ЦЕЛОСТНЫЙ
ПРОЦЕСС |
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ |
 |
ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ: | ОБЪЕКТ КОНСТРУИРОВАНИЯ: |
l познание личности | l планирование |
l раскрытие закономерностей, структуры и механизмов | l методика организации и реализации |
l Выявление специфики протекания | l совершенствование |
Вопросы для самоконтроля:
l Какое значение вкладывают в слово «педагогика»?
l Раскройте основные аспекты «педагогики».
l Охарактеризуйте основные этапы развития педагогического знания и педагогической практики.
l Приведите примеры известных институтов воспитания и образования из отечественной истории.
l Какие задачи ставятся перед педагогической наукой?
Литературные источники по лекции 1:
1. Подласый . – М.: Владос, 2002. – ч.1. – 754 с.
История педагогики как учебный предмет. - М,1995. – 235с.
3. Латышина педагогики. – М.: Форум,1998. – 584с.
4. Корнетов история педагогики: цивилизационный подход. // Педагогика. – 1995. - №3. – с.23-29.
Лекция 2.
Тема: «Категориальный аппарат педагогики»
План лекции:
l Сущность, назначение и содержание воспитания.
l Образование как общественное явление и педагогический процесс.
l Образование как целенаправленный процесс. Развитие. Воспитание и обучение в интересах человека, общества, государства.
l Педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система.
Схема 1 к лекции 2:
ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ
 |
СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ
|
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА
Задачи воздействия | Методы и приемы воздействия | Средства воздействия | П в е з д а а и г м о о г д и е ч й е с с т к в о и е е |
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЛИЧНОСТИ И КОЛЛЕКТИВА | |||
Мотивы и цели | Методы | Средства |
РЕЗУЛЬТАТ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — СИСТЕМА ЖИЗНЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ
Схема 2 к лекции 2:
Вопросы для самоконтроля:
l покажите взаимосвязь воспитания, обучения и развития.
l Что такое педагогическая деятельность? Каковы ее структурные элементы?
l разведите понятия: обучение и образование.
l Дайте характеристику основным видам педагогической деятельности?
l Чем отличается педагогическая задача от педагогической ситуации?
l Что определило развитие педагогики как науки?
l Педагогический процесс.
l В чем заключается целостность педагогического процесса?
l Проанализируйте основные этапы педагогического процесса.
l Что такое педагогическое взаимодействие?
l Какие основные идеи развивает педагогика сотрудничества?
Литературные источники по лекции 2:
1. Краевский основы педагогики.- М.: Академия, 2003 — 255с.
2. Пидкасистый . – М.,1995. – 620с.
3. Подласый .- М.: Владос, 2002. – ч.1. – 754 с.
Лекция 3.
Тема: «Методология педагогической науки»
План лекции:
l Понятие «методология педагогической науки».
l Методологические основы педагогических исследований как фактор развития педагогической теории.
l Методологические принципы
l Методы и логика педагогического исследования.
l Методологическая культура педагога.
l Развитие методов исследования как условие совершенствования педагогической теории (педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение школьной документации, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта, социологические методы исследования).
l Научное исследование в педагогике.
Вопросы для самоконтроля:
l Определите предмет педагогики как науки.
l Дайте характеристику основным этапам развития педагогической науки.
l Какие функции выполняет педагогическая наука?
Литературные источники по лекции 3:
l Бабанский повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика,1982.
l Введение в научное исследование по педагогике. - М.,1988.
l Загвязинкий и методика дидактического исследования.- М.,1982.
Лекция 4.
Тема: «Педагогика в системе наук»
План лекции:
l Взаимосвязь педагогической науки и практики.
l Система педагогических наук.
l Дифференциация педагогики на отдельные научные дисциплины и расширение границ её исследования.
l Связь педагогики с другими науками (педагогика и философия, педагогика и психология, педагогика и социология, педагогика и экономика, педагогика и биологические науки).
l Форма взаимосвязи педагогики с другими науками.
