Криничанская основная общеобразоывательная школа (стр. 4 )

Первый уровень

знать	уметь
Таблицу сложения одно­значных чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания (на уровне автоматизированного навыка). Таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления (на уровне автоматизированного навыка). Свойства арифметических действий: а) сложения (перемести­тельное и сочетательное); б) умножения (перемести­тельное, сочетательное, рас­пределительное); в) деления суммы на число; г) деления числа на произ­ведение.	Устно складывать, вычи­тать, умножать и делить чис­ла в пределах 100 или легко сводимые к действиям в пределах 100, используя зна­ния свойств арифметичес­ких действий, разрядного состава двузначных чисел, смысла сложения, вычита­ния, умножения и деления и различных вычислительных приёмов.
Разрядный состав много­значных чисел (названия разрядов, классов, соотно­шение разрядных единиц).	Читать, записывать, сравнивать многозначные числа, выделять в них число десятков, сотен, тысяч, использовать знание разрядного состава многозначных чисел для вычислений.
Алгоритм письменного сло­жения и вычитания.	Складывать и вычитать многозначные числа в столбик.
Алгоритм письменного ум­ножения.	Умножать в столбик многозначное число на однозначное, двузначное, трехзначное.
Алгоритм письменного де­ления.	Делить многозначное число на однозначное, двузначное, трехзначное «уголком» (в том числе и деление с остатком).
Названия компонентов и результатов действий; пра­вила нахождения слагаемо­го, уменьшаемого, вычитае­мого, множителя, делимого, делителя.	Решать простые и усложненные уравнения на основе правил нахождения неизвестного компонен­та. Решать задачи способом составления таких уравнений.
Единицы величин (длина, масса, площадь, время) и их соотношения. Способы вычисления площади и периметра прямоугольника.	Сравнивать, складывать и вычитать величины, ум­ножать и делить величину на число. Выражать данные величины в различных единицах. Использовать эти знания для решения задач.
Правила порядка выполнения действий в выражениях.	Использовать эти знания для вычисления значений различных числовых выра­жений. Находить числовые значения простейших бук­венных выражений при дан­ных значениях входящих в них букв.
Названия геометрических фигур: точка, прямая, кривая, отрезок, ломаная, угол (прямой, тупой, острый), многоугольник, прямоугольник, квадрат, треугольник, окружность, круг.	Узнавать и изображать эти фигуры, выделять их суще­ственные признаки. Стро­ить фигуру, симметричную данной, относительно оси симметрии.
Структуру задачи: условие, вопрос.	Читать задачу, устанавли­вать взаимосвязь между ус­ловием и вопросом, пере­водить понятия «увеличить (уменьшить) на...», «уве­личить (уменьшить) в...», разностного и кратного сравнения на язык арифметических действий. Ре­шать составные задачи на пропорциональную зави­симость величин.

Второй уровень

Называть компоненты арифметических действий ( сумма, слагаемое; разность, уменьшаемое, вычитаемое; произведение, множитель; частное, делимое, делитель).

Различать математические выражения: сумма, разность, произведение, частное; периметр и площадь прямоугольника; геометрические фигуры: отрезок и луч, круг и окружность, многоугольники.

Устанавливать связи, понимать зависимости: между величинами - скорость, время, длина пути при равномерном прямолинейном движении; между ценой, количеством и стоимостью товара.

Воспроизводить по памяти: результаты табличных случаев сложения и вычитания (в пределах 20), умножения и деления.

Решать практические задачи:

- читать, записывать цифрами натуральные числа в десятичной системе счисления и называть их в порядке возрастания и убывания;

- сравнивать целые неотрицательные числа, величины;

- выполнять устные несложные вычисления с натуральными числами и нулем в пределах 100;

- выполнять сложение, вычитание, умножение и деление многозначных чисел (сложение и вычитание в пределах миллиона; умножение и деление многозначных чисел на двузначное число в пределах миллиона);

- вычислять В 2-3 действия значения числовых выражений, записанных со скобками или без них, используя правила порядка выполнения арифметических действий;

- соотносить единицы:

длины: 1км = 1000м, 1м = 100см, 1м = 10дм, 1 дм = 10см, 1см = 10мм;

времени: 1 ч = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1сут. = 24 ч, 1 год = 12 мес.;

массы: 1кг = 1000г, 1 т = 1000кг;

- решать текстовые арифметические задачи в 1-2 действия;,

- измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины с помощью линейки;

- вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата).

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Обучение грамоте представляет собой начальный курс систематического изучения родного языка, который «со­здаёт у ребёнка общую ориентировку в языке и его зако­нах» (). Обучение грамоте решает задачи прак­тического изучения детьми основ фонетики и графики, начал орфографии, развития речи и культуры речевого поведения.

При этом обучение первоначальному чтению и письму рас­сматривается не только как единственная цель, но и как важ­нейшее средство языкового, нравственного и эстетического развития учащихся.

Обучение грамоте осуществляется по следующим взаимосвязанным направлениям:

- знакомство учащихся с основными единицами языка и законами их употребления;

- формирование механизма плавного правильного слогового чтения с постепенным переходом к чтению целым словом;

- освоение детьми графической системы языка и каллиграфических навыков;

- развитие речи и лингвистических способностей пер­воклассников;

- начальное литературно-эстетическое развитие учащихся.

В данной системе обучения грамоте в отличие от ныне существующих имеется ряд особенностей.

1. Раздельно-параллельное обучение чтению и письму как независимым друг от друга действиям, которые имеют единую звуковую основу, но требуют различных психических операций.

(

Письмо слов строится на основе абстрагирования, узна­вания конкретных речевых звуков, обобщения их в фонемы и обозначения фонем буквами.

Чтение строится на основе конкретизации, узнавания в буквах фонем, превращения фонем в конкретные речевые звуки путем одновременной подготовки к произношению зву­ков каждого слога и объединения слогов ударением.

2. Обучение звуковому анализу направлено на отработку осознанных способов действий учащихся при определении характера звуков. Для этого используются артикуляционно-обоснованные условные знаки:

- гласный, рот открыт, преграды во рту нет;

- согласный твердый глухой, во рту преграда;

- согласный мягкий глухой, двойная преграда – губы и подъем языка к нёбу.

Для обозначения звонкости согласных используется точ­ка (как знак включения голоса):

- согласный твердый звонкий, одна преграда, точка включение голоса;

- согласный мягкий звонкий, две преграды, точка ­включение голоса.

Целью обучