Утверждена
Решением муниципального Совета
по развитию образования в городском
округе Орехово-Зуево 28.03.2011 года
Концепция
развития воспитания и дополнительного образования детей
городского округа Орехово-Зуево" на гг.
Дополнительное образование детей - один из социальных институтов детства, который создан и существует для детей, их обучения, воспитания и развития. Это социально востребованная сфера, в которой заказчиками и потребителями образовательных услуг выступают юные горожане и их родители, а также общество и государство. Дополнительное образование детей способствует решению ключевых задач социально-экономического развития региона. Оно способно влиять на качество жизни, так как приобщает юных петербуржцев к здоровому образу жизни, раскрывает творческий потенциал личности, побуждает к достижению общественно значимого результата. Этот вид образования способствует развитию склонностей, способностей и интересов, гражданских и нравственных качеств, жизненному и профессиональному самоопределению подрастающего поколения. Среди задач, решаемых системой дополнительного образования, - профилактика безнадзорности, правонарушений, наркомании и алкоголизма, что способствует повышению качества городской среды. Дополнительное образование детей расширяет воспитательные возможности школы, обладая открытостью, мобильностью и гибкостью. Система дополнительного образования детей способна быстро и точно реагировать на «вызовы времени» в интересах ребенка, его семьи, общества, государства. 57-я сессия Генеральной Ассамблеи ООН, выполняя положения «Повестки 21-го века», объявила десятилетие (2005—2014 гг.) декадой Образования для устойчивого развития. Образование рассматривается как важнейший стратегический ресурс развития личности, общества, государства, целью которого в современных условиях является формирование социально компетентной личности, способной к творчеству, самоопределению в условиях меняющегося мира. Воспитание как органическая составляющая педагогической деятельности, интегрированной в целостный процесс наряду с обучением и развитием, является одним из ключевых направлений при разработке стратегий развития образования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. в качестве первостепенного приоритета определяет воспитание детей и молодежи. Важнейшей задачей воспитания, отмечается в Концепции, является формирование гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативы, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и адаптации на рынке труда. Россия - страна разнообразных природных, экономических, социально-культурных условий, которые следует учитывать при стратегическом планировании воспитательной работы.
Актуальным стал вопрос о создании единого воспитательного пространства городского округа на основе существующего опыта воспитательной работы образовательных учреждений. Возникает потребность в координации деятельности образовательных учреждений и органов управления образованием по стратегическому планированию и организации воспитания посредством определения приоритетов, перспектив и механизма управления развитием системы воспитания детей и молодежи в г. о. Орехово-Зуево. Назрела необходимость инвентаризации и обобщения опыта, корректировки целей и конкретизации содержания воспитания с учетом городской специфики при построении воспитательных систем разного уровня, поиска эффективных педагогических технологий и механизмов системной организации этой работы в городе.
Данный документ разработан на основе анализа практики воспитания в системе образования г. о. Орехово-Зуево, современных нормативно-правовых, программных документов в области образования, он имеет ведомственный статус и предназначен для образовательных учреждений всех типов и видов.
Концепция разработана в соответствии со следующими основными нормативно-правовыми актами:
• Конвенцией о правах ребенка;
• Конституцией Российской Федерации;
• Законом Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000—1 «Об образовании» (с последующими изменениями и дополнениями);
• Законом Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000 «Об основах системы профилактики беспризорности безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
• Постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000 «О государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006—2010 годы"»;
• Постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 000 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации»;
• Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г., одобренной распоряжением Правительства Российской Федераций от 01.01.01 г. ;
• Концепцией модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 г., одобренной решением коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2004 г. № ПК-2;
• Федеральной целевой программой «Дети России» на период с 2006 по 2010 г.;
• «Методическими рекомендациями об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов РФ и муниципальных образовательных учреждений», утвержденными приказом Минобрнауки России от 3 февраля 2006 г. № 21;
Письмом Министерства образования Российской Федерации от 2 апреля 2002 г. (№ 13—51—28/13) «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении»;
Законом Московской области «Об образовании».
