Система воспитательной работы
Я являюсь классным руководителем 3В класса. Веду его третий год.
С точки зрения педагогики воспитание – это целенаправленно организованный процесс формирования у личности социально-ценностных знаний, практических умений и навыков, способов творческой деятельности, социальных и духовных отношений.
Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: «Важнейшими задачами воспитания названы: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».
Поэтому вся воспитательная работа проводится мною в контексте воспитательной системы лицея и с использованием технологии воспитательной работы с коллективом класса (по ).
Целевые ориентации данной технологии, используемые мной:
· Содействие становлению и проявлению творческой индивидуальности, творческих устремлений и действий младшего школьника.
· Создание условий для интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения младшего школьника.
· Педагогическая поддержка учащихся.
· Воспитание уважительного и ответственного отношения к труду, чувства личной ответственности.
· Создание условий для общения и совместной деятельности старшего и младшего поколений.
· Развитие любознательности и познавательных интересов учащихся, позитивного и творческого отношения к миру.
· Сплочение классного коллектива.
Мне нравится принцип семи «У»: уверенность, успешность, удивительность, убедительность, уважительность, уравновешенность, улыбчивость. И Именно по этому принципу я стараюсь строить свою работу.
Наличие системы самоуправления.
Коллектив класса - это детский коллектив. Но в нем необходимо построить работу так, чтобы каждый ребенок чувствовал свою необходимость и потребность, чтобы создать такой коллектив учащихся, где было бы содружество, сотрудничество между детьми и их сопричастность в общем деле.
Условно можно выделить три этапа развития класса:
1 класс — проектирование;
2 класс — становление;
3-4 классы — стабильное функционирование.
В первом классе с помощью различных методик (, , ) были изучены личностные характеристики учащихся класса, их интересы и запросы, ожидания родителей. После чего, началось проектирование желаемого образа класса: определение перспектив жизнедеятельности классного коллектива, формирование единого воспитательного пространства.
Во втором классе особое внимание было уделено укреплению межличностных отношений, формированию чувства «мы», апробированию форм и способов совместной деятельности, взращиванию традиций классного коллектива, развитию в каждом ребенке самостоятельности, инициативности, творчества.
Моя работа классного руководителя в третьем классе подчинена развитию у детей самоуправленческих начал, формированию совместной деятельности в коллективе; созданию традиций, сохраняемых и поддерживаемых большинством его членов, которые будут регулировать воспитание детей и процесс построения деятельности, общения и отношений членов коллектива, что в конечном результате привело бы к тому, чтобы классный коллектив в четвертом классе стал содружеством детей и взрослых (учителя и родителей), объединенных общей целью, общей деятельностью, творческими отношениями, общей ответственностью, стал бы коллективом единомышленников.
Символ нашего класса "Цветик - семицветик", поэтому класс я разделила на группы - "лепестки"(синий, желтый, зеленый, оранжевый, красный, а голубой и фиолетовый это родители и классный руководитель). В каждом "лепестке" по 5 человек, среди которых есть дети разного уровня подготовки и успеваемости. Каждый ученик в таком миниколлективе имеет постоянное поручение. По этим поручениям дети также объединены в 5 групп (чистюли, журналисты, всезнайки, затейники и спасатели), куда входят по одному человеку от каждого "лепестка."
Все ребята выполняют поручения в меру своих способностей, умений и желаний. Конечно, есть и такие, которые не всегда добросовестно выполняют поручения, но дети находятся в стадии усвоения данной системы отношений, поэтому в их работе бывают и промахи. Моя задача вовремя поработать с командирами групп, "лепестков" и класса, чтобы они сумели подсказать, напомнить о невыполненной работе и направить своего одноклассника на выполнение поручения.
Я считаю, что без самоуправления невозможно подлинное развитие личности в коллективе, ведь детей объединяет их отношения, которые возникают именно в деятельности, в общении, во взаимодействии друг с другом, родителями и классным руководителем. Благодаря самоуправлению дети становятся более организованными, самостоятельными и ответственными.
Уровень воспитанности обучающихся.
В начале учебного года я проводила психолого-педагогическую диагностику уровня воспитанности учащихся 3 В класса по методике . Были получены следующие результаты:
высокий уровень воспитанности - 6 человек (23%);
средний уровень воспитанности - 17 человек (65%);
низкий уровень воспитанности - 3 человека (12%).
