- умении использовать знание законов физики для объяснения действия технических устройств, широко применяемых современным человеком в повседневной жизни.
Социокультурная компетенция выражается в:
- овладение навыками практического использования физических знаний для безопасного использования наиболее распространенных в повседневной жизни технических устройствах;
- готовности к морально-этической оценке использования научных достижений в современной преобразовательной деятельности человека;
- уважительном отношении к творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира техники;
- формировании представлений об использовании достижений физики на благо развития человеческой цивилизации;
- понимании необходимости активного сотрудничества всех стран мира в процессе дальнейшего изучения физических законов природы и умелом их использовании на благо всех людей.
Компетенции личностного самосовершенствования проявляются в:
- развитии познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний и умений по физике с использованием различных источников информаций и современных информационных технологий;
-выявлении индивидуальных задатков и способностей к приобретению тех профессий, которые связаны с широким использованием законов физики;
- выявлении готовности обучаться на тех специальностях, которые требуют глубокого изучения физики;
- навыках использования приобретенных при изучении физики знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни;
- навыках обеспечения на основе знаний физики безопасности собственной жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;
Химия
Цель изучения химии заключается в формировании научных представлений о всей совокупности основных химических процессов в природе и развитии современных технологий получения новейших материалов из различных химических соединений.
Задачи:
- приобретение целостной системы знаний о химической составляющей естественнонаучной картины мира;
- изучение основных закономерностей органической химии;
- изучение основных направлений использования химии при создании новейших материалов, широко используемых в различных видах производства и в быту;
- формирование понимания взаимосвязи химических процессов с физическими и биологическими процессами в окружающем мире;
- использование компьютерных технологий для презентации результатов познавательной и практической деятельности при изучении химических процессов.
Требования к содержательной линии образования
Современные представления о строении атома. Строение энергетических уровней. Изотопы. Электроотрицательность. Химическая связь. Виды растворов. Способы выражения концентраций. Диссоциация электролитов в водных растворах.
Классификация реакций в органической и неорганической химии. Реакции ионного обмена. Гидролиз органических и неорганических веществ. Электролиз водных растворов и расплавов.
Органическая химия. Теория строения органических веществ. Изомерия.
Углеводороды, кислородсодержащие соединения, в т. ч.: спирты, фенол, альдегиды, одноосновные карбоновые кислоты. Сложные эфиры, жиры.
Углеводы. Азотсодержащие соединения: амины, аминокислоты, белки. Генетическая связь между различными классами органических соединений. Высокомолекулярные соединения.
Классификация органических и неорганических веществ. Металлы и их свойства. Получение металлов. Неметаллы и их свойства. Водородные и кислородсодержащие соединения неметаллов. Изменение свойств простых и сложных веществ по положению элемента в периодической системе. Органические и неорганические кислоты, основания и вещества с амфотерным характером. Экспериментальные основы химии.
Освоение образовательной программы дает возможность сформировать следующие компетенции:
Предметные компетенции выражаются в:
- знании важнейших химические понятия: вещество, молекула, атом, химический элемент, изотопы, относительные атомную и молекулярные массы, аллотропия, электроотрицательность, химическая связь, валентность и степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, электролитическая диссоциация, окислительно-восстановительные реакции, тепловой эффект реакции, химическая кинетика, изомерия, гомология, функциональные группы;
- представлениях о свойствах основных классов органических и неорганических веществ, генетическую связь между ними;
- знании закономерностей изменения свойств простых и сложных веществ по положению элемента в периодической системе .
- знании обозначений изученных органических и неорганических веществ по «тривиальной» или международной номенклатуре;
- умении записывать уравнения реакций, подтверждающие химические свойства органических и неорганических веществ;
- определять характер среды водных растворов неорганических соединений;
- записывать уравнения окислительно-восстановительных реакций;
- определять направления обратимых реакций в зависимости от внешних условий;
- выполнении экспериментов по распознаванию и подтверждению химических свойств отдельных классов органических и неорганических веществ;
- навыков осуществления расчетов по химическим формулам и уравнениям;
- объяснении зависимости свойств веществ от состава и строения, вида химической связи;
- характеристики свойства простых и сложных веществ по положению элемента в периодической системе.
Информационные компетенции проявляются в:
- умении самостоятельно и мотивированно организовывать познавательную деятельность при изучении основ неорганической и органической химии с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, научно-технической литературой, ресурсами Интернета;
- использовании компьютерных технологий для представления химической информации;
- умении анализировать, отбирать, систематизировать информацию о состоянии и тенденциях развития химии как отрасли науки, различных химических производств и уметь передавать ее заинтересованным субъектам.
Социокультурные компетенции появляются в:
- понимании роли исследований в области химии для создания объектов с заданными человеком свойствами;
- понимании роли отечественных ученых, технологов, инженеров в создании новых объектов с заданными химическими свойствами;
- умении определить тенденций развития химических технологий, применяемых при создании новых материалов, веществ, обеспечивающих более комфортные условия повседневной жизни человека.
Компетенции личностного самосовершенствования выражаются в:
- умении самостоятельно определять ценность знаний по химии при изучении различных природных процессов, а также применяемыми на производстве и в быту технологиями воздействия на различные объекты;
- безопасно для здоровья использовать химические вещества применяемые в быту;
- умении, опираясь на приобретенные в школе знания, оценивать влияние химического загрязнения на человека и живые организмы;
- навыках безопасного обращения с горючими и токсическими веществами;
- владении способами оказания элементарной помощи при воздействии химических веществ на человеческий организм.
Образовательная область: информатика информационные технологии
Цель – приобретение учащимися навыков целенаправленной работы с информацией, рационально используя для ее получения, обработки, хранения и передачи компьютерную информационную технологию и соответствующие ей технические и программные средства.
Задачи:
- освоение и систематизация базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
- формирование у учащихся системно-информационного подхода к анализу окружающего мира, развитие алгоритмического и логического мышлений, способностей к формализации;
- овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать, создавать информационные модели реальных объектов и процессов, используя современные информационные и коммуникативные технологии, в том числе при изучении других школьных дисциплин;
- выработка устойчивых навыков использования средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной и творческой деятельности, в профессиональной сфере;
- самостоятельная организация собственной информационной деятельности и планирование ее результатов;
- воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических норм информационной деятельности.
Требования к содержанию образования
Информация и информационные процессы. Кодирование информации. Устройство современного компьютера. Базовое и прикладное программное обеспечение. Основы логики и логические основы компьютера. Моделирование и формализация. Технология обработки текстовой информации. Компьютерные презентации. Технология обработки графической информации. Технология обработки числовых данных в электронных таблицах. Технология хранения, поиска и сортировки данных. Технология обработки видео и звука. Компьютерные сети. Основы объектно-ориентированного программирования и алгоритмизации. Основы языка разметки гипертекста. Информатизация общества. Основы социальной информатики.
Требования к результатам изучения информатики и информационных
технологий
Предметная компетентность проявляется в:
- умении выделять информационный аспект в деятельности человека, оценивать числовые параметры информационных объектов;
- умении исследовать учебные модели: определять их вид, назначение, степень подобия объекту моделирования;
- создании и использовании модели объектов и процессов в виде изображений и чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ;
- умении различать методы измерения количества информации: вероятностный и алфавитный, знать единицы измерения информации;
- умении строить таблицы истинности и применять законы алгебры логики, уметь вычислять логическое значение сложного высказывания;
- владении навыками формализации, алгоритмизации и программирования при решении учебных задач, знать основные конструкции языка программирования;
знать устройство современного ПК, уметь устранять простейшие неисправности;
- знании назначения и функций операционных систем, умении ориентироваться в современных прикладных программах;
- умении измерять количество информации разными методами, информационный объем сообщения;
проводить компьютерные эксперименты с использованием готовых моделей, объектов и процессов;
- умении создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые;
- осуществлении выбора способа представления информации в соответствии с поставленной задачей;
- навыках работы в наиболее распространенных средствах автоматизации информационной деятельности;
- умении оформлять и представлять учебные, исследовательские, творческие и проектные работы с использованием средств информационных технологий;
- навыках организации самостоятельной деятельности по созданию собственного информационного продукта.
Информационная компетентность выражается в:
- умении оценивать информацию с позиции ее свойств;
- умении распознавать и анализировать информационные процессы в различных системах;
- владении методами поиска, анализа, отбора, обработки и передачи информации при решении жизненных задач;
- умении критически относиться к получаемой информации и умении выделять главное, оценивать степень достоверности источников;
- умении эффективно использовать современные информационные ресурсы: энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и базы данных, справочные системы, электронные архивы;
свободно оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс;
- применении информационных и телекоммуникационных технологий для решения жизненных задач;
Коммуникативная компетентность проявляется в:
- умении ориентироваться в информационной среде для нахождения оптимального способа при осуществлении поиска и передачи информации в учебных и личных целях;
- умении общаться с разными людьми, организациями, используя информационные услугами и возможности сервисных служб Интернета;
- владении методами проектной деятельности, участвовать в коллективной реализации локальных и сетевых информационных проектов;
- умении пользоваться ЭОР, понимать возможности дистанционной формы обучения;
Социокультурная компетентность выражается в:
- знании основных характеристик информационного общества и составляющие информационной культуры;
- представлениях о сущности информационного этапа развития общества;
- умении оценивать уровень сформированности собственной информационной культуры;
- умении выполнять все основные требования к безопасной работе в компьютером, использование его для постоянного саморазвития в различных видах деятельности;
- владении приемами оформления текста (электронная переписка, создание текстовых документов по шаблону, привила подачи информации в презентации);
- представлении результатов индивидуальной и групповой деятельности средствами современных информационных технологий;
- понимании важности использования лицензионного программного обеспечения;
- рациональном использовании компьютера как инструмент для решения учебных и жизненных задач;
- понимании важности владения средствами ИКТ специалистом любого профиля.
Компетенции личностного самосовершенствования выражены в:
- соблюдении правил техники безопасности, гигиены, эргономики при использовании средств ИКТ;
- умении эффективно осуществлять организацию индивидуального информационного пространства; создавать личные коллекции информационных объектов;
- организации системы самообразования с использованием дистантных средств обучения;
- соблюдении правовых и этических норм в области информационной деятельности;
8. Требования к результатам освоения основных образовательных программ
8. 1. Общие требования к результатам образования
Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.
Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в выработки компетенций в конкретных сферах современных научных представлений об окружающем мире и оптимальных вариантах взаимодействия с ним, приобретаемых с помощью знаний, навыков, опыта решения проблемных ситуаций в рамках отдельного учебного предмета.
Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы умственной и практической деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Под личностными результатами понимается сформировавшаяся
в образовательном процессе система ценностных ориентаций и установок, обучающихся в отношениях к себе, другим участникам образовательного процесса, обществу, самому образовательному процессу и его результатам, система навыков саморазвития, самоорганизации, самоопределения.
Предметные и метапредметные результаты образовательной деятельности получают конкретизацию преимущественно в результатах освоения содержания образования, примерных (базисных) программ по каждому предмету, при формировании общеучебных навыков.
Личностные результаты получают конкретизацию преимущественно в комплексной программе обучения и воспитания обучающихся.
Все виды результатов конкретизируются в образовательной программе общеобразовательного учреждения.
Необходимым условием эффективности системы оценивания результатов образовательной деятельности является оптимальное сочетание:
- коллективных (групповых) и индивидуальных форм оценивания;
- взаимосвязь количественных и качественных показателей успешности образовательной деятельности;
- статичных (итоговых) и динамичных (процессуальных) методик оценивания;
- внутреннего (личностного) и внешнего (социально-репрезентативного) аспектов образовательного портфолио ученика.