Схема 1 к лекции 4: Педагогика как междисциплинарная область
| Педагогическая действительность |
| |
|
ФилософияСхема 2 к лекции 4: педагогика как прикладная дисциплина
|
|
|
Педагогика |
Философия
Педагогическая действительность
Схема 3 к лекции 4: Педагогика как относительно научная дисциплина, сочетающая фундаментальный и прикладной аспекты
|
|
| |
Социология |
Философия
Педагогика
Педагогическая действительность
Вопросы для самоконтроля:
l Охарактеризуйте систему педагогических наук?
l Зачем педагогике опираться на педагогику?
l Что вы знаете о новых отраслях педагогики?
Литературные источники по лекции 4:
l Бабанский . - М.: Педагогика,1982.
l Харламов .- М., 1990.
Лекция 5.
Тема: «Педагогическая деятельность»
План лекции:
l Педагогика как теоретическая наука и педагогическая деятельность как искусство.
l Становление педагогической профессии.
l Задачи педагогической профессии.
l Профессиональная характеристика педагога.
l Педагогическое мастерство учителя. Сущность понятия «педагогическое мастерство».
Схема к лекции 5: система педагогической деятельности
Научная деятельность | Педагогическая деятельность | Общенаучный уровень методологии |
1. Практическая деятельность | Конкретно — научный уровень методологии |
3. Научная деятельность. | |
4. Деятельность по передаче результатов науки в практику. |
Вопросы для самоконтроля:
l Какая функция педагога является главной?
l Является ли отсутствие педагогического таланта фатальным препятствием к занятию педагогической деятельностью?
l Можно ли настойчивым обучением, интенсивным «сотворением себя» компенсировать нехватку педагогических способностей, заменив их профессиональными знаниями и умениями?
l Какой педагог работает лучше — имеющий от природы задатки и призвание к педагогическому труду или же человек средних способностей и не особенно одаренный педагогически, но много, активно и постоянно работающий над своим профессиональным совершенствованием?
l Как должен выглядеть педагог?
Литературные источники по лекции 5:
l Положение о порядке аттестации учителей. //Педагогический вестник.-1992, №23.
l Хозяинов мастерство преподавателя. - М. , 1988.
l А, Мажар профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности.- М.,1991.
l Симонов личности и профессионального мастерства преподавателя.- М.,1995.
l Подласый и экспертиза педагогических проектов. - Киев,1998.
Лекция 6.
Тема: «Педагогические инновации»
План лекции:
l Сущность и направленность нововведений.
l Инновационная педагогика.
l Инновационные учебные заведения.
l Оптимизация педагогической системы.
Вопросы для самоконтроля:
l Что такое педагогические инновации?
l что такое творчество педагога?
l Какие направления охватывают педагогические инновации?
l Какие учебные заведения называются инновационными?
Литературные источники по лекции 6:
l Берулава образования: проблемы и перспективы.- Бийск,1995.
l Справочник менеджера образования. - в 2-х томах. Составитель - М.,1995.
l Управление развитием школы./ Под ред. ., . - М.,1995.
Раздел 4. Словарь терминов (глоссарий).
Глоссарий по курсу «Общие основы педагогики»
Акме… - первая составная часть сложных слов, соответствующая по значению словам «высшее», «совершенство».
Акме человека – феномен достижения человеком вершин своего развития или совершенства деятельности – человеком как видом, индивидом, субъектом деятельности, личностью, индивидуальностью.
Акмеологическая концепция педагогического мастерства – система взглядов и единый замысел в оценке сущности педагогического мастерства, его места в комплексе других признаков педагогического совершенства (уровень профессионализма и развитость свойств индивидуальности педагога), а также соотношение общего (нормативность) и единичного (искусство) в его структуре.
Аксиология – 1) философское исследование природы ценностей; 2) философское учение о природе ценностей, их месте в реальности и о структуре ценностного мира, т. е. о связи различных ценностей между собой, социальными и культурными факторами и структурой личности.
Антропология педагогическая – комплекс наук, изучающих становление человека в процессе образования.
Априори – 1) в теории познания – знания о фактах, полученные до изучения их на опыте, знание, изначально присущее сознанию; 2) заранее, предварительно; 3) независимо от опыта, до опыта.
