Класс __________ Школа ______________ Дата проведения ____________________________ Предмет______________________________________________________________________________
Тема_________________________________________________________________________________
№ | Критерии анализа урока | Педагогические факты |
Анализ содержания урока | ||
1 | Какие линии развития личности ребенка средствами предмета реализованы на уроке: а) Первая линия – Овладение основами научного познания. б) Вторая линия – Формирование оценочного отношения к окружающей действительности | |
2 | Реализована ли в соответствии с линиями развития цель урока: д) Линия овладения основами научного познания: Познакомить.., осознать.. и т. п. е) Линия формирования оценочного, эмоционального отношения к окружающей действительности | |
3 | Какие элементы содержания урока использованы для достижения целей: а) Первая линия – Овладение основами научного познания. | |
- | логичность построения урока с точки зрения содержания | |
- | актуализация необходимых знаний для изучения новой темы | |
- | изучение необходимых понятий (уровень минимума программы) на уроке | |
- | допуск учителем научных ошибок | |
б) Вторая линия Формирование оценочного отношения к окружающей действительности | ||
- | осуществление действий, направленных на воспитание качеств личности младшего школьника. | |
2 | Анализ структуры и технологии урока | |
1 | Методы обучения, используемые на уроке | |
- объяснительно - иллюстративный | ||
- элементы проблемного обучения | ||
- проблемное обучение | ||
2 | Организация деятельности детей | |
-мотивация | ||
- целеполагание | ||
- самоконтроль | ||
- рефлексия | ||
3 | Учет индивидуальных особенностей детей | |
Коммуникативная культура учителя. | ||
1 | Способности учителя к сотрудничеству с детьми. | |
2 | Культура речи |
ТРАДИЦИОННОМУ УРОКУ - ТРАДИЦИОННЫЙ АНАЛИЗ
Дата, класс, предмет, учитель
Тема урока
Цель урока
Оборудование урока
Количество учащихся на уроке
1.Тип и структура урока.
Определение типа урока, соответствие его дидактической цели, возрасту учеников, объему, сложности и новизне изучаемого материала.
Место урока в системе уроков, предусмотренных на изучение темы, раздела.
Структура урока. Соответствие этапов урока его типу и цели, их взаимосвязь.
Целесообразность распределения времени между отдельными этапами.
2. Оценка содержания учебного материала.
Соответствие материала урока учебной программе и учебнику, возрастным особенностям школьников и предыдущей подготовке учащихся.
Анализ научности теоретических положений, идей, понятий, фактов, отобранных для иллюстрации.
Воспитательные возможности учебного материала, Его связь с жизненным опытом.
3.Принципы, методы, приемы и средства обучения на уроке.
Какие принципы наиболее удачно реализованы на уроке (сознательность, прочность, доступность, активность и др.).
Соответствие методических приемов особенностям содержания, цели урока и возраста школьников.
Реализация дидактических и воспитательных функций в работе учителя и учеников.
Приемы активизации познавательной деятельности учеников на уроке.
Виды и место самостоятельной работы учащихся на разных этапах урока. Роль учителя в процессе самостоятельной работы учащихся.
Целесообразность использования наглядных пособий и технических средств обучения на уроке.
Соотношение слова, наглядности технических средств обучения.
Какое место на уроке отведено повторению и закреплению ранее изученного материала.
Дифференцированная работа с учащимися в зависимости от индивидуальных особенностей и возможностей.
Эмоциональная сторона урока.
Подготовка к выполнению домашнего задания. Объем, доступность, мера трудности.
4.Методы проверки знаний и умений учащихся.
Какие методы использованы для проверки знаний (устная, письменная, графическая, практическая) и их целесообразность. Виды проверки и их соотношение (фронтальная, индивидуальная, тематическая…).
Какую функцию они выполняли: контрольную (контроль учителя, самоконтроль, взаимоконтроль);обучающую(воспитательная, развивающая) или организующую. Как соблюдались при этом объективность, всесторонность, гласность, индивидуальность.
Как использовались рекомендации о тематической проверке и оценке знаний.
Объективность оценки знаний и ее воспитательное значение.
5.Психологический анализ урока.
Психология обучения (умение учителя создавать хороший микроклимат в классе, рабочую обстановку, установить необходимый контакт с детьми).
Психология воспитания (умения учителя личным примером воспитать трудолюбие, аккуратность, человечность, доброту, милосердие и т. д.)
Психология мастерства учителя (контакт с учащимися, учет их возрастных особенностей, авторитет учителя, его поведение.) Педагогический такт учителя. Его внешний вид. Культура речи. Дисциплина учащихся.