Таким образом, данная диагностика выявила хороший уровень воспитанности учащихся 3В класса, но, вместе с тем, показала направления, по которым надо работать с отдельными учащимися, и направления работы со всем классным коллективом.
Динамика межличностных отношений.
Межличностные отношения детей в классном коллективе – это форма реализации социальной сущности каждого ребенка, психологическая основа для сплочения детей. В развитии личности младшего школьника большое значение имеют те отношения, которые складываются и формируются у него с окружающими людьми, со сверстниками, ибо, как утверждал , личность «…не может жить, действовать, проявлять себя иначе, как в отношениях к действительности, главными из которых являются отношения к обществу, к людям».
При психолого-педагогическом обследовании классного коллектива в начале второй четверти учебного года с целью изучения степени сплоченности и выявления соотносительного авторитета членов коллектива был проведен социометрический тест Дж. Морено, с помощью которого был выявлен только 1 ученик (4% учащихся), чувствующий себя некомфортно в нашем коллективе. Кроме того, он не был выбран другими учениками класса. Этот мальчик пришел к нам в середине первой четверти и из-за определенных индивидуальных трудностей в своем развитии пока не нашел себе друзей. На контакт идет неохотно, с людьми сходится тяжело. Работа по включению его в коллектив идет ежедневно и уже наблюдается, хоть небольшая, но положительная динамика.
Уровень групповой сплоченности.
В ходе обследования уровня групповой сплоченности по методике Сишора был определен индекс групповой сплоченности класса равный 15,5 баллам, что свидетельствует о высоком уровне групповой сплоченности.
С помощью "Методики оценки привлекательности классного коллектива для 7-10 лет" были получены следующие результаты:
классный коллектив привлекателен для ребенка - 11ч. - 44%;
ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе - 13ч. - 52%;
нейтральное отношение ребенка к классному коллективу - 1ч. - 4%;
негативное отношение ребенка к классному коллективу - 0ч.
Эти цифры свидетельствует о достаточно высоком уровне привлекательности данного детского коллектива для учащихся 3 В класса.
Отсутствие или уменьшение количества правонарушений и нарушений общественного порядка учащимися класса:
К сожалению, в своей работе я столкнулась с определенными трудностями в работе с некоторыми учащимися. Много времени было потрачено на то, чтобы наладить дисциплину на уроках и переменах. Положительным результатом воспитательной деятельности считаю то, что за время моей деятельности в качестве классного руководителя были достигнуты значительные успехи в этом направлении. Благодаря серии классных часов, разученным играм, занимательным заданиям, мне, в основном, удалось справится с этой проблемой. Но пришлось прибегнуть к жесткой мере: постановке на внутришкольный учет одного ученика с антидисциплинарным поведением. Совместно с родителями, родительским комитетом, психологом и Заместителем директора по УВР мы продолжаем работать изменением его поведения в лучшую сторону, привлекая его к разнообразным КТД в коллективе, проводя разъяснительные беседы, встречаясь с родителями, бабушкой и дедушкой, вырабатывая единый режим требований.
Отсутствие или уменьшение количества пропусков занятий обучающимися без уважительных причин:
Без уважительной причины дети моего класса уроки не пропускают. Каждый пропуск подтверждается медицинской справкой, звонком или запиской родителей о причине отсутствия ученика.
Участие класса в жизни местного социума:
Из 26 учащихся 3В класса только 3 человека не заняты ни в каких кружках, что составляет 12% от числа всех учеников. 23 человека (88%) посещают различные кружки и секции. Из них 8 человек (32%) посещают два или более кружков.
14 человек (54%) заняты в различных спортивных секциях; 11человек (42%) заняты в кружках художественного и прикладного творчества; 3 человека (12%) - занимаются в музыкальной школе; 1 человек (4%) занимается танцами.
Из 23 человек только 7 учащихся посещают кружки других учебных заведений, остальные 16 посещают кружки и секции МОУ "Лицей №31".
Дети принимают участие в мероприятиях разного уровня.