8.Общие положения
1.1. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ являются составной частью федерального государственного стандарта общего образования.
1.2. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ задают интегральные критерии оценки предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования.
1.3. Планируемые результаты образования формулируются на основании настоящих требований и являются обязательной составной частью всех видов общеобразовательных программ: основных общеобразовательных программ, примерных программ по учебным предметам, программ развития универсальных учебных действий, комплексных программ воспитания и социализации личности.
1.4. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ характеризуют планируемые результаты, возможность достижения которых должна быть гарантирована всеми учреждениями, реализующими основные общеобразовательные программы, независимо от их вида, местонахождения и организационно-правовой формы.
Настоящие Требования являются инвариантными и обязательными для исполнения на всей территории Российской Федерации; они могут быть дополнены субъектами Российской Федерации, образовательными учреждениями, авторами программ и пособий в целях более полного отражения потребностей региона, специфики образовательной программы образовательного учреждения, учета особенностей контингента обучающихся.
8.Общая характеристика результатов образования
2.1. В результате обучения у обучающихся должны быть сформированы:
- умение самостоятельно организовывать свою деятельность – определять ее цели и задачи, выбирать оптимальные средства их реализации, проявлять волю, терпение при преодолении возникающих трудностей, осуществлять самоконтроль за процессом и полученными результатами обучения и воспитания;
- умение на основе приобретенных знаний объяснять явления действительности – природной, социальной, культурной, технической среды, т. е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их значимость для повседневной жизнедеятельности человека, выдвигать и проверять гипотезы;
- умение самостоятельно получать и анализировать информацию из различных источников, выбирая ту, которая способствует наиболее полному раскрытию индивидуальных задатков и способностей, достижению успехов в учебе, будущей трудовой деятельности, организации морально одобряемых отношений с окружающими людьми, обществом в целом;
- умение осуществлять постоянное самовоспитание, ориентированное на овладение принятыми в обществе ценностями трудовой, нравственной, эстетической культуры, активное раскрытие и реализацию личностного потенциала во всех видах жизнедеятельности;
- навыки самоопределения в учебной, трудовой, семейно-бытовой, досуговой деятельности, обеспечивающие здоровьесберегающие, социально ориентированные варианты самореализации и самоутверждение личности, профилактику асоциального поведения;
- умение решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т. д.), – обладать способностью анализировать конкретные жизненные ситуации, обоснованно выбирать и реализовывать способы поведения, адекватные этим ситуациям;
- ключевые (универсальные) навыки – решения проблем, принятия решений, работы с информацией, ее поиска, анализа и обработки, коммуникации, сотрудничества;
- способность ориентироваться в мире современных профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования на основе собственных интересов и социально-экономических и социокультурныхх возможностей, предоставляемых конкретной территорией, регионом, страной для самореализации и самоутверждения в конкретной трудовой деятельности; быть подготовленным к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, обладать знаниями и умениями, имеющими опорное значение для профессионального образования определенного профиля.
2.2. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ отражают специфику основных образовательных результатов на разных ступенях обучения.
Реализация Требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ обеспечивает постепенное расширение сферы самостоятельности и ответственности учащихся. Ученики действуют самостоятельно, решая сначала специально отобранные и сконструированные учебные задачи в начальной школе. Затем в основной школе – задачи, в том числе творческие, включающие социальный контекст. И, наконец, приобретают самостоятельность и эффективность в решении широкого круга жизненных задач – в старшей школе.
8. 2. Требования к результатам начального образования
В начальной школе основным результатом образования является формирование общеучебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач.
В требованиях к результатам наряду со "знаниевым" компонентом (функциональной грамотностью младшего школьного – умение читать, писать, считать), в содержании обучения представлен деятельностный компонент, что позволит соблюсти "баланс" теоретической и практической составляющих содержания обучения.