Анализ урока письма. Дата 27 января 2012 года
№ п/п | Основные компоненты урока | Ведущие аспекты наблюдения | Результаты наблюдения |
1. | Организационное начало и организацион ная структура урока | - мобилизирующее начало урока; - последовательность, взаимосвязь и соотношение частей урока; - насыщенность урока и темп его проведения | |
2. | Анализ содержания учебного материала урока | - обоснование учителем избранной последовательности реализации учебного материала на уроке; - соотношение практического и теоретического материала. | |
3. | Общепедагогические и дидактические требования к уроку | - обоснование выбора методов и приёмов обучения письму; - взаимосвязь образовательных, развивающих и воспитательных аспектов урока | |
4. | Деятельность учителя | - научность и доступность изложения новых знаний; - использование учителем рекомендаций методической науки; - организация закрепления учебного материала; - организация самостоятельной работы учащихся и связь её с уроком обучения грамоте; - проверка и оценка знаний и умений учащихся; - вопросы учителя и требования к ответам учащихся; - эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения, ИКТ для запоминания графического образа буквы; | |
5. | Деятельность учащихся | - интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся; - развитие устной и письменной речи; - степень и характер участия коллектива в целом и отдельных учащихся в работе на уроке | |
6. | Выводы | - решение дидактической задачи урока - работа по формированию УУД - выполнение плана урока; - достижение целей урока; - что произвело на уроке большое впечатление; - предложения - оценка |
АНАЛИЗ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО УРОКА
Задачи урока:
а. учебная
б. коррекционная
в. воспитательная
Общие требования:
1.Научность, точность фактического материала.
2.Соответсвие перспективному плану, целесообразность выбора данного вида занятия и его настроения.
3.Формулировка целей урока, их конкретность, реализация в результате проведения занятия.
4. Соответствие учебного материала программным требованиям, темам, целям и задачам урока, возрасту учащихся, их возможностям (с учетом психофизического состояния).
5.Объем изучаемого материала (не было ли перегрузки?). Характер усвоения знаний учащимися продуктивные варианты отработки материала; задания с опорой на несколько анализаторов; задания, предусматривающие смену доминантного анализатора; задания, предполагающие перенос только, что показанных учебных умений на свое инд. задание и т. п.
6.Самостоятельная работа учащихся (степень самостоятельности)
7.Наглядность (мотивировала ли интеллектуальный компонент или служила эмоциональным фоном).
Требования к структурным компонентам
1.Проверка выполнения домашнего задания и усвоение учебного материала (количество опрошенных, затраченное время, разнообразие форм опроса, формулировка вопросов, объективности оценки знаний, использование разнообразных методов проверки знаний).
2.Изложение нового материала (правильный выбор сообщения знаний, связи нового учебного материала с предыдущим и последующим, межпредметная связь, логичность изложения, соблюдение принципа «от простого к сложному», умение создать проблемные ситуации, использование ТСО, наглядность, оборудование). Степень владения учителем методами обучения.
3. Закрепление нового материала (использование разных форм и методов для совершенствования познавательной деятельности, реализации индивидуального и дифференцированного подходов).
4. Домашнее задание (наличие разъяснения по его выполнению, объем, его дифференциация, целесообразность задания, доступность).
5. Коррекционная направленность урока: упражнения на развитие высших психических функций, включение заданий с опорой на несколько анализаторов, смена видов деятельности учащихся на уроке и пр.)
Организационная сторона урока
· Подготовка к уроку учителя, учащихся, классной комнаты
· Распределение времени на отдельные этапы урока, на виды работы.
· Организация учащихся при проведении каждого этапа урока и поддержание дисциплины учащихся.
· Поведение учащихся, проявление активности, сосредоточенности и устойчивости внимания, прилежание, наличие или отсутствие интереса, работоспособность учащихся и их отношение к учителю.
Требования к учителю.
· Поведение учителя (уверенность, собранность, инициатива, педагогический такт, культура речи, эмоциональный тон, умение наблюдать за классом и отдельными учащимися, внешний облик, манеры, темп ведения урока, авторитет учителя и учащихся).
Результаты урока.
· Выполнение плана, достижение цели, усвоение учащимися знаний, умений, навыков, коррекционно-воспитывающее и коррекционно-развивающее значение уроков.
Выводы и конкретные предложения.
АСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО УРОКА
Урок_______________________ Класс__________
Критерии | Примеры | |
1 | Формулировка целей урока, их конкретность, реализация в результате занятия | |
2 | Задания с опорой на несколько анализаторов; задания, предусматривающие смену доминантного анализатора; задания, предполагающие перенос только, что показанных учебных умений на свое инд. задание… | |
3 | Самостоятельная работа учащихся (степень самостоятельности) | |
4 | Наглядность ( мотивировала ли интеллектуальный компонент или служила эмоциональным фоном) | |
5 | Приемы проверки задания и усвоение учебного материала | |
6 | Реализация индивидуального и дифференцированного подходов | |
7 | Упражнения на развитие психических функций, включение заданий с опорой на несколько анализаторов | |
8 | Смена видов деятельности, рациональность распределения времени на уроке | |
9 | Приемы поддержания дисциплины учащихся |
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку.