1. КРАТКИЙ ОБЗОР ОСНОВНЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ПАРАМЕТРОВ, ПОВЛЕКШИХ РАЗРАБОТКУ КОНЦЕПЦИИ
1.1. Социокультурные предпосылки создания Концепции
На современном этапе развития социальные и экономические проблемы существенно ослабили институты семьи, школы, государства и их воздействие на воспитание детей. Следствиями этого процесса можно считать повышение количества детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, рост правонарушений среди несовершеннолетних, правовой нигилизм, пренебрежительное отношение к ценностям здорового образа жизни и др.
Расширившийся в последние годы национальный состав населения города, многоконфессиональность, различия в культурных традициях требуют в качестве профилактики экстремизма, социальной, расовой и религиозной нетерпимости системной работы по повышению уровня толерантного сознания жителей города и в то же время формирования потребности в сохранении исторического наследия культурных традиций.
Для решения этих и других проблем необходимы более активные, согласованные действия по воспитанию детей и молодежи. В связи с вышеизложенным возрастает роль гражданско-правового, патриотического и духовно-нравственного воспитания, а также формирования культуры здорового образа жизни и укрепления семейных ценностей.
1.2. Воспитательный потенциал городского округа Орехово-Зуево
Нельзя не отметить позитивный опыт организации воспитательной работы в городе.
В образовательных учреждениях идет процесс создания целостных воспитательных систем, что позволяет повысить статус воспитания, перейти от акций и мероприятий, посвященных каким-либо датам, к планируемой целенаправленной деятельности, привлечь к проблеме воспитания широкую педагогическую, научную и родительскую общественность, гуманизировать воспитание на основе традиций российской педагогики, современных научных исследований. В ряде образовательных учреждений реализуются программы взаимодействия с семьей, целью которых являются организация сотрудничества формирование понимания важности семейных ценностей.
Для повышения эффективности индивидуальной и групповой работы по профилактике асоциальных явлений, а также создания системы деятельности по обеспечению условий для развития и раскрытия способностей несовершеннолетних разработаны и утверждены рекомендации по организации воспитательной и профилактической работы.
Одной из составляющих воспитательной работы является организация и развитие общественного участия в управлении образованием. В настоящий момент практически во всех образовательных учреждениях области создан и действует орган самоуправления, призванный обеспечивать демократический, государственно-общественный характер управления.
С целью координации воспитательной работы и оказания методической помощи в МОУ ДОД ЦДТ «Родник» функционирует информационно-методический отдел.
В городе реализуются программы и проекты, направленные на удовлетворение культурных и духовных потребностей детей и молодежи. Важное воспитательное значение имеет деятельность детских и молодежных общественных организаций. Большую роль в развитии воспитательной работы играет система дополнительного образования.
Существует опыт взаимодействия со СМИ по формированию общественного мнения, направленного на неприятие негативных явлений, повышение правовой грамотности, пропаганду устойчивой семьи и популяризацию здорового образа жизни.
Резюмируя вышеизложенное, можно заключить, что в г. о. Орехово-Зуево наравне с богатыми традициями воспитания и достигнутыми успехами остаются актуальными проблемы толерантных взаимоотношений, семейного воспитания, здоровьесбережения, формирования гражданственности, нравственности и патриотизма.
Назрела необходимость выработки единого подхода, объединения и координации усилий в работе по воспитанию детей и молодежи городского округа. В то же время разработка единой программы развития системы воспитания и дополнительного образования будет способствовать созданию в каждом образовательном учреждении своих саморазвивающихся воспитательных систем, в которых все участники образовательного процесса станут полноправными субъектами воспитания.
1.3. Проектируемое состояние воспитательных систем в рамках единого воспитательного пространства города
Главной идеей Концепции являются создание, функционирование и развитие воспитательных систем различного уровня, обладающих достаточной самостоятельностью, в рамках единого воспитательного пространства под эгидой общих ценностных ориентиров с учетом особенностей города. Данная деятельность призвана стать важным фактором становления и развития как российского гражданского общества в целом, так и уникальной личности каждого воспитанника. Это возможно при условии, что образовательное учреждение не только предоставляет образовательные услуги ученикам, но и развивает сообщество взрослых и детей, привлекает родителей и жителей микрорайона к решению социальных и других проблем, действует в режиме открытой воспитательной системы.