Объектами контроля и анализа результатов образования выпускника начальной школы, которые подлежат проверке и аттестации и определяют возможность его дальнейшего образования, являются:
· овладение системой предметных знаний-умений, которые определены настоящими Требованиями и представлены в развернутом виде в Примерных программах обучения;
· сформированность компонентов учебной деятельности (ориентация на обобщенные способы действий, выполнение /составление/ алгоритма действий, необходимого для решения учебной задачи; самоконтроль и самооценка);
· умение ставить ближайшие цели учебной и внеучебной деятельности, выбирать оптимальные способы их реализации и обеспечивать осуществление запланированного на основе проявления воли, терпения, самоконтроля;
· наличие и уровень развития общеучебных умений и навыков;
· способность к моделированию изучаемых связей, отдельных взаимозависимостей объектов окружающего мира, понимание соотношений между реальным явлением и его моделью;
· знание одобряемых обществом способов поведения в реальных жизненных ситуациях, типичных для детей данного возраста, и наличие навыков их реализации.
В структуре предметных образовательных результатов выделяются следующие компоненты: факты; конкретные сведения; ключевые понятия; отдельные (доступные пониманию младшего школьника) связи и зависимости между объектами окружающего мира; отдельные (доступные) методы познания; культурологические сведения. Соотношение и наполненность этих компонентов на первой ступени систематического обучения должно соответствовать возможностям и потребностям младшего школьника.
8. 3. Требования к результатам основного общего образования
В основной школе главным результатом образования является формирование умений организации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной деятельности как учебной, так и внеучебной; подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей, осуществлению морально одобряемых отношений с различными индивидами и социальными группами.
Ведущими планируемыми результатами образования в основной школе являются:
- наличие ориентаций и установок на эффективную учебную деятельность на основе выявления и реализации индивидуальных задатков и способностей, формировании потребности в самоутверждении в качестве успешного ученика;
- сформированность основных навыков самоопределения в учебной и внеучебной деятельности на основе активного изучения своего личностного потенциала развития и требований, предъявляемых к подростку семье, школой, обществом в целом;
- устойчивые навыки самостоятельной организации успешной учебной деятельности на основе использования эффективных методов самообразования и самовоспитания в учебной работе;
- успешное овладение содержанием всех изучаемых на средней ступени образования школьных предметов, с выработкой умения использовать полученные знания в повседневной жизни при взаимодействии с природными, техническими, социальными системами;
- умение применять приобретенные знания для решения различных типичных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением характерных для подросткового возраста социальных ролей, профилактики возникновения различного рода зависимостей и асоциального поведения;
- формирование готовности к обоснованному выбору жизненного пути и профиля обучения после получения основного общего образования.
8. 4. Требования к результатам среднего (полного) образования
В результате получения среднего (полного) образования выпускник школы должен владеть устойчивыми навыками самообразования, самоорганизации, самоопределения, саморазвития в процессе освоения основных требований современной культуры; обоснованного выбрать форму получения профессионального образования; содержание возможной будущей трудовой деятельности на основе знания своих индивидуальных возможностей и потребностей территории, региона, страны в специалистах определенного уровня.
Ведущими планируемыми результатами образования являются:
- успешное овладение содержанием общих и профильных предметов, изучаемых на старшей ступени образования, умение их использовать в повседневной жизни, а также при получении профессионального образования;
- зрелые навыки самостоятельного получения, обработки, анализа постоянной меняющейся информации о новых достижениях науки, техники, организации социальной жизни и умелого ее применения для улучшения своей и окружающих людей повседневной жизни;
-наличие устойчивых ценностных представлений о соответствующих требованиям современной культуры эффективных вариантах самореализации в трудовой, общественной, семейно-бытовой, досуговой деятельности;
- владение основными нормами и правилами поведения в семье, школе, общественных местах, при общении с представителями разных этносов, культур;
-наличие зрелых навыков обоснованного выбора траектории жизненного и профессионального самоутверждения во взрослой жизни.