№ п/п | Название мероприятия | Уровень | Результат |
1 | Городской конкурс стихов учащихся начальных классов «Великой Победе слава!» Юфатов Олег (1В) | Муниципальный (2010г.) | участие |
2 | Республиканский конкурс технического рисунка «Военная техника Победы» - (1В) | Республиканский (2010) | участие |
3 | Городской конкурс стихов учащихся начальных классов номинация "Авторское стихотворение" (2В) | Муниципальный (2011г.) | участие |
4 | Городской конкурс авторского стихотворения «Душой рожденные стихи» - в номинации «Проба пера» Живайкина Диана (3В). | Муниципальный (2011г.) | 2 место |
5 | Городской конкурс проектов и научно-исследовательских работ «Школьники города – науке XXIвека». Бикбулатов Артур (3В) | Муниципальный (2011г.) | участие |
6 | МАУК "Городские парки" конкурс елочек "Саранская красавица" Коллективная работа 3 В класса. | Муниципальный (2011г.) | участие |
7 | Республиканский конкурс новогодних игрушек. Номинация "Символ года" Чеснокова Рита | Республиканский (2011г.) | |
8 | Городской фестиваль - конкурс исполнителей произведений В. Высоцкого среди детей и молодежи «Спасибо, что живой…» в номинации: «За коллективное раскрытие образа» ансамбль чтецов 3В и 2Б | Муниципальный (2012г.) | Специальный приз жюри |
Кроме того, дети принимают участие в мероприятиях разного уровня и достигают успехов от кружков и секций, в которых они занимаются.
№ п/п | Название мероприятия | Уровень | Результат |
1 | Городские соревнования по плаванию в ластах (Чеснокова Рита) | Муниципальный (2011 март) | 3 место |
2 | Конкурс рисунков к сказкам писателя Светланы Савицкой (Чеснокова Рита) | Международная акция "Солнечный храм" (2011 июнь) | Диплом лауреата |
3 | Городские соревнования по плаванию в ластах (Чеснокова Рита) | Муниципальный (2011 декабрь) | 2 место |
4 | Чемпионат Республики Мордовия по подводному спорту (Чеснокова Рита) | Республиканский (2011 декабрь) | 1 место |
5 | Чемпионат РМ по карате в категории 10-11лет Пеганов Илья | Республиканский (2011 декабрь) | 1 место |
Конечно, не всегда получается занимать призовые места. Но главное то, что дети сравнивая свои результаты с результатами других, имеют возможность оценить свою работу, осознать свои ошибки, поучиться у других детей, поставить себе новую цель и стремиться к её достижению, помочь своему товарищу.
Система взаимодействия с родителями:
Очень важно, чтобы классный руководитель и семья ребенка
взаимодействовали друг с другом. Считаю что, только поддерживая тесный контакт с родителями учеников, можно добиться результатов в воспитательном процессе. С это целью провожу родительские собрания, педагогические консультации для родителей, приглашаю их на уроки, организую встречи родителей с психологом, провожу анкетирование в целях диагностики, регулирования и коррекции учебно-воспитательной деятельности и выработки совместной тактики в воспитании для раскрытия и развития в ребенке лучших качеств и свойств.
Кроме того, привлекаю родителей в качестве участников и организаторов классных мероприятий (выезд в театр, музеи, на цирковые представления, походы и экскурсии, празднование Нового года и других праздников, лыжные прогулки), ремонта в классе.
Все это помогает учителю и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребёнка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации.
Отсутствие жалоб:
Жалоб и обращений родителей на неправомерные действия классного руководителя нет.
Реализация здоровьесберегающих технологий в воспитательном процессе:
Проблема сохранения здоровья постоянно интересовала человека. А в наш век стрессовых перегрузок и отрицательного влияния окружающей среды, появления большого числа новых заболеваний и низкой продолжительности жизни проблемы выживания человека и система естественного выздоровления особенно актуальны.
Общеизвестным фактом является то, что здоровье детей от рождения к моменту поступления в школу не улучшается, а ухудшается. В школе ситуация становится еще более острой. Поэтому я провожу постоянную целенаправленную работу по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся, которая сводится не только к разъяснительным беседам с детьми и родителями, но и обучению приемам, как и что нужно делать, как быть здоровым. В своей работе в этом направлении я использую программу по валеологическому образованию учащихся младшего и среднего школьного возраста, которая была апробирована в лицее и разрешена к практическому использованию экспертным советом при Министерстве образования Республики Мордовия 30.11.2001 года.
