по отношению к людям
Гражданственность – сознание своих прав и обязанностей по отношению к государству и обществу.
Правосознание – совокупность взглядов, идей и деятельности, выражающих отношение личности к праву, законности, правосудия.
Коммуникативная культура – социальный процесс ( взаимодействие, взаимообщение индивидуумов) эффективно выполняющий связывающую функцию в общественной культуре.
Патриотизм – преданность, любовь к Родине, к своему народу; прогрессивное активное отношении к окружающей действительности
В воспитательную систему школы положены следующие подходы:
· Личностно - ориентированный подход, который означает признание каждого ребёнка наивысшей ценностью, признание его прав, уважение к нему как к личности.
· Культурологический подход, обеспечивающий приобщение воспитанников Корпуса к культуре, формирование эстетического вкуса.
· Средовый подход, позволяющий включить в деятельность детей заботу о ближнем окружении и обществе, сотрудничество с семьёй и центрами досуга, общественными организациями ит. д
· Дифференцированный подход предполагает отбор содержания, форм и методов с учётом специфических позиций участников в воспитательном процессе, религиозных, исторических, культорологических условий.
· Целостный подход, делающий воспитание и обучение равноправными и взаимодействующими компонентами
· Комплексный подход, позволяющий воспитывать какие - либо качества ребёнка в комплексе, а не по очереди. Деятельность в Корпусе организована так, что в ней человек раскрывается с разных сторон.
· Полусубъектного (диалогического) подхода обусловлен условиями субъект-субъектных отношений. Педагог не воспитывает, не учит, а активизирует, стимулирует учащихся к саморазвитию, изучает их активность, создает условия для самодвижения.
· Индивидуально-творческого подхода предполагает развитие мотивации во всех видах деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Основное назначение индивидуально-творческого подхода состоит в создании условий для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития творческих возможностей каждого учащегося.
На основе проведенной диагностики по организации воспитательного
процесса был выделен ряд принципов воспитательной деятельности:
1. Принцип «само» (умение реализовать себя) направлен на самостоятельную реализацию кадет в любой сфере жизнедеятельности Корпуса, прежде всего, в художественно-эстетическом, физическом развитии, патриотическом и самоуправлении.
2. Принцип творческой активности направлен на самостоятельную самореализацию, поиск нового, на развитие оригинальности, инициативы, фантазии обучаемых.
3. Принцип элективности направлен на умение делать выбор в различных ситуациях, умение вести себя в соответствии с правовыми нормами, противодействовать асоциальным явлениям.
4. Принцип успешности (умение делать) – помочь учащимся сформировать чувство нужности, востребованности, желания делать, конкурентноспособность («я нужен», «я могу», «я делаю»).
5. Принцип социально-педагогического сопровождения – это комплекс последовательных педагогических действий учителя, помогающих учащимся понять возникающие жизненные ситуации, обеспечивающие их саморазвитие на основе рефлексии происходящего.
Все принципы представляют собой иерархическую систему, имеют всеобщее значение, действуют в условиях школы, как в учебном, так и воспитательном процессе, что соответствует гуманизации образования.
Состав организационных структур для решения воспитательных задач.
Учебно-воспитательный процесс в кадетском корпусе строится на базе военизированного уклада жизни, жесткого построения системы внутреннего распорядка и порядка проживания в условиях круглосуточного пребывания и включает в себя систематическое и целенаправленное воздействие на личность воспитанника через процесс непрерывного воинского воспитания, неукоснительного выполнения распорядка дня, уставных требований, соблюдения кодекса кадетской чести, ношения военной формы и атрибутики, беспрекословное подчинение вышестоящим начальникам, умение жить в условиях внутреннего самоуправления.
Этот процесс дифференцирован по годам обучения и по целям на каждом этапе воспитания с решением конкретной задачи – воспитание гражданина и патриота своего Отечества, делающего осознанный выбор своего жизненного пути в пользу ответственного, профессионального и высоконравственного служения ему.
Ценным средством воспитания в корпусе являются традиции, которые выполняют две важные функции в школе: во - первых, формируют общие интересы, придают определенную прочность жизнедеятельности Корпуса, надежность и постоянство; во - вторых, придают корпусу то особое, неповторимое, что отличает нашу школу от других, тем самым сплачивает школьный коллектив и обогащает его жизнь.