Валеология педагогическая – 1) наука о формировании и развитии здоровья (оздоровлении) средствами природосообразного, здоровьесберегающего, здоровьеразвивающего обучения и воспитания, а следовательно, и образования; 2) наука об оздоровлении субъектов образования с помощью упреждающе оздоровленной образовательной системы, рассматриваемой во всем многообразии её сущностных проявлений.
Воспитание – 1) процесс формирования комплексных личностных качеств человека, составляющих его индивидуальность, например, ответственность, решительность, мудрость, верность долгу; 2) сохранение, воспроизводство, развитие человеческого качества в педагогическом взаимодействии; 3) направленное действие, посредством которого индивиду сознательно стараются привить желаемые черты и свойства.
Воспитательная система класса – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания, отражающий специфический способ организации жизнедеятельности коллектива класса.
Воспитывающее обучение – вид обучения, в котором достигается органическая связь между упреждающим процессом обучения и формированием комплексных личностных качеств обучаемых.
Диверсификация – 1) разнообразие; разностороннее развитие; 2) расширение ассортимента образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждением; 3) использование специальных теорий (психологических, недидактических) в общей теории образования – с целью реализации общенаучного принципа дополнительных теорий.
Догматизм – некритическое мышление, оперирующее неизменными понятиями без учета конкретных условий.
Закон толерантности – лимитирующим фактором процветания организма (вида) может быть как минимум, так и максимум экологического воздействия, диапазон между которыми определяет величину выносливости (толерантности) организма к данному фактору.
Индивидуальность – неповторимое своеобразие психики каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта развития общественно-исторической культуры. Неповторимость его психики определяется органическим единством и целостностью процесса развития потребностей и способностей человека, формирующихся только в деятельном общении с живыми, неповторимыми носителями этой культуры.
Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми учитываются индивидуальные, субъективно-личностные особенности каждого ребёнка.
Инновация – 1) новшество, проникающее в саму сущность рассматриваемого явления, процесса; 2) глубинное, сущностное обновление чего-либо.
Интегрированный подход – 1) сбалансированное объединение некоторой совокупности методов исследования, которые используются при изучении сложных системных явлений, процессов, объектов; 2) объединение усилий, ресурсов, партнеров, межсекторальное и внутрисекторальное сотрудничество для достижения общих целей и задач.
Интерактивный – обоюдная, межсубъектная активность, или диалоговый режим активности, например, интерактивные образовательные технологии.
Интроверт – психологический тип личности, обращенный к своему внутреннему миру, замкнутый на себе, самоуглубленный, избегающий активных контактов с другими людьми.
Компетенция – 1) круг вопросов, в которых определенное лицо обладает познанием, опытом, хорошей осведомленностью; 2) круг полномочий к.-л. органа или должностного лица.
Концепция – система взглядов на что-нибудь, основная идея, ведущий замысел, руководящая идея.
Лабораторный эксперимент – разновидность моделирования той или иной деятельности человека – испытуемого.
Личностный подход в воспитании – признание личности высшей социальной ценностью; осознание уникальности каждого ребёнка; опора в воспитании на всю совокупность знаний о человеке, знание закономерностей саморазвития формирующейся личности.
Маргинальная личность – человек, не признающий или с неохотой признающий и часто выступающий против норм, принятых в его социальной группе или обществе в целом.
Микросоциология – социология малых групп и непосредственных межличностных отношений (одно из ответвлений её - социометрия).
Образование – комплексное педагогическое явление, интегрирующее в себе обучение, воспитание и целенаправленное развитие человека как личности.
Обучение – процесс целенаправленной передачи и усвоения общественно-исторического опыта – на основе формирования системных знаний, умений, навыков.
Обучение (образование) инновационное – это вид обучения, образования, обновленного в своих сущностных проявлениях – в сравнении с традиционным обучением, образованием.
Оптимизация – 1) процесс выбора наилучшего варианта из возможных; 2) процесс приведения системы в наилучшее (оптимальное) состояние.
Парадигма – 1) система форм одного и того же слова, в частности представлена в виде таблицы; 2) класс единиц языка, противопоставленных друг другу и в то же время объединенных по наличию в них к.-л. общего признака.
Пассионарность – умение увлекать за собой, зажечь и поддерживать в учениках интерес к различным видам деятельности, «заразить» его нравственными идеями, устремлениями.
