Ссылка на резервное размещение материала

Значение речевого развития в формировании

эмоционально-волевой сферы детей раннего и дошкольного возраста

  Ребенок подрос и может посещать детский сад. Однако далеко не все дети готовы к этому событию. Печоры показали, что только 18,2% детей готовы к посещению ДОУ, 6% - не готовы, а 75,8% - условно готовы. Исследования педагогов, медиков (, , Тонковой-) показывают, что характер адаптации зависит от следующих факторов:

·  возраста ребенка

·  биологических (патология беременности и раннего периода) и социальных факторов (условий жизни в семье, формирование умений и навыков личностных качеств)

·  индивидуальных особенностей

·  уровня тренированности адаптационных механизмов (создание разных условий пребывания ребенка которые требуют новых форм поведения)

·  опыта общения ребенка со сверстниками и взрослыми

·  состояния физического, психического здоровья и уровня развития ребенка.

Речь – один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка. От уровня речевого развития зависит общее интеллектуальное развитие. Все психические процессы развиваются через речь. Речь выступает как средство регуляции психической деятельности и поведения и организует эмоциональные переживания. Развитие речи оказывает большое влияние на формирование личности, волевые качества, характер, взгляды, убеждения. Можно сказать, что речь человека – его визитная карточка.

Чем лучше развита речь ребенка, тем легче ему войти в контакт со сверстниками и взрослыми, высказать свои мысли, чувства, просьбы, т. е. процесс адаптации ребенка в новом коллективе пройдет легко и безболезненно, и, наоборот, если речь ребенка недоразвита или задерживается в своем развитии, то у ребенка  возникают трудности и ограничиваются возможности адаптации. Речевые дефекты отражаются на общем психическом развитии ребенка, на формировании психической деятельности, они ограничивают познавательные возможности и эмоциональные проявления, могут порождать нежелательные личностные качества (инфантилизм) и особенности поведения, нарушать межличностные отношения.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В последние годы возросло количество детей с речевыми проблемами. Очень важно выявить неблагополучие речевого развития ребенка и преодолеть его как можно раньше, т. к. пластичность нервной системы у ребенка не беспредельна и с возрастом значительно понижается:  поэтому работа по диагностике, профилактике, коррекции и формированию речи, с опорой на сохранные системы мозга должна начинаться с самого раннего возраста (1-3 лет) (, , ). Но для того, чтобы определить задерживается или нарушается становление речевой функции и на каком уровне речевого развития находится ребенок нужно знать нормативы речевого развития.

Возраст

Показатели нормального речевого развития

1 год –

1г. 6мес.

- Выполняет простые инструкции, дополняемые жестом, показывает части тела своего и игрушек животных (min 2). Понимает названия часто называемых лиц, предметов, действий. В понимаемой речи обобщает предметы по существенным признакам («Где игрушки?»). Понимает смысл многих предложений, подкрепленных показом.
– Пользуется словами-заменителями и облегченными словами (машина «би-би», собака «ав-ав») – до 40 слов (min 10 – 20). Облегченные, лепетные слова начинает заменять правильными («ав-ав» – собака).
– Узнает знакомый предмет по картинке и обозначает его словом, отвечает на вопросы: «кто это?, что это?».
Речь сопровождает мимикой, движениями. Стремится связать 2 слова в предложение («Мама би-би; Ляля бух»).

1г. 6 мес. – 2 года

- Выполняет поручение из 2-х действий, выполняет просьбы взрослого: «пожалей, помоги», показывает части тела и детали лица (min 5).
Понимает несложный сюжет по картинке, смысл предложений, короткий рассказ о знакомых событиях и явлениях, может ответить на вопросы об  этих событиях. Различает размеры «больше – меньше», цвета («где красный кубик, а где синий»).
– Словарь увеличивается до 300 слов. Облегченные слова заменяет правильными. Легко повторяет  слова и простые фразы. Обобщает предметы по существенным признакам.
– Говорит предложениями из 2 –3 слов. Появляются грамматические изменения слов.
– Речь становится средством общения со взрослыми, задает первые вопросы «что это?»; договаривает четверостишья в знакомых стихах.

В 2 –3-х предложениях рассказывает, что видит в данный момент.

2 – 3 года

- Понимает прочитанные короткие рассказы и сказки (с опорой на картинку, а затем без нее). Понимает значение простых предлогов – на, под, в. Обобщает предметы по их свойствам.
– Словарь активных слов включает 1200 – 1500 слов. Появляются вопросы «Где? Куда? Почему?» Речь становится средством общения с детьми. Свои действия, игру часто сопровождает речью.
– Умеет строить предложения из 3 – 4 и более слов. Использует  множество число существительных и глаголов, слова изменяет по падежам, употребляет все части речи (кроме деепричастия и причастия).
Может повторить фразу из 3 – 5 слов («У моей мамы есть маленький щенок»). Усваивается суффиксальный способ образования слов.
– Пользуется диалогической формой речи, которая ситуативна.
Произносит все звуки речи, кроме шипящих и сонорных, может сохраняться частичное оглушение звонких согласных и общая смягченность речи.