Основой разработанной модели воспитательной работы в Корпусе служит принцип предоставления всем воспитанникам одинаковых стартовых возможностей, независимо от социального положения его семьи. Особо важная роль в формировании личности воспитанника отводится созданию оптимальных условий для физического и интеллектуального развития с учетом возрастных особенностей.
На протяжении всего учебно-воспитательного процесса воспитанники на каждом возрастном этапе встречаются с определенными трудностями: адаптируются при поступлении в специализированное учебное заведение, определяют свое место в замкнутом коллективе сверстников (учреждение интернатного типа), периодически меняют вид деятельности, развивают самосознание и, в основном, осознанно делают свой профессиональный выбор, начиная с 8 класса.
Для реализации воспитательных задач созданы соответствующие структуры:
- классные отделения, группы, роты с назначаемыми младшими командирами
- методическое объединение воспитывающей деятельности;
- медико-социально-психологическая служба;
- офицеры-воспитатели;
- гражданские воспитатели;
- разветвленная система дополнительного образования.
- метапредметные связи
Все эти структуры тесно взаимосвязаны с родительской общественностью (родительские комитеты, попечительский совет, управляющий совет) и детской общественной организацией ВСК «Атлант», советом кадетской чести.
Осуществляется работа городских экспериментальных площадок с 2004г
«Разработка модели психологически безопасной образовательной среды в кадетском образовательном пространстве», «Моделирование воспитательной среды и становление личности кадета», «Интегрированный подход в системе основного и дополнительного образования
Обязательным условием качественной работы кадетского корпуса являются: тесное взаимодействие всех ветвей в структуре управления учебно-воспитательным процессом, создание неразрывной, действующей взаимосвязи (учитель – воспитанник – родитель – воспитатель). Административную, методическую и организационную функции воспитательного процесса выполняет заместитель директора по воспитательной работе.
8.Содержание воспитания
Содержание воспитания кадет - это развёрнутое ценностное представление о человеке современной гуманистической культуры, данное в динамике как последовательное обретение ребёнком ценностных категорий, определяющих его путь к образу достойного Выпускника Корпуса.
Младший подросток ( 1 рота, 5-6 класс)
5 класс – адаптационный
6 класс - стабилизационный
Первый опыт самооценки.
Человек как создатель культуры и дитя культуры. Умение отличать импульсивное поведение человека от осознанного поведения.
Понятие многотрудной человеческой жизни. Готовность овладеть достижениями культуры и общества. Эмоциональное восприятие. Интерес к книге, воспитание привычки чтения книг.
Интерес к индивидуальному выстраиванию своей жизни. Расширение представления о персоналиях великих людей, выпускников кадетских корпусов. Опыт саморегуляции. Опыт самовоспитания.
Первый опыт самоанализа.
Основной мотив учебной деятельности – познавательный. Умение отдавать себе
отчёт в собственных действиях («чего ты хочешь?») Способность аргументировать поведение. Умение планировать на предстоящий период свою деятельность. Умение оценивать результаты собственной и курсовой деятельности.
Уважение, сопереживание, взаимопомощь.
Совесть – отличительная черта достойного человека. Умение признавать достоинства других людей. Умение сдерживать обвинения до выяснения причины поступка. Умение открытого оглашения достоинства сокурсников.
Представление о недостатках человека. Щадящее отношение к ошибкам, неудачам, неприятным качествам сверстников. Способность к взаимопомощи, бескорыстию. Способность встать на защиту товарища. Опыт этической защиты себя как человека. Умение хранить тайны свои и близких. Способность проявлять любовь к близким.
Опыт созидания.
Умения по укреплению и совершенствованию своего организма.
Способность обустраивать своё рабочее, спальное место, каптёрку. Принимать участие в хозяйственных делах, уборке закреплённой территории. Трудовые умения.
Дисциплинированность. Умение добросовестно работать. Умение нести ответственность за исполненную работу. Умение быть человеком, « на которого можно положиться».
Умение предъявлять индивидуальную творческую работу. Опыт составления распорядка посещения занятий дополнительного образования. Умение пользоваться ИКТ. Бережное отношение к имуществу.
Учебная деятельность как радость познания мира.