9. Программа воспитания учащихся в учреждениях общего образования.
Стандарт общего образования реализуется через специальные, разрабатываемые образовательным учреждением, программы воспитания учащихся, с учетом возрастных, гендерных, социокультурных и индивидуальных различий. Эти программы призваны обеспечить:
-создание воспитывающей среды в образовательном учреждении;
- определение направленности и содержания тех ориентаций и установок, которые формируются у обучающихся при освоении требований современной культуры;
- квалифицированную диагностики уровня освоения учащимися норм и правил основных видов социокультурной деятельности современного человека.
Программа создания воспитывающей среды в образовательном учреждении обеспечивается анализом условий, факторов организации системы воспитательной работы образовательного учреждения, постоянным повышением профессионализма педагогов в развитии ценностного мира учащихся.
В программе содержатся:
§ организационно-педагогические подходы к определению и реализации сущности и содержания воспитывающей деятельности школы, обеспечивающей преемственность развития культур разных поколений и успешную адаптацию учащихся к требованиям динамично меняющегося мира;
§ условия и технологии повышения профессионализма педагогов при осуществлении воспитательной работе в школе на основе личностно-ориентированного подхода и успешного взаимодействия с семьей, органами ученического самоуправления;
§ системы действий, направленных на формирование у обучающихся потребности в самовоспитании и освоение эффективных методов осуществления этой работы.
В Программе раскрываются содержание, структура, способы выработки основных ценностных ориентаций, жизненных установок, социальных навыков, приобретаемых учащимися, с учетом их половозрастных особенностей. Также определяются предпосылки и условия их формирования на основе единства обучения и воспитания, выявляется место и значение становления и развития социальных и личностных компетенций в процессе приобщения учащихся к современной культуре.
Разрабатывается методический инструментарий и рекомендации по применению диагностики уровня воспитанности учащихся, анализу полученных результатов и их учету в образовательном процессе в учреждениях общего образования.
9.1 Основные принципы определения содержания и направленности воспитательной работы в образовательных учреждениях
Вся воспитательная работа направлена на формирование и развитие ориентаций и установок учащихся, обеспечивающих успешное освоение ими требований динамично меняющегося мира. Содержанием воспитания становятся компетенции, определяющие саморазвитие личности в трудовой, общественной, семейно-бытовой, досуговой деятельности.
К числу таких компетенций относятся:
- умение понять причины существования различных культурных предписаний, определяющих повседневную жизнь современного человека. Воспитание осуществляется не методом слепого принуждения, а объяснения тех социальных факторов, которые привели к появлению актуальных для нашего времени моральных, трудовых, эстетических норм и правил;
- умение принять в качестве ведущих ориентиров основные нормы и правила, регулирующие повседневную жизнь человека, его взаимодействия в семье, на производстве, с разными людьми в общественных местах;
- умение проявлять толерантность в отношениях с представителями разных этносов, культур, стран, народов, навыки предупреждения возможных конфликтов и их успешного разрешения;
- умение выделять и активно отвергать те формы поведения, которые ведут к появлению различных видов зависимостей, асоциальных поступкам;
- владение навыками самоорганизации и самоопределения в различных видах деятельности;
- умение ставить реально осуществимые цели самовоспитания и самостоятельно преодолевать возникающие при их реализации трудности.
Воспитание осуществляется совместными усилиями семьи, школы, органов ученического самоуправления на основе согласования целей и совместного поиска наиболее эффективных методов побуждения личности к постоянному самосовершенствованию в учебной и внеучебной деятельности.
9.2. Требования к программе организации внеучебной деятельности.