ПЕДАГОГИКА — это наука о воспитании человека.
Педагогическое взаимодействие – личностный контакт воспитателя и воспитанника(ов), случайный или преднамеренный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок.
Педагогическое воздействие – влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей.
Педагогическая деятельность есть управление деятельностью другого человека, обеспечивающее его развитие.
Педагогическая задача – это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов её реализации на практике.
Педагогическая парадигма – теория, модель, тип постановки педагогических проблем, принятые в качестве образца для разрешения этих проблем.
Педагогический процесс – целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника.
Педагогическая ситуация – 1) совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых учителем или возникающих спонтанно в педагогическом процессе; 2) кратковременное взаимодействие учителя с учеником (группой, классом), направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений.
Педагогическая технология – интеграция, сущностное объединение теории (науки) и искусства обучения, воспитания и целенаправленного развития (т. е. образования) подрастающего человека. Системное овладение педагогической наукой и педагогическим искусством (в их единстве и целостности) характеризует педагогическое мастерство и отдельного педагога, и педагогических коллективов.
Перцепция – восприятие, непосредственное отражение объективной действительности органами чувств.
Прагматизм – субъективно-идеалистическое философское учение.
Практика – 1) преобразовательная и созидательная деятельность людей, творчески осваивающих мир; 2) приёмы, навыки к.-л. работы; 3) работа, занятия по специальности как основа опыта, умения.
Развивающее обучение – обучение, которое ведёт за собой развитие обучаемого и при этом не отрывается от него, не забегает вперёд.
Развитие личности – процесс закономерного изменения личности как системного качества индивида в результате его социализации.
Самоуправление в классном коллективе можно определить как действия детей, осуществляемые самостоятельно или совместно со взрослыми членами классного сообщества, по планированию, организации и анализу жизнедеятельности в классе, направленной на создание благоприятных условий для общения и развития одноклассников и решение других социально ценных задач.
Социализация – процесс становления личности и усвоения индивидом ценностей, смысла, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе.
Технократическая парадигма в педагогике – система научно-методических ориентаций в педагогике, для которых характерно базовое предположение о том, что обучающая деятельность педагога представляет собой полностью социализированную обезличенную форму трансляции знаний.
Технология педагогическая – искусство практической реализации научных знаний о педагогических явлениях, процессах обучения, воспитания и целенаправленного развития.
Толерантность – 1) полное или частичное отсутствие иммунологической реактивности, т. е. потеря (или снижение) организмом человека способности к выработке антител в ответ на антигенное раздражение; 2) способность организма переносить неблагоприятное влияние того или иного фактора среды.
Эвристика – 1) наука, изучающая творческую деятельность; 2) совокупность специальных методов решения задач (эвристические методы), которые обычно противостоят формальным методам исследования и отыскания истины, опирающимся на точные математические модели.
Экзистенциализм – иррационалистическое направление в современной философии и литературе.
Эксперимент обучающий – разновидность естественного эксперимента, отличительная особенность которого состоит в том, что явления, составляющие предмет изучения, не только вызываются, но и формируются в условиях опыта.
Экспертных оценок метод – процедура получения первичных эмпирических данных, широко используемая при проведении социологических исследований; состоит в опросе специально отобранных экспертов относительно значений некоторых переменных, дающих необходимую информацию об объекте оценки.
Экспресс-диагностика – способ быстрой оценки к.-л. характеристик, действий и т. п.
Экстраверт – психологический тип личности, обращенный к внешнему миру; человек, общительного характера, активно контактирующий с другими людьми.
Эмпатия – качество личности, её способность проникать с помощью чувств в душевные переживания других людей, сочувствовать им, разделять их переживания.
Раздел 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций.
- Примерные решения задач (практических ситуаций) по теме «Педагогическое мастерство учителя».
В указанных ниже ситуациях назовите: а) наиболее приемлемое для вас решение; б) самое эффективное, на ваш взгляд решение. Для каждой ситуации приводится список вариантов решений, из которых выбирается решение, удовлетворяющее пунктам а) и б). Запишите номер ситуации и номера двух выбранных вами решений (первое, отвечающее пункту а), второе – пункту б)). Например, если в ситуации 1 наиболее приемлемым для вас является решение 4, а наиболее эффективным – 3, то следует записать таким образом: 1.а) 4; б) 3.