Целью программы является:
· сохранение и укрепление здоровья детей младшего и среднего школьного возраста и повышение резервных возможностей детского организма;
· формирование основ здоровья, здорового образа жизни у учащихся младшего и среднего школьного возраста;
· воспитание в сознании школьников разумного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих его людей как к важнейшей ценности, данной им природой.
Многие темы первого курса программы - «Мое здоровье», созданного для учащихся начальной школы, помогают решить следующие задачи:
1. Формировать потребностно-мотивационные основы гигиенического, нравственного поведения и безопасной жизни.
2. Обеспечить психическое и физическое саморазвитие ребенка.
3. Проводить профилактику и коррекцию ранних отклонений в развитии и приобретенных заболеваний.
Рассматривая многие вопросы на классных часах, а в первом классе изучая этот курс в системе платных образовательных услуг, я стараюсь сформировать комплекс знаний, умений и навыков, обеспечивающих целостное понимание здоровья человека как физического, психического, духовного, социального и нравственного здоровья, и помочь освоить знания, умения и навыки по его сохранению и укреплению.
Система оздоровительных мер:
а) Ежедневное проведение физзарядки с применением специально подобранных комплексов упражнений и точечного массажа.
б) Провожу специальные физминутки, которые необходимы для мозгового кровообращения, для снятия утомления плечевого пояса и рук, для снятия утомления туловища, для уроков с элементами письма, упражнения для мобилизации внимания, комплекс гимнастики для глаз, несимметричную гимнастику.
в) Чередую виды деятельности на уроках.
д) Строго соблюдаю в работе Сан – ПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" от 3 марта 2011 г.
Духовно-нравственное воспитание и народные традиции.
Духовное становление человека – процесс длительный и сложный. Каждый год, каждый этап духовного становления ребенка связан с новыми отношениями к социальным ценностям, которые являются подготовкой к определенным действиям во взрослом мире. Этот процесс очень значим для ребенка и очень важно его не упустить.
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Поэтому я провожу много мероприятий, способствующих нравственно-эстетическому и интеллектуальному развитию учащихся, веду активную внеклассную работу.
По данному направлению мною проведены классные часы:
1 класс: "Поговорим о вежливости", Красота внутренняя и красота внешняя", "Что такое хорошо и что такое плохо?", "Как аукнется, так и откликнется", "Как научиться уважать друг друга", "Береги природу", "К 1000-летию единения мордовского народа с народами государства Российского", "Служу России. Моя семья - моей Родине".
2 класс: "Мы - лицеисты", "Познай себя. Воспитаны ли мы?", "Как помочь больным и беспомощным", "Мой путь к доброте", "Когда лень - все идет через пень", "Мы - юные защитники Отечества", "Чтим память С Голубева", "День космонавтики. Юбилей".
В первом классе к юбилею Победы в Великой Отечественной войне мы провели исследовательскую работу итогом которой стало создание альбома "Великая Отечественная война в истории моей семьи", где практически каждый учащийся класса рассказал о своих родственниках или знакомых - участниках этой войны.
Работа в по духовно - нравственному воспитанию продолжается и в третьем классе.
На этот учебный год мы приняли ПРАВИЛА жизни в классе, в лицее, дома.
1. Люби свою большую и малую Родину.
2. Будь всегда добрым и отзывчивым.
3. Учись дружить и быть в дружбе верным.
4. Уважай, дружок ты всех, помни каждый - человек.
5. Стремись помочь(всем), учись понять(каждого), учись, дружок, не осуждать.
6. Много знать — это престижно и здорово.
7. Умей преодолеть лень. Занимайся спортом. Береги свое здоровье.
8. Будь настойчив ты везде в учебе, спорте и труде.
9. Люби труд, добросовестно относись к своим поручениям.
10. Береги имущество класса, лицея, дома, соблюдай порядок и чистоту.
11. Люби и береги природу.
На уроках и воспитательных мероприятиях стараюсь правильно применять приемы педагогического и психологического воздействия. Стремлюсь к тому, чтобы используемые мною приемы, были всегда целесообразны, разумны, соотносились с возрастными особенностями учащихся. Руководствуюсь принципом Льва Толстого, который считал, что:"Воспитание представляется сложным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитать своих детей или кого бы то ни было. Если же поймешь, что воспитывать других мы можем только через себя, то упраздняется вопрос о воспитании и остается один вопрос: как надо самому жить?"