Направленность на успешность. Положительная репутация на курсе.
Выявление способностей, склонностей. Опыт участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях. Сдержанность. Бережное отношение к учебникам, учебным пособиям, тетрадям, дневнику и пр. Умение планировать выполнение самоподготовки с помощью старших. Умение подбирать в библиотеке нужную литературу. Понятие «честь Корпуса» и поведенческие умения как способ сохранять честь кадета.
Игра как упражнение творческих сил.
Способность к саморегулированию. Умение соблюдать честность в игре. Способность оказывать помощь. Умение ограничивать время игры в соответствии с распорядком дня. Понимание пагубности азартных игр. Умение противостоять грубым и опасным играм.
Отношение к людям разных свойств и качеств.
Малыши и старики. Предъявлять малышам достойный образ поведения. Защищать младших. Способность выражать почтительное отношение к старости, к ветеранам, сумевшим прожить многотрудную жизнь, защитившим Родину, трудившимся на благо страны. Здоровые и инвалиды. Относиться к людям с ограниченными возможностями чутко, не подчёркивая своего преимущества здорового человека.
Одарённые и неспособные. Радоваться победам одарённого. Замечать даже маленькие победы каждого сокурсника. Отвергать понятие « неспособный».
Богатые и бедные как проявление несовершенства общества. Умение учитывать материальный достаток семьи. Умение сохранять уважение к людям разного материального положения. Представление о милосердии как способности оказать помощь негласно.
Люди асоциального поведения. Понимать асоциальное поведение человека как его неспособность справляться с трудностями жизни и тяжёлыми личными обстоятельствами.
Представление о ситуациях жизни, тормозящих развитие человека. Осуждая такое поведение, сочувствовать неумению человека возвыситься до уровня культуры.
Взаимоуважение мужчин и женщин.
Представление о мужской силе и женской красоте. Умение мальчиков брать на себя тяжёлую работу. Привычка мальчиков оказывать помощь матери в доме. Привычная помощь и внимание учительнице в процессе обучения. Широкий круг образов настоящего мужчины.
Умение дружеского сотрудничества мальчиков и девочек в совместной деятельности.
Расширяющееся поле умений и привычек по этикету дифференцированного поведения мужчин и женщин.
Гражданственность.
Знание традиций Корпуса. Отечество и честь. Добро и доблесть. Мужество и сила.. Польза. Умение им следовать.
Восприятие граждан отечества как «близких». Знание событий, достижений и проблем страны. Сопереживание происходящему в стране и в мире. Возможные и посильные акты отклика, помощи людям в беде.
Знание о событиях в мире. Умение устно и письменно передавать впечатления о туристической поездке, экскурсии.
Отношение обеспокоенности относительно экологического положения на планете. Умения наблюдать явления природы, отдыхать на природе, не нарушая природной жизни.
Данный период завершается портретом адаптированного к условиям жизни Корпуса, активного, отзывчивого, деятельного, любознательного человека, принимающего кадетские правила и традиции. Воспитанный младший кадет обладает способностью к саморегулированию, способностью видеть за поступком
проявление отношения, способен соотносить свои интересы и интересы коллектива, совершать продуманные действия.
Способность к саморегулированию – главная опора для следующего возрастного этапа.
Старший подросток ( 7 – 8 класс)
7 класс - развивающий
8 класс - ранняя профилизация
Общество как среда и условие жизни человека.
Безусловное исполнение кодекса кадетской чести и общественных законов.
Понятие общества как объединения людей во имя сохранения и развития жизни. Представление о кадетском коллективе как части общества. Самооценка своего положения в коллективе. Способность активного участия в жизни Корпуса.
Доброжелательность.
Понятие труда как средства существования человека и общества. Социально – ценностный мотив труда. Умение предварительного планирования трудовой деятельности. « Цена» и «ценность».
Способность сопереживать проблемам страны. Способность сопереживать происходящему в Корпусе и готовность содействовать его совершенствованию. Привычка
регулярного просмотра информационных программ.
Государственная символика и формы выражения безусловного уважения к ней.
Созидательная деятельность по преобразованию окружающего мира.
Стадо и человеческое общество.
Понимание биологического механизма стадного поведения и высокая оценка общественного поведения человека.