Ситуация 1. Прозвенел звонок. Учитель входит в класс. Царит шум и всеобщее оживление. На педагога внимания не обращают. Как начать урок?
Варианты решений:
1. Повысив голос, поприветствовать класс, призвать к тишине и порядку.
2. Молча стоять перед классом, дожидаясь тишины.
3. Чем-либо удивить класс и тем самым привлечь к себе внимание (начать петь, декламировать стихи, пожать руку ученикам и т. д.).
4. Постучать журналом (ручкой, указкой, книгой и т. п.) по столу, призывая к порядку.
5. Не входить в класс, открыть дверь и дождаться тишины.
6. Начать урок с рассказа увлекательной истории.
7. Начать урок с письменного опроса.
8. Попросить всех встать и сказать, что класс будет стоять до тех пор, пока не установится тишина и порядок.
9. Молча начать записывать на доске либо название и какие-то данные по новой теме, либо непривычное по форме задание для учащихся.
Ситуация 2. Известный учителю ученик начинает скрипеть партой (стулом), стучать, издавать какие-либо звуки и т. п. Учитель делает ему устное замечание. Ученик возмущается, что он тут ни причем и через некоторое время продолжает в том же духе. Как поступить учителю?
Варианты решений:
1. Выгнать из класса.
2. Написать замечание в дневник или документ, его заменяющий.
3. Вызвать к доске.
4. Взять дневник, но замечание не записывать, предупредив ученика.
5. Дать ученику индивидуальное задание на карточке.
6. Посмеяться над данным учеником, что он не нашел иного способа привлечь к себе внимание.
7. Не обращать внимания на издаваемые звуки.
8. Попросить данного ученика выполнить какое-либо поручение (принести мел, намочить тряпку, стереть с доски и т. п.).
Ситуация 3 аналогична предыдущей, но не известно, кто является источником шума, возможно несколько учеников.
Варианты решений:
1. Прекратить урок в ожидании тишины.
2. Попытаться выяснить, кто мешает вести урок.
3. Выйти из класса.
4. Взять дневники у всех учеников класса и записать замечания.
5. Предложить классу выполнить какое-либо трудное или интересное для них задание.
6. Дать самостоятельную или контрольную работу.
7. Не обращать внимания на издаваемые звуки и продолжать работу.
8. Попросить прекратить аккомпанировать звуками рассказ учителя, так как невозможно объяснять сложный учебный материал.
Ситуация 4. Учитель получает от ученика записку с признанием в любви. Реакция учителя.
Варианты решений:
1. Разорвать ее и больше к этому не возвращаться.
2. Остановить ученика после урока и заявить, что ему еще рано думать о любви, тем более к старшему по возрасту и положению учителю.
3. Встретиться вне школы и объяснить невозможность подобных отношений.
4. Вызвать родителей ученика и поговорить с ними.
5. Посоветовать ученику перейти в другой класс, школу.
6. Проигнорировать записку.
7. В личной беседе сказать ученику о самом хорошем отношении к нему, предложить интересное совместное дело, относящееся к предмету или внеклассному мероприятию.
8. Отделаться шуткой.
9. В личной беседе заявить честно об уважении и благодарности к нему и об отсутствии подобных чувств к ученику.
Ситуация 5. Ученик успешно ответил у доски, получил высшую оценку, но затем учитель заметил у него шпаргалку. Как поступить учителю?
Варианты решений:
1. Забрать шпаргалку и исправить оценку.
2. Сделать вид, что не заметил шпаргалки.
3. Пристыдить, но оценку не менять.
4. Похвалить за хорошо подготовленную (изданную) шпаргалку.
5. Сказать, что эта оценка не будет учитываться при подведении итогов четверти (полугодия, года), что ее нужно подтвердить.
6. Выразить сожаление, что не заметили шпаргалки, но оценку не менять.
7. Выразить сожаление по поводу того, что ученик не мог самостоятельно, без помощи шпаргалки, так же хорошо ответить.