Ниже приведены наиболее общие закономерности, которые необходимо учитывать при планировании деятельности открытых воспитательных систем.
Связь воспитания и социальной системы. Характер воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества, экономики, национально-культурными особенностями.
Связь между обучением и воспитанием. Взаимозависимость, разностороннее взаимовлияние, единство и равноценность этих процессов, системный подход к решению задач воспитания и обучения.
Связь воспитания и деятельности. Сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями.
Связь воспитания и активности личности. Воспитание успешно, если объект его (ребенок) является одновременно и субъектом, т. е. обнаруживает активное поведение, проявляет собственную волю, самостоятельность, осознает свою деятельность, потребность в ней.
Связь воспитания и общения. Воспитание всегда протекает во взаимодействии людей: учителей, учеников, родителей и др. Личность ребенка формируется в зависимости от богатства межличностных связей, от психологической атмосферы в окружении.
Исходя из вышесказанного, можно заключить, что открытая воспитательная система призвана:
• учитывая позитивные возможности и негативные явления среды, включать в процесс воспитания все социальные институты общества;
• использовать воспитательный потенциал всех учреждений и организаций микрорайона;
• служить профилактике отрицательных влияний среды, поощрять и пропагандировать положительные начинания жителей микрорайона, общественных организаций;
• способствовать объединению воспитательных усилий, координировать влияние различных воспитательных субъектов, инициировать создание единого сообщества взрослых и детей;
• ориентироваться на работу с детьми и взрослыми разных убеждений, на диалог, развитие межличностного и межгруппового общения;
• содействовать созданию детских и молодежных общественных организаций, предоставлять возможность деятельности по управлению образовательным учреждением всем участникам образовательного процесса;
• осуществлять педагогическую поддержку и индивидуальное сопровождение ребенка, семьи;
• осуществлять социальное партнерство, сотрудничество с семьей;
• формировать позитивные традиции в микрорайоне, стать центром культурной общественной жизни.
Программа устанавливает значимость следующих условий при организации и развитии воспитательных систем в рамках единого воспитательного пространства городского округа.
Системность организации единого воспитательного пространства является важнейшим условием эффективности воспитательного процесса. При соблюдении данного условия личность ребенка развивается в целостном интегрированном педагогическом пространстве, компоненты которого в максимальной степени взаимосвязаны. Воспитательная система позволяет экономить время и силы педагогического коллектива, а объединение усилий субъектов воспитания многократно повышает степень и диапазон воспитательного воздействия на личность, создает условия для взаимодействия, сотрудничества, гуманизации отношений между участниками образовательного процесса, самореализации и самовыражения личности. Программа предусматривает многообразие и вариативность воспитательных систем в составе единого воспитательного пространства региона и выстраивание работы в соответствии с государственной и региональной политикой в сфере воспитания, социокультурными, историческими, особенностями г. о. Орехово-Зуево, потребностями социума, сложившимися традициями и позитивным опытом воспитания образовательных учреждениях всех видов и типов.
Обеспечение многоуровневости, преемственности и непрерывности воспитания на различных ступенях образования является основной задачей совершенствования системы управления воспитанием подрастающего поколения. Программа подразумевает открытость, интеграцию, диалоговый режим функционирования воспитательных систем учреждений дошкольного, общего, начального и среднего профессионального образования, учреждений дополнительного образования детей г. о. Орехово-Зуево.
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЕДИНОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Г. О. ОРЕХОВО-ЗУЕВО
В условиях отсутствия единой программы развития системы воспитания в системе образования Российской Федерации данная Концепция призвана придать общее направление, определить приоритеты городской системы воспитания. Стратегическая цель воспитательной политики может быть определена как обеспечение оптимальных условий для становления и самореализации личности, обладающей высокой культурой, духовностью, гражданской ответственностью и морально-этическими качествами, чувством прекрасного, способной к профессиональному, интеллектуальному, социальному творчеству, ответственной по отношению к своему здоровью.
Цель Концепции — способствовать созданию и развитию в образовательных учреждениях воспитательных систем в рамках единого воспитательного пространства с учетом социокультурных, исторических и геополитических особенностей. Необходимо стремиться к тому, чтобы все структурные элементы воспитательной системы в рамках единого воспитательного пространства оказывали максимально эффективное позитивное воздействие на процесс социализации детей и молодежи.
Поставленная цель может быть реализована посредством решения следующих управленческих задач.
1. Содействовать созданию воспитательных систем в рамках единого воспитательного пространства городского округа.
2. Совершенствовать нормативно правовое и программно-методическое сопровождение развития воспитания в городской системе образования.
3. Организовать эффективное управление развитием воспитательных систем в образовательных учреждениях всех типов и видов.
4. Разработать систему оценивания качества воспитательной деятельности образовательных учреждений, методику их аккредитации и аттестации работников образовательных учреждений в части организации воспитательной деятельности.
5. Создать банк реализуемых в г. о. Орехово-Зуево воспитательных программ и организовать их экспертную оценку, а также эффективный обмен опытом.
6. Совершенствовать систему подготовки и переподготовки специалистов, работающих в сфере воспитания.
7. Стимулировать образовательные учреждения в части организации инновационной и экспериментальной деятельности и функционирования воспитательных систем.
Приоритетные направления воспитания в г. о. Орехово-Зуево:
• гражданско-правовое, нацеленное на повышение правовой культуры, социальной активности, формирование гражданской ответственности, толерантности, уважение к правам и свободам человека, профилактику противоправного поведения;
• патриотическое, нацеленное на формирование высоких духовно-нравственных принципов, любовь и преданность своему Отечеству, готовность к достойному служению обществу и государству, осознание культурно-исторических корней, почитание святынь и ценностей многонационального государства;
• привитие культуры здорового образа жизни и профилактика асоциальных явлений, подразумевающая формирование социального, духовно-нравственного, физического здоровья всех участников образовательного процесса, выработку и реализацию ответственного отношения к здоровью (физическому, психическому, социальному), неприятие негативного влияния среды. В основе этого направления должны лежать глубокие мировоззренческие, культурологические идеи о смысле человеческой жизни, идеалах, морали. Оно должно быть построено на утверждении идеала и норм здоровой, гармоничной и счастливой жизни.
Следует отметить, что приоритетные, как и иные развиваемые в рамках воспитательных систем образовательных учреждений направления воспитания, следует реализовывать в тесном сотрудничестве с семьей, всячески укрепляя высокий статус института семьи в обществе, пропагандируя сознательное отношение к семейной жизни.
Особое внимание необходимо обратить на работу по социальной адаптации, профориентации, включающую опыт межличностного взаимодействия, раскрытие творческого потенциала через различные по содержанию и уровню освоения программ для детей с разными возможностями, в том числе с проблемами обучения и общения, а также для одаренных детей.
В дополнение к приоритетным направлениям образовательные учреждения развивают другие направления воспитания в целях создания условий формирования гармоничной личности, их выбор может быть определен общественным запросом, особенностями детского коллектива и кадрового состава, особенностями и традициями образовательного учреждения.
3. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ В РАМКАХ ЕДИНОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
Воспитание в данной Концепции понимается как органичная составляющая педагогической деятельности, интегрированная в общий процесс обучения и развития личности, нацеленная на формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, т. е. ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования. Концепция ориентирована на современные подходы к организации воспитания и базируется на основных понятиях теорий гуманистической педагогики и психологии; личностно ориентированного, деятельностного, компетентностного, системного, синергического и средового подходов в воспитании; воспитательных систем; теории психолого-педагогической поддержки, а также на вариативность и многокритериальность оценки воспитательного процесса с учетом специфики образовательного учреждения.
Успешность развития воспитательных систем в рамках единого воспитательного пространства определяется соблюдением следующих приоритетных педагогических принципов формирования воспитательных отношений:
• принцип гуманистической направленности, предполагающий социальную защиту растущего человека, полное признание гражданских прав воспитанника и уважение к нему, отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития, субъект-субъектный характер в отношении взаимодействия, психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации детей и молодежи;
• принцип природосообразности воспитания, предполагающий выстраивание стратегий воспитания согласно индивидуальным, возрастным, половым особенностям, взаимосвязь природных и социокультурных процессов, формирование ответственности за дальнейшую эволюцию ноосферы и собственное развитие, развитие этических установок по отношению к природе, к биосфере в целом, природоохранное знание, мышление и поведение;
• принцип культуросообразности, предполагающий максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды (страны, региона, муниципального образования, микрорайона), в которой находится конкретное учебное заведение, приобщение к общечеловеческим ценностям;
• принцип целостности и непрерывности, предполагающий достижение единства и взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса, обеспечивающий системность, преемственность, взаимосвязанность всех организационных форм и содержания воспитания на различных уровнях;
• принцип вариативности воспитательных систем, предполагающий удовлетворение потребностей детей, подростков, молодежи в различных личностно ориентированных моделях воспитания;
• принцип демократизма и коллегиальности, подразумевающий учет интересов, прав и обязанностей, равенство всех участников воспитательного процесса, поддержку самодеятельности и самоуправления;
• принцип личностно ориентированного подхода, отражающий очень важные для воспитания характеристики: направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.
Таким образом, теоретико-методологические основы и современные тенденции нацеливают на дальнейшую гуманизацию воспитания детей и молодежи г. о. Орехово-Зуево.
4. ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ.
АЛГОРИТМ СОЗДАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
Для создания и эффективного функционирования воспитательной системы необходимы:
• наличие цели, принятой всеми участниками образовательного процесса, единой концепции;
• научно-методическое, материально-техническое, кадровое обеспечение;
• демократическая организация педагогического пространства;
• открытость системы отношений;
• тесное взаимодействие всех субъектов образовательного пространства, применение современных технологий управления.
Процесс моделирования воспитательной системы в рамках единого воспитательного пространства начинается с анализа опыта предыдущей деятельности и воспитательного потенциала среды.
Далее следует этап целеполагания с учетом городской воспитательной политики, изложенной в Программе, и в соответствии с особенностями микросоциума. Образовательное учреждение, взяв лучшее из наработок прошлых лет, переосмыслив задачи, роль, свой статус в микрорайоне, характер партнерских связей, ставит цели и задачи, планирует содержание деятельности.
После того как выявлены, осознаны и приняты к осуществлению цели работы учащихся и сотрудников, образовательное учреждение переходит к этапу проектирования. На этом этапе идет осмысление путей достижения поставленных целей, которое конкретизируется в системе задач и основополагающих принципов деятельности, создании прогнозируемой модели личности воспитанника.
Далее наступает этап исполнения управленческих решений. На данном этапе происходит процесс осуществления проекта, принятого к исполнению. Важно, чтобы создание и функционирование воспитательной системы стало значимым событием в культурно-образовательном пространстве образовательного учреждения. Идеи общей Программы и цели воспитательной системы конкретизируются в виде плана работы. При этом каждый специалист в своей профессиональной деятельности реализует установки, выраженные в соответствующих нормативно-программных документах федерального, регионального, местного уровней, в распоряжениях руководства. Выполняя данные установки на практике, он неизбежно сталкивается с необходимостью самостоятельно определять конкретные действия, направленные на достижение стоящих перед ним целей. Его деятельность становится осмысленной и поисково-творческой.
На этапе реализации сотрудники образовательного учреждения имеют возможность корректировки деятельности по воспитанию личности.
Следующий этап связан с анализом и оцениванием результатов достижения целей. Речь идет об анализе деятельности образовательного учреждения по осуществлению на практике мероприятий, направленных на создание организационно-педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических и других условий воспитания. Оценка результатов достижения целей состоит в сравнительном анализе замыслов, сформулированных на этапе целеполагания, и появившихся после осуществления деятельности изменений в соответствии с прогнозируемой моделью личности воспитанника и ожидаемыми результатами функционирования и развития воспитательной системы в рамках единого воспитательного пространства.
На основе анализа планируется дальнейшая деятельность.