3 – 4 года

- Понимает сложноподчиненные предложения, значения предметов вне конкретной привычной ситуации. Слушает длинные сказки и рассказы, выполняет сложные 2-3 ступенчатые инструкции.
– Знает названия основных цветов. Количество слов в активном словаре до 1900 слов.
– Употребляет простые распространенные предложения, начинает употреблять сложные, правильно склоняет и спрягает. Продолжается овладение умением словообразования (начинают осваивать приставочный способ образования слов).
- Продолжает задавать вопросы «Кто? Что? Где? Зачем? Что делает?». Ребенок еще не всегда может самостоятельно раскрыть содержание сюжетной картинки, лишь называет предметы, действующих лиц и их действия, но постепенно в 2 – 4 предложения пытаются рассказать по картинке или об увиденном на прогулке. Могут связно рассказывать по картинке хорошо знакомую сказку.
– Все звуки произносит правильно, кроме «Л, Р», не должно быть смягчения твердых согласных.

4 – 5 лет

- Выполняет  словесные задания с предлогами: сзади, между, рядом, к

и т. п. Выполняет 3 последовательные команды. Понимает условное предложение со словом если. Понимает грамматическую форму предложений типа: «Картина была нарисована Машей». Понимает многозначность слов.
– Активный словарный запас до 2000 – 2500 слов, начинает употреблять простые антонимы, некоторые синонимы.
– Содержание и форма сложноподчиненных предложений усложняется. Более распространенными с однородными членами становятся предложения, входящие в состав сложного предложения (синтаксические ошибки допускаются в нарушении порядка слов). Происходит дальнейшее овладение способами образования слов.
– С усложнением грамматической структуры речи, высказывания становятся все более развернутыми и связными. Ребенок активно вступает в разговор, может участвовать в коллективной беседе, пересказывать сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывать по игрушкам и картинкам.
Вместе с тем связная речь еще несовершенна, ребенок не умеет правильно формулировать вопросы, дополнять, поправлять товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушения логики; предложения внутри рассказа связаны формально (словами – еще, потом).

5 – 6 лет

- Ребенку доступно понимание логико-грамматических конструкций.
Активный словарный запас доходит до 2500 – 3500 слов, использует все части речи, обобщающие слова, антонимы, синонимы. Осваивает все словообразовательные модели.
– Ребенок способен активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Совершенствуется монологическая речь: дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждения) с опорой на наглядный материал и без опоры.
Усложняется синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
– Звукопроизношение в норме, фонематические процессы сформированы.

После года развитие речи идет стремительно. Ребенок все больше и больше произносит осмысленных звукосочетаний, слов, состоящих из 1-2-х слов. В этом возрасте дети нередко разговаривают с игрушками, картинками и т. д. Язык мимики и жестов начинает постепенно угасать. Годовалые дети понимают значение многих слов, к полутора годам могут показать некоторые части тела, выполняют простые инструкции, понимают содержание несложных рассказов по сюжетным  картинкам. К 1,5 годам в самостоятельной речи ребенка насчитывается около 20-30 слов, в  2 года – 50-8- слов. Между 1,5 – 2 годами появляются предложения, состоящие из 2-3 слов, в большинстве в утвердительной форме.

На третьем году жизни словарь детей расширяется до слов (по данным ), идет непрерывный процесс увеличения словаря – как активного, так и  пассивного. Появляется стремление к словотворчеству. К трем годам вместо простой двухсложной фразы дети начинают использовать развернутые предложения, почти не употребляют облегченные слова. С овладением фразовой речью совершенствуется усвоение грамматической системы языка. К 3-м годам ребенок начинает использовать все части речи и строить полные грамматически оформленные предложения, он овладевает синтаксической структурой речи, управлением и согласованием слов. Начальное грамматическое оформление речи на 3-м году жизни подготавливает становление монологической речи, развивается связное высказывание (способен рассказать увиденное, слышанное, запомнить и прочесть стишок). Возникают первые модели словообразования (уменьшительно-ласкательные,) Появляются характерные признаки речевого общения, речь начинает становиться регулятором поведения.

  В связи с прогрессирующим общим развитием ребенку предстоит только дальнейшее совершенствование речи.

При нормальном развитии речи (по данным Мироновой) к 4-м годам активный словарь ребенка достигает 2000 слов. В речи детей уменьшается количество сокращений, перестановок, пропусков слов. Дети этого возраста пользуются более усложненной и распространенной фразой (5-6 слов). 4-х летние дети постепенно переходят от отрывочных высказываний к более последовательным и связным, развернутым. Они могут участвовать в беседе, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать сообщения и  высказываться самим. К концу года дети могут пересказывать прослушанные сказки и рассказы, употребляют грамматически правильные формы слова, аграмматизмы встречаются очень редко.

  У детей 5-го года жизни постепенно совершенствуется способность к восприятию и произношению звуков без помощи извне, их речь понятна собеседнику - в 4,5 – 5л заканчивается формирование фонетической системы родного языка. К концу 5 года жизни самостоятельное высказывание напоминает по форме короткий рассказ.