Внеучебная деятельность школьников – представляет собой всю совокупность действий учащихся, выполняемых после всех учебных заданий и направленных на самореализацию, самоутверждение в различных социальных общностях на основе принятия норм и правил культуры организации семейно-бытовой, досуговой деятельности.
Виды внеучебной деятельности, доступные для реализации в школе:
1) игровая деятельность;
2) познавательно - исследовательская деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность.
В программе образовательного учреждения необходимо представить:
- краткое описание специфики каждого вида внеучебной деятельности школьников;
- раскрыть содержание основных образовательных форм, в которых может быть развернут конкретный вид внеучебной деятельности;
- указать те основные формы и способы деятельности, которые обеспечивают достижение планируемых результатов.
10. Требования к условиям реализации основных образовательных программ
Требования к условиям получения общего образования представляют собой интегральное описание совокупности условий, необходимых для реализации основных образовательных программ, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения общего образования.
10.1. Кадровое обеспечение — укомплектованность кадрами, имеющими необходимую квалификацию.
Реализация государственных образовательных стандартов второго поколения, обеспечивающих выработку у обучающихся ключевых компетенций, требует изменений в системе педагогического образования, которое направлено на формирование педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу самообразования в течение всей трудовой жизни.
Требования к компетентности педагога определяются функциональными задачами, которые он реализует в своей деятельности, и могут конкретизироваться по ступеням общего образования в соответствии с возрастными особенностями ученика, типом и видом учебного заведения, особенностями педагогической теории, лежащей в основе организации образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении.
10.2. Финансово-экономическое обеспечение — параметры соответствующих нормативов и механизмы их исполнения, обеспечивающие переход от финансирования затрат учреждений общего образования к финансированию результатов их деятельности.
10.3. Материально-техническое обеспечение — общие характеристики инфраструктуры общего образования (включая параметры информационно-образовательной среды), соответствующей Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и Строительным нормам и правилам.
Требования к материально-технической сфере ресурсного обеспечения включают в себя параметры и характеристики:
— санитарно-гигиенических условий процесса обучения (температурный, световой режим и т. д.);
— комфортных санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, туалетов, мест личной гигиены и т. д.);
— пожарной и электробезопасности, охраны труда, выполнения необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
— образовательной среды, адекватной развитию ребенка (эстетические условия, оформление школы, кабинетов, пришкольной территории).
10.4. Учебно-материальное обеспечение — требования к комплектности и качеству учебного и учебно-наглядного оборудования.
10.5. Информационное обеспечение — обеспечение каждого субъекта образовательного процесса широким доступом к информационно-методическим фондам и базам данных, сетевым источникам информации, по содержанию соответствующим полному перечню учебных предметов, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а также наглядных пособий, мультимедийных, аудио-и видеоматериалов.
Нормативным сопровождением стандарта, является пакет документов, регламентирующих условия реализации основных образовательных программ с учетом достижения целей, устанавливаемых государственным образовательным стандартом:
· Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, Строительные нормы и правила.
· Перечни рекомендуемой учебной литературы.
Документ содержит список таких элементов, которые необходимы для реализации образовательной программы общего образования.
· Перечни учебного оборудования для общеобразовательных учреждений. Номенклатура этого документа адекватна требованиям стандарта и обеспечивает потребности реализации основных образовательных программ.
· Перечни необходимых информационных ресурсов, в том числе ИКТ.
· Требования к оснащению учебных и административных помещений общеобразовательных учреждений.
Данный документ может содержать также требования к экспертизе (аттестационные листы или карты) каждого учебного кабинета, на основании которых можно проводить оценку предметных кабинетов не только по показателям полноты комплекта оборудования, но и по параметрам эргономико-дидактической приспособленности материальных условий кабинета к реализации государственного образовательного стандарта.
Установление четкой взаимосвязи и взаимообусловленности планируемых результатов освоения основных образовательных программ, организации и содержания образовательного процесса, его ресурсного обеспечения позволяет создать систему эффективного управления качеством образования в общеобразовательном учреждении.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