Ситуация 6. Учитель недавно в этом классе. Но уже несколько уроков подряд ему досаждает Смирнов Олег. Учитель после объяснения нового материала выясняет, у кого есть вопросы. Смирнов тут же поднимает руку и задает какой-нибудь вопрос, учитель ему отвечает, но Смирнову объяснение непонятно. Учитель снова объясняет, и снова Смирнов его не понимает. Учитель предлагает Смирнову прийти после уроков, но тот не приходит. На следующий день все повторяется снова. Как поступить учителю?
Варианты решений:
1. Вызвать родителей и обсудить с ними проблему усвоения учебного материала их сыном.
2. После очередной неявки Смирнова на дополнительные занятия опросить его на уроке и выяснить действительные знания ученика, оценить их.
3. Пошутить, что Смирнову, видимо, очень приятны голос и речь учителя, поэтому он просит учителя несколько раз повторять одно и то же.
4. Игнорировать вопросы ученика.
5. Выразить удивление по поводу непонятливости Смирнова.
6. Поинтересоваться, есть ли у других учеников вопросы. Если большинству учащихся материал понятен, то оставшуюся часть пригласить на дополнительные занятия и продолжить урок. В противном случае выяснить причины непонимания материала и попытаться их ликвидировать тем или иным способом.
7. Предварить вопрос Смирнова следующим замечанием: «Есть ли у кого-нибудь вопросы, кроме Смирнова? Если Смирнову что-то непонятно, то я жду его в такое-то время и в таком-то кабинете».
Ситуация 7. Прошло некоторое время от начала урока. Учитель начинает записывать новую тему на доске. В это время раздается мяуканье, и внимание класса привлекает неизвестно откуда взявшийся котенок на столе учителя. Продолжение объяснения становится невозможным. Реакция учителя.
Варианты решений:
1. Удивиться, выразить возмущение по этому поводу и попросить срочно вынести котенка.
2. Попытаться выяснить, чей котенок.
3. Прекратить проведение урока до тех пор, пока котенка не уберут из класса.
4. Взять котенка и самому вынести его за дверь.
5. Выразить недоумение по поводу появления котенка в неподходящем для него месте и предложить кому-либо из учеников отнести его домой.
6. Восхититься появление котенка, выразить сожаление по поводу невозможности из-за сложности учебного материала уделить ему достаточно внимания и попросить ученика, желающего иметь животное у себя дома, забрать котенка.
7. На котенка внимания не обратить, а классу предложить выполнить самостоятельную работу на время и оценку.
Ситуация 8. Учитель отметил в журнале отсутствующих учеников, встал со стула и направился к доске для записи темы урока. При этом в классе раздался сдержанный смех учеников. Выяснилось, что на костюме учителя остался отпечаток от нарисованной мелом на спинке стула рожицы. Реакция учителя.
Варианты решений:
1. Возмутиться, обидеться и выйти из класса.
2. Посмеяться вместе со всеми над своей неловкостью и невнимательностью.
3. Проигнорировать смех и спокойно продолжить урок до звонка.
4. Сообщить ученикам, что Вы такого не ожидали от них.
5. Попросить кого-либо из учеников помочь почистить костюм и продолжить урок.
6. Отчитать учеников за хулиганский проступок, обидеться, но урок завершить.
Ситуация 9. Учитель объявляет тему урока в 10 классе и собирается зафиксировать ее на доске, но, оказывается, что мел не пишет. При более внимательном рассмотрении оказалось, что вместо мела у него в руках покрашенный деревянный брусок. Что предпринять учителю?
Варианты решений:
1. Возмутиться и отказаться записывать на доске тему урока, необходимые пояснения и диктовать все устно.
2. Начать выяснять, кто это сделал, чтобы наказать виновного.
3. Посмеяться остроумной шутке и предложить кому-нибудь принести нормальный мел.
4. Изменить предусмотренную первоначальную форму проведения урока, исключив объяснение на доске.
5. Заменить объяснение нового материала письменным опросом по предыдущему материалу.
6. Не акцентировать внимания на ситуации и предложить принести кусок настоящего мела.
Ситуация 10. Учитель объясняет способ решения сложной задачи, но стоит ему отвернуться, как один из учеников начинает жестами передразнивать его. В классе – смех, оживление, учащиеся не следят за ходом урока. Что предпринять учителю?
Варианты решений:
1. Выгнать данного ученика из класса.
2. Сделать ему замечание.
3. Посоветовать поступить на работу в цирк.
4. Вызвать ученика к доске или дать ему индивидуальное задание но оценку.
5. Отвлечь внимание класса от данного ученика занимательным заданием, интересной информацией.
6. Посмеяться вместе со всеми, отметив неординарные театральные способности ученика, дать возможность всем немного расслабиться, затем перейти к работе.
Ситуация 11. Учитель входит в класс. Ученики приветствуют его, стоя на партах в положении «смирно». Реакция учителя.
Варианты решений:
1. Возмутиться.
2. Удивиться.
3. Приказать всем спуститься и занять нормальное положение.
4. Проигнорировать положение учащихся и начать вести урок как ни в чем не бывало.
5. Встать на учительский стол и вести урок в таком положении до того момента, пока ученикам не потребуется сделать записи. Предложить им сесть, если они испытывают некоторые неудобства.
6. Войти в класс и громко, по-военному, скомандовать: «Вольно!», затем предложить желающим сесть и начать урок.
Ситуация 12. Два ученика на соседних местах начинают довольно бурно выяснять отношения на уроке и в пылу не замечают, что привлекают внимание уже половины класса. Что предпринять учителю?
Варианты решений:
1. Написать обоим замечание.
2. Вызвать к доске одного из них.
3. Выгнать учеников из класса.
4. Устно предупредить.
5. попытаться разобраться, в чем дело, найти виновного.
6. Пересадить одного их них на другое место.
7. Дать каждому из них индивидуальное задание.
8. Отвлечь от них внимание класса рассказом занимательной истории, выполнением задания.
9. Вызвать обоих к доске и предложить соревноваться в знаниях при выполнении задания.
- Тексты задач (практических ситуаций) для самостоятельного решения при подготовке к итоговой аттестации.
Ситуация 1. Петров замучил учителя вопросами, в особенности каверзными, пытаясь поймать учителя на неумении ответить на них, на недостатке знаний, эрудиции. На очередной вопрос учитель не может сразу ответить. Как поступить учителю?
Варианты решений:
1. Не отвечать на вопросы Петрова.
2. Предложить ответить на вопрос на следующем занятии.
3. Признаться в отсутствии мгновенного ответа на вопрос, обещать подумать над ним.
4. Предложить всему классу ответить на данный вопрос и пообещать спросить о решении в следующий раз.
5. Отчитать петрова за вопрос не по теме, не по существу и не отвечать на него.
6. Шуткой уйти от ответа, по возможности в следующий раз к нему вернуться.
7. Похвалить Петрова за хороший вопрос и пообещать обсудить его при наличии времени.
Ситуация 2. Учитель заходит в кабинет и замечает, что один из слабоуспевающих, но психически нормальных учеников стоит на подоконнике у открытого настежь окна, всем своим видом показывая, что намерен в любую минуту прыгнуть вниз с высокого этажа. Как поступить учителю?
Варианты решений:
1. Закричать, чтобы немедленно спустился.
2. Спокойно предложить всем занять свои места.
3. Подбежать к ученику, чтобы спустить на пол.
4. Выйти из класса и позвать представителя администрации.
5. Крикнуть: «Иванов. К доске быстро! На оценку!»
6. Спокойно заметить: «Не рано ли прощаться с жизнью из-за такого пустяка, как … (название предмета)?!»
7. Закричать: «Иванов! Ради бога не прыгай! Я поставлю тебе ″5″!».
Раздел 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы.
Характер изменений в программе | Номер и дата протокола заседания кафедры, на котором было принято данное решение | Подпись заведующего кафедрой, утверждающего внесенное изменение | Подпись декана факультета (проректора по учебной работе), утверждающего данное изменение |
нет |
Раздел 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф. И.О., ученое звание и степень преподавателя | Учебный год | Факультет | Специальность |
, к. п.н. | 2008/09 | ЕФКиБЖД | Биология, специализация «Экологическое воспитание» |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