Представления и понятия о макрогруппах человечества: нация, государство, отечество,
регион, клан. Способность отдавать себе отчёт в собственной принадлежности к данным группам и отношении к ним.
Представления и понятия о формах микрогрупп в обществе: знакомство, ассоциация, товарищество, друзья, семья, компания.
Осмысление пагубности связи с асоциальными группировками: неформалы, воры, авантюристы, коррупционеры, мошенники. Непосредственные связи и опосредованные ИКТ.
Представления о формах проявления равнодушия, конформизма в обыденной и общественной жизни.
Осмысление характеристик корпусного и курсового коллективов, групп свободного общения. Сознательное выстраивание деятельности в данных группах. Способность саморегулирования в конфликтных ситуациях.
Учебная деятельность как объективная необходимость для человека.
Учение есть общественный долг и радость обретения интеллектуальных сил.
Понятие об уровне образованности и умении взаимодействовать с людьми.
Общеучебные умения: умение чёткой аргументации; умение определять причинно-следственные связи; системное запоминание; умение составлять конспекты текста; логическое построение речи; умение сопоставлять своё мнение и мнение другого человека… И другое.
Осмысление связи образования и профессиональной карьеры. Опыт развития собственных способностей.
Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях.
Отечество и соотечественники.
Любовь к своему народу и земле.
Понятие Отечества. Представление о многонациональности Отечества. Привязанность к «малой родине». Знание истории и героев родной земли. Представление об особенностях характера русского человека. Гордость за успехи страны. Патриотизм. Привычное дружелюбие по отношению к соотечественникам в Корпусе, общественных учреждениях, на улице, парке, стадионе.
Желание приносить пользу Родине, служить Отечеству.
Представление России как члена мирового содружества. Солидарность.
Свобода человека и долг общественного человека.
Представление о свободе. Понятие воли и анархии. Понятие свободы «ДЛЯ» и свободы «ОТ». Свобода для созидания, творчества, улучшения жизни на земле.
Понятие гармонического сочетания «хочу» и «надо» как основы свободы личности.
Умение предвидеть желаемый результат.
Понятие личной несвободы как зависимости. Эгоизм как яркое проявление несвободы личности. Религиозная несвобода. Алкогольная и наркотическая несвобода. Интеллектуальная несвобода. Представление о губительных привычках человека как способе уйти в иллюзию свободной и счастливой жизни.
Переосмысление дисциплины как способа свободы людей в обществе. Понятия «холуйство», «раболепие» как альтернативы «дисциплине».
Способность самооценки, анализ собственных поступков и проживаемых чувств.
Первый опыт самовоспитания и самообразования.
Социальные роли человека в общественной жизни.
Представление о социальной роли человека, гражданина, профессионала, созидателя и потребителя, учащегося, труженика. Оценка меры своей подготовленности к исполнению данных социальных ролей.
Понятие взрослости как способности нести ответственность за других.
Представление о гендерных ролях. Представление о мужском и женском достоинстве.
Знание всех норм гендерного поведения мальчиков и девочек. Расширение опыта этикета.
Родительская семья и роль сына (дочери) в семье. Представление о социальной роли матери, отца, бабушек и дедушек. Представление о любви как основе семейных отношений. Умение высказывать любовь к родителям и умение воспринимать формы проявления родительской любви к детям. Умение ухаживать за слабыми, младшими, больными и старыми в семье. Понятие «честь семьи».
Язык общественного человека.
Понятие языковой культуры. Умение избирать форму языка, адекватную для общения с людьми. Понятие художественного языка общения : рисунок, живопись, песня, театр. Скульптура, архитектура.
Культура молчания. Умение выслушивать собеседника. Понимание состояния собеседника.
Предметы, вещи, костюм как язык человечества. Представление об адекватности костюма. Понятие имиджа и основные умения выстраивания имиджа своей личности.
Природа как источник средств существования общества
Забота о сохранении природных богатств.
Понятие исчерпаемости запасов Земли. Проблема экологии как проблема отдельного человека и участие каждого в её решении «сегодня» и «завтра». Сопереживание.
Осмысление своего вклада в общечеловеческую заботу о сбережении богатств природы: «здесь и сейчас», « в мелочах и в большом». Способность защищать природу от вандализма.