Различные по степени тяжести отклонения от возрастных норм развития речи ребенка-дошкольника определяются причинами, имеющими либо биологическую, либо социальную природу, которые воздействуют на ребенка непосредственно или опосредованно, начиная с  беременности матери, младенчества, раннего, младшего, среднего или старшего дошкольного возраста.

  В своевременной логопедии выделяют две группы  факторов, обуславливающих задержку в темпах формирования речи:

функциональные нарушения ведут к ЗРР функционального характера, которые обусловлены  социальными причинами:
    несовершенством социальных условий и педагогическими ошибками
органические нарушения ведут к ЗРР органического характера, которые обусловлены биологическими причинами:

Возникают вследствие:
Неправильных методов воспитания в семье или ДУ, заключающихся в недостаточном внимании к ребенку со стороны взрослых (особенно с матерью или близкими людьми) – эмоциональная депривация или наоборот, в гиперопеке, в том и другом случае у ребенка формируется мотивация речевого общения (в первом случае – не к кому обратиться, во втором – незачем – все и так будет сделано вовремя. Соматической ослабленности (частых заболеваний ребенка) Педагогической запущенности Социальной депривации Недоразвития  фонематического восприятия Несовершенства моторики артикуляционного аппарата – отклонения в строении и координированной работе голосовых и дыхательных систем органов артикуляции Зрительного гнозиса (возможности воспринимать и опознавать окружающий мир с помощью зрения) Недостаточной степенью зрелости головного мозга (неврологические заболевания, генетические, травмы, интоксикации)

Часто проявление недоразвития речи усугубляется: своеобразием эмоционально-волевой сферы, личностными особенностями ребенка, склонного к упрямству, своеволию, истерическим реакциям, чрезмерной расторможенности. Другие замкнуты, стеснительны, стараются уходить от общения.

Третьи демонстрируют речевой и поведенческий негативизм с элементами агрессивного поведения, т. е. отказываются от речевого и неречевого общения, демонстрируя свое неприятие ситуации, выражая протест даже с помощью кулаков.

Четвертые, вообще, отказываются от речи (мутизм) – тотальный полный или частичный, избирательный, проявляющийся в определенных случаях.

Наряду с этим у большинства детей, имеющих речевые нарушения, повышена истощаемость, наблюдается дефицит внимания, память и работоспособность снижены.

Устранение причины, вызывающей отклонение в развитии речи ребенка и вовремя оказанная коррекционная помощь в преодоление речевых трудностей и эмоционально волевых проблем позволит значительно ослабить или свести к  нулю процесс искаженного становления личности ребенка. Особо эффективна коррекционная помощь, оказываемая в сензетивный для речи период (от 2 до 5 л), когда идет активное становление речевой функции. Чем раньше нормализована речь ребенка, тем более благоприятным будет прогноз его дальнейшего развития.

Т. о. преодоление речевых нарушений ребенка поможет преодолеть нарушения эмоционально-волевой сферы, и наоборот, коррекция эмоционально-волевых нарушений и поведения помогает становлению речи. Поэтому под руководством специалистов разного профиля (психолога, педагогов: логопеда, воспитателя, и т. д.) и под наблюдением врачей: психиатра, невролога, педиатра предлагается интегрированное обучение в массовом детском саду при условии систематической коррекционной помощи для детей с ЗРР (до 3-х лет).

Если в период раннего возраста, эта задержка не компенсируется, то речевое отставание продолжит нарастать в более старшем возрасте и приобретать более грубое, системное недоразвитие речи  - ОНР (I – II, III уровня). Этих детей следует выявлять и рекомендовать  им группы для детей с ТНР.

Работа по формированию речевой деятельности условно может быть разделена на этапы, которые как бы повторяют ход формирования речи в норме.

I этап – развитие мотивационной основы речевой деятельности и формирование имитативных способностей.

II этап – расширение словарного запаса и совершенствование грамматического строя речи.

III этап – развитие  диалогической и монологической форм речи.

Они реализуются последовательно (в соответствии с принципом онтогенеза). Однако на каждом из этих этапов решается ряд коррекционных целей и задач:

1.  Формирование навыка понимания речи.

2.  Уточнение имеющегося, обогащение (новыми словами) и активизация (овладение способами употребления новой лексики) словарного запаса.

3.  Уточнение грамматических значений имеющихся в речи детей, овладение новыми грамматическими формами и конструкциями.

4.  Формирование навыка связной диалогической  и монологической речи.

5.  Формирование и развитие навыков речемыслительной деятельности (речевого анализа, синтеза, речевых обобщений).

6.  Формирование и совершенствование звуковой стороны речи.

Эти задачи решаются с помощью специально организованных упражнений в процессе предметно-практической, игровой  или учебной деятельности дошкольников.

  Таким образом, только своевременность принятых мер позволит сгладить, скорректировать дефект согласно компенсаторным возможностям ребенка, что поможет ребенку успешно развиваться, обучаться, легко адаптироваться в дошкольной, затем в школьной среде, а впоследствии и в окружающей жизни взрослых.