Основные положения психологического анализа: мотивация учеников и учителя, степень общей активности учеников, психодинамические характеристики учебной ситуации с точки зрения интенсивности воздействий, темпа и ритма, однообразия или разнообразия этих воздействий, эмоциональный фон и эмоциональная окраска отдельных временных отрезков урока, обоснованность чередования напряженности – расслабленности, активизация тех или иных психических функций, дифференцированность нагрузки на учащихся с учетом индивидуально-психологических особенностей каждого из них, наличие психологической гармонии или дисгармонии (контрастов) во взаимодействии участников учебного процесса, характеристика класса как малой социальной группы, преобладающая атмосфера взаимоотношений, содержание познавательной деятельности, система логических действий и психологических механизмов познания – анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, индуктивный и дедуктивный способы и т. д.
Психология обучения - мотивация, проблематизация, ориентировочная основа действий, формирование общеучебных умений урока;
Психология учения - целеполагание, планирование, внимание, понимание, запоминание, применение, самооценка, рефлексия, отношения;
Психологический климат - (коммуникативность учителя, отношения «учитель – ученик», отношения «ученик – учитель», личностный подход);
Многогранность-разносторонность
Процессуальный характер- смена деятельности в ходе урока
Коллизии – столкновение каких-либо противоположных взглядов, мнений
Вариативность-разновидность
Социальные цели – общественные цели
Детерминированные цели - причинно - обусловленные цели
Сотрудничество - совместная работа
Сотворчество – совместная реализация творческих идей
Мотивация – побудительная причина к деятельности
Внимание-направленность и сосредоточенность психической деятельности на определенном объекте или действии.
Управление вниманием - это стимулирование интереса к содержанию урока, создание установки на внимание, практическая значимость изучаемого на уроке материала, организация изложения материала, смена видов деятельности; учет возрастных особенностей внимания школьников, активность учащихся на уроке, организация деятельности детей с выраженными недостатками внимания.
Восприятие – форма чувственного отражения действительности в сознании, процесс приема и преобразования информации, обеспечивающий отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире.
Память – способность к воспроизведению прошлого опыта, способность сохранять и воспроизводить впечатления, опыт.
Речь - особая и наиболее совершенная форма общения, свойственная только человеку; способность и умение говорить и слушать.
Мышление – процесс отражения действительности в представлениях, суждениях, понятиях.
Воображение - психический процесс, заключающий в создании новых представлений, мыслей и образов на основе имеющихся знаний и опыта.
Стиль педагогического общения - индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления педагогического взаимодействия.
Авторитарный стиль – стиль, основанный на беспрекословном подчинении
Демократический стиль - равноправные отношения учителя и учащихся
Анархический стиль - стихийный, отсутствие организованности
Вербальное научение - процесс приобретения знаний, опыта через словесные воздействия (инструкции, разъяснения, образцы поведения ит. п) без обращения к конкретным предметным действиям
Невербальные средства общения – неязыковые средства общения (с помощью жестов, мимики и т. п.)
Репродуктивная деятельность- усвоение и воспроизведение учащимися фиксированных знаний и способов деятельности. Для репродуктивной деятельности характерны действия по точно описанным правилам (алгоритмам) и в хорошо известных условиях.
Методы обучения – система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения.
Дифференциация в обучении и образовании - 1)организация учебной деятельности школьников, при которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний каждым ребенком.
2) ориентация системы образования на удовлетворение разных образовательных потребностей.
Индивидуализация обучения – организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
Самоконтроль - сознательная регуляция человеком собственных состояний, побуждений и действий на основе сопоставления их с некоторыми нормами и представлениями.
Самооценка – оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей.
Рефлексия- механизм продуктивного мышления, процесс самоанализа и активного осмысления состояний и действий индивида и других людей, исследовательский процесс.
Рефлексия педагогическая - способность учителя дать себе и своим поступкам объективную оценку, понять, как его воспринимают дети, другие люди, прежде всего те, с кем учитель взаимодействует в процессе педагогического общения.
Ежедневная рефлексия методической практики
Специальность 050709 « Преподавание в начальных классах»
1 день (понедельник)
Свой уровень подготовки к методической практике я оцениваю ______________________________
Методическая работа в ОУ для меня оказалась____________________________________________
Я поняла, что образовательная система РО для
учителя________________________________________________________________________________
учеников _______________________________________________________________________________
методиста_______________________________________________________________________________
меня лично_____________________________________________________________________________
2 день (вторник)
Самым приятным и удивительным во время уроков по дополнительной подготовке оказалось ____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
В процессе работы затрудняюсь _____________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Мне как наблюдателю легко _________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 день (среда)
Результаты наблюдения по формированию УУД в разных образовательных системах напишу в пяти наречиях: ______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
4 день (четверг)
Практика показывает, что профессия учителя _____________________________________________
Теперь я имею представление о _______________________________________________________
Мне необходимо ещё_________________________________________________________________
5 день (пятница)
Моё эмоциональное состояние ________________________________________________________
В содержание и организацию практики мне хотелось бы (внести)
добавить ___________________________________________________________________________
убрать _____________________________________________________________________________
изменить___________________________________________________________________________
Хочу получить ответ на вопрос________________________________________________________
6 день (суббота)
Чтобы быть хорошим учителем, мне необходимо_________________________________________
Оценить свои результаты этой практики могу одной фразой________________________________
Хочу поблагодарить (кого?)________________________________________за то, что ___________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