Завершение этого периода, решающего для становления личности кадета, знаменуется обретением способности конструировать своё поведение, безусловно
принимать и следовать кадетским правилам и традициям. Но способность строить собственное поведение не по шаблонам и не « быть как все» в своём гипертрофированном виде иногда порождает эпатаж, нарочитое непослушание. Кадету 8-ого класса ещё трудно даётся гармония «быть как все» и «не быть как все». Но такие взрывы уже затихают. Педагог, воспитатель подчёркнуто уважителен с каждым воспитанником, переходит в общении на «Вы». Резкость и категоричность ослабевает у старшего подростка. Он выстраивает поведение как форму отношения. Форма не всегда адекватна, но опыт такой накапливается ( с помощью педагога, воспитателя, психолога, родителей).
15. Социальный портрет воспитанников.
Для успешного решения вопросов воспитания необходимо активное взаимодействие всех участников педагогического процесса в едином образовательном пространстве и социокультурной среде.
«Образ корпуса» - это школа, которая должна быть:
· хорошо учить по всем предметам, чтобы кадет имел свободу выбора;
· всемерно поощрять творчество в культурно-эстетическом и физическом развитии;
· уважение личности ребенка, его возрастных и личностных особенностей;
· активное участие воспитанников в учебной и внеучебной деятельности: клубах, центрах, конкурсах, соревнованиях, кружках и т. д.; сохранение и приумножение традиций школы;
· теплые и дружеские взаимоотношения между воспитанниками и взрослыми.
«Образ выпускника» рассматривается нами как выделение ступеней личностного роста, которые диктуются необходимостью более четкого и глубокого понимания межвозрастных особенностей обучаемых. Они определены задачами формирования познавательных, нравственных, художественно-эстетических, коммуникативных, здоровьесберегающих задач на каждом возрастном этапе. Ступени личностного становления – путь приобретения разнообразных знаний, ступени аксиологического (ценностного), акмеологического развития человека. Эти ступени определяют доминантные основания, характеризующие конкретный возраст воспитанников ( средний и старший школьный возраст).
«Образ выпускника» - рассматривается нами как результат совместной творческой деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса, это:
· образованность, компетентность в основах наук, владение навыками самообразования;
· самостоятельность и саморегуляция собственного отношения, поведения и потребностей;
· высокая нравственная и гражданская позиция, патриотизм;
· проявление креативности в культурно-эстетическом становлении;
· потребность в физическом совершенствовании и укреплении здоровья.
Образ выпускника 9 класса:
· владеет системой знаний в различных сферах человеческой деятельности, владеет приемами самообразования и самовоспитания;
· усвоены основы коммуникативной культуры личности: умеет высказываться, отстаивает свою точку зрения, умеет слушать и слышать;
· проявляет высокую гражданскую позицию, ориентируется на социально-ценные формы и способы самореализации и самоопределения;
· способен видеть и понимать гармонию и красоту, проявляет свои способности в литературе, сценическом искусстве, изобразительной деятельности;
· осознает необходимость развития физических качеств: «Здоровье каждого – в его собственных руках».
Образ выпускника 11 класса:
· осмысление целей и смысла жизни, усвоение ценностей как основы сформированности мировоззрения;
· владеет системой знаний о различных сферах человеческой деятельности, сформированы личностные позиции в самоопределении;
· владеет умениями и навыками культуры общения, способен поддерживать эмоционально устойчивое поведение, регулирующие отношения человека к обществу, окружающей среде, толерантен в общении;
· умеет строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты, стремится творить прекрасное в учебной, трудовой, досугово деятельности;
· стремится к физическому совершенству, проявляет заботу о своем здоровье.
· определился профессионально
· грамотно ориентируется в потоке информации
· мотивирован на получение знаний
· способен к совершенствованию нравственных поступков и сохранению чувства собственного достоинства в самых трудных ситуациях
· самостоятелен в выборе и принятии решений, в постановке целей и путей их достижения
· государственно социализированных и ответственных граждан, сознающих свою ответственность за судьбу и будущее страны;
· готов к служению Отечеству на гражданском и военном поприще
Анализируя и обобщая мнения кадет, учителей, родителей, мы полагаем, что «образ учителя» нашего корпуса – это овладение и проявление фасилитативных способностей:
· уважать себя, учеников, коллег и родителей;
· понимать и принимать детей такими, какие они есть;
· оказывать помощь и поддержку детям, которые способные, и тем, кто в этом остро нуждается;
· уметь договариваться, быть доброжелательными и тактичными в отношениях с детьми, родителями, коллегами;
· высокий профессионализм во владении преподаваемого предмета, постоянный творческий поиск, совершенствование своего общекультурного уровня и профессионального мастерства.