Программа создает условия для осуществления следующих основных направлений развития воспитания и дополнительного образования на территории города:
1. Проведение городского конкурса инновационных проектов и программ дополнительного образования по следующим направлениям:
· Научно-технические технологии;
· Управленческие технологии;
· Гуманитарные технологии;
· Социальные технологии.
2. Ежегодный "Школьный форум" как система общегородских массовых мероприятий по презентации и экспертизе образовательных результатов и достижений учащихся системы дополнительного образования;
3. Работа стажерских площадок по передаче опыта разработки и реализации инновационных образовательных программ дополнительного образования.
4. Информационное обеспечение в области развития воспитания и дополнительного образования;
5. Развитие материально-технической базы учреждений дополнительного образования.
5. РЕСУРСЫ ОРГАНИЗАЦИИ И РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ В РАМКАХ ЕДИНОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ОРЕХОВО-ЗУЕВО
Для реализации государственного заказа и удовлетворения потребности населения в воспитании подрастающего поколения необходимо организовать научно-методическое сопровождение воспитания детей, руководство инновационной деятельностью по формированию воспитательных систем в образовательных учреждениях всех видов и типов. Однако следует отметить, что процесс создания воспитательных систем может проходить не без сложностей. К факторам, сдерживающим развитие воспитания, относятся формальный подход, инертность, загруженность, неукомплектованность кадрового состава.
На сегодня в Орехово-Зуево имеются не в полном объеме нормативно-правовые, организационно-управленческие, научно-методические, кадровые, финансово-материальные ресурсы для организации и развития воспитательных систем в рамках единого воспитательного пространства города.
Планируемая деятельность направлена на обеспечение целостности, последовательности и преемственности содержания и организационных форм воспитания на различных уровнях образования, интеграции воспитания в общий процесс обучения и развития детей; совершенствование системы профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров; определение критериев качества воспитания и осуществления контрольно-аналитической деятельности.
Реализация Концепции предполагает:
• объединение и координацию действий всех учреждений, организаций, органов государственной власти, отдельных лиц, заинтересованных в воспитании подрастающего поколения;
• разработку городских программ и планов по реализации Программы, проектирование открытых воспитательных систем образовательных учреждений, активно взаимодействующих с окружающей средой;
• направление финансовых и материальных ресурсов на реализацию приоритетных положений Программы с привлечением средств бюджетов различного уровня;
• активизацию позитивного влияния СМИ на воспитание детей и молодежи города.
6. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАНИЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Г. О. ОРЕХОВО-ЗУЕВО
1. Создание воспитательных систем, их успешное функционирование и развитие в рамках целостного воспитательного пространства позволят содействовать повышению уровня воспитанности обучаемых, снижению роста негативных социальных явлений в детско-молодежной среде, повышению гражданской ответственности и правовой культуры, формированию патриотического сознания, позитивной динамике изменения числа сторонников здорового образа жизни, увеличению количества семей, активно сотрудничающих с образовательными учреждениями в деле воспитания детей и молодежи.
2. Сформированность современной нормативной и методической базы организации воспитания.
3. Разработанность механизмов и форм управления воспитанием, индикаторов успешности деятельности по развитию воспитательных систем различного уровня, подходов к оценке результативности воспитания.
4. Успешное функционирование и развитие воспитательных систем в рамках единого воспитательного пространства, эффективность мониторинговых механизмов управления качеством воспитания в системе образования.
5. Создание информационной база воспитательных программ для решения задач совершенствования научно методического обеспечения и обмена передовым опытом.
6. Высокий уровень профессиональной компетентности специалистов системы образования в сфере воспитания.
7. Организация, управление и экспертная оценка инновационной и экспериментальной деятельности, coздание банка опыта работы в области воспитания.
8. Перевод воспитания в статус приоритетного направления деятельности образовательных учреждений сохранение преемственности поколений, открытость системы, развитии различных форм общественного участия в управлении и функционировании воспитательных систем в рамках единого воспитательного пространства, эффективное межведомственное взаимодействие, утверждении общественной значимости проблем воспитания детей и молодежи, привлечение широкой общественности СМИ к реализации воспитательный проектов.
Начальник Управления образования