Воспитательная система Корпуса охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебную и внеучебную сферы деятельности, где в центре этого процесса находится ребенок, максимально используются силы воспитания – коллектива.
Важнейшими компонентами воспитательной системы является: целеполагание, системообразующая деятельность, гуманистические межличностные отношения. Главным социальным приоритетом и тенденцией корпуса является превращение его в школу воспитывающую
15. Работа с кадрами в образовательном учреждении с целью повышения воспитательного потенциала
С целью реализации Государственной программы развития воспитания детей в РФ и программы «Столичное образование гг»
· совершенствовать структуру и содержание процесса обучения как воспитательного фактора в предметной подготовке учащихся;
· решить на педагогических советах, методических объединениях проблему преемственности между уровнями и ступенями образования по вопросам воспитания;
· повышать профессиональный уровень управления воспитательной деятельностью в образовательном учреждении через методические семинары, КПК;
· развивать многообразие программ кружковой, клубной, студийной воспитательной работы, обеспечивающих свободу выбора и личностно-ориентированного подхода к обучаемым; способствовать формированию активной жизненной позиции, умению противостоять асоциальным явлениям
· с учетом целей и задач ВСШ пересмотреть содержание методических объединений для воспитателей, включить рассмотрение проблем, способствующих повышению качества их деятельности;
· открытые мероприятия: «Воспитание толерантности у школьников», «Наши отношения», «Культура общения – из чего складывается?», «Табакокурение и здоровье», «Речь – как показатель культуры», «Я – москвич» и др.;
· консультации по организации и анализу результатов диагностической деятельности, по дневнику классного руководителя (автор );
· ежегодно организовывать мониторинг по выявлению:
- уровня воспитанности учащихся,
- уровня сплоченности классных коллективов,
- уровня удовлетворенности жизнедеятельностью в классе, корпусу учащихся и их родителей,
- 11 классы «Мнение выпускников о работе педагогического коллектива, в вопросе их профессионального самоопределения «Уходя из школы, я хочу сказать»;
· пересмотреть содержание и формы работы с родителями, шире вовлекать родителей в воспитательную работу, организации выступлений перед кадетами, педагогами и родителями.
11. Управление и самоуправление воспитательной системой.
Содержанием и смыслом управления воспитательной системой является развитие личности учащихся, включенного в систему, что требует управления взаимодействием и взаимовлиянием системы и личности, что определяет выбор форм, средств и способов управления.
Особое внимание в воспитательной системе Корпуса уделяется школьному самоуправлению (совет школы), как одной из актуальных проблем современного образования.
Цель: Взаимодействия ученического и педагогического коллективов, передача опыта ответственности от старших младшим, организация опыта самореализации воспитанников, включающая в себя проявление силы воли, целеустремленности, формирование способности к саморегуляции, самовоспитание, самосовершенствование.
Содержание работы органов самоуправления определяется исходя из ведущих видов деятельности кадетского корпуса, характерных для внеурочной работы. Такими видами деятельности являются: познавательная, самообслуживание, спортивно-оздоровительная, наставническая, информационная, досуговая, военная.
1. Познавательная деятельность оказание помощи детям с проблемами в обучении, привлечение кадет к активной исследовательской деятельности, оказание помощи в проведении познавательных мероприятий (марафонов, олимпиад, конкурсов);
2. Самообслуживание - порядок и чистота в Корпусе, благоустройство и уборка территории, организация нарядов, решение вопросов правового и дисциплинарного характера.
3. Художественно-эстетическая – праздники, конкурсы, выставки, встречи.
4. Военно-спортивно-оздоровительная – организация и участие в смотрах строя, песни, мероприятиях, связанных с героической летописью Родины, спортивных соревнованиях, эстафетах.
5. Наставническая деятельность - адаптация воспитанников 1-го года обучения, помощь офицерам-воспитателям, Совет наставников из числа кадет старшеклассников, школа командиров.
6. Информационная деятельность – устная и письменная деятельность о жизни Корпуса, района, округа, страны, знаменательных дат с отражением в стенной печати (Пресс-центр, группа лекторов из числа воспитанников ).
7. Досуговая – школьные вечера, дискотеки, праздники, соревнования, КТД.
8. Проведение Дней самоуправления с последующим подведением итогов, самоанализом и анализом.
При организации деятельности Совета школы руководствоваться следующими принципами:
· равноправия, выборности, обновляемости и преемственности, открытости и гласности, коллегиальности и персональности, распределения полномочий, отчетности.
Создана система самоуправления с 5-11 класс.
Дело рождает самоуправление, а не наоборот
В МГКК функционирует трёхуровневая система самоуправления.
Структурно весь Корпус делится на три роты, которыми управляют командиры рот. Класс есть группа из воспитанников, который делится на три отделения. Для управления группой и отделениями и приобретения навыков работы с коллективом назначаются командиры из числа кадет. Руководство над группой осуществляют воспитатели и офицеры- воспитатели, чей тандем имеет большую важность в организации воспитательного процесса.
1 уровень – классное самоуправление: рабочие органы по видам деятельности (учебный сектор, редколлегия, физорг, библиотекарь, бытовик, художественный руководитель, турорг, санитарный сектор, совет сержантов)
Высшим органом самоуправления является собрание учащихся группы.
2 уровень – школьное ученическое самоуправление, его основа те же органы, состоящие из командиров групп, отделений и совета групп.
Школьную комиссию возглавляют председатель и заместитель, курируются воспитателями и офицерами воспитателями корпуса. Общее руководство осуществляет заместитель директора по военно-патриотической работе.
Действует совет кадетской чести, который выбирается тайным голосованием (3 взрослого, по 2 кадета от группы)
3 уровень – школьное самоуправление – соуправление. В основу входит совет кадетской чести (кадеты, педагоги - консультанты, родители). Его функции: стратегическое целеполагание (перспективы развития корпуса и улучшение школьной жизни), принятие решений.
Система поручений – это система прав и обязанностей каждого.
12. Модель реализации программы и структура управления
воспитательным процессом образовательного учреждения.
Повышение эффективности воспитательной работы в образовательном учреждении во многом зависит от создания и организации всей системы. Воспитательная система, по определению , должна отражать коллективную потребность, быть престижной значимой в глазах учащихся, педагогов, родителей, быть естественной, органичной, обеспеченной материально-технической базой, носить коллективный характер.
Созданная нами воспитательная система подразумевает, прежде всего, организацию ее управления, постановку единых и осознанных целей и задач, общих принципов, основных доминантных направлений воспитательной работы. Все направлено на решение актуальных педагогических задач воспитания, разрабатывая инновационные формы воспитательной работы, сохранив традиции и те положительные наработки, которые уже осуществлены.
В Концепции воспитательной системы корпуса выделено три блока направлений воспитания:
15. «Образ выпускника» - как ступени личностного развития:
2. Направления воспитательной деятельности. Этот блок ориентирован на художественно-эстетическое, гражданско – патриотическое, социально- педагогическое, туристко - краеведческое, физкультурно - спортивное и научно-техническое воспитание, развитие через дополнительное образование
3. Процессуально-деятельное направление определяют подходы и принципы организации воспитательного процесса.
Ступени личностного роста, направления и принципы воспитательной системы взаимозависимы и находятся в постоянном взаимодействии, взаимодополняя и взаимообогащая друг друга
Характеризуя 1 уровень (городской) управления воспитательной системой включает: нормативно-правовое, научно-методическое, финансово-экономическое, разработку концептуальных положений воспитательной работы, обучение кадров, осуществление контроля за реализацией процесса воспитания.
2 уровень (окружной, районный) включает программно-методическое и кадровое обеспечение, осуществляет повышение квалификации специалистов, отвечающих за воспитание; разрабатывает муниципальные программы, методические рекомендации по организации разных направлений воспитательной деятельности в образовательном учреждении, осуществляет анализ и контроль за реализацией программ воспитания.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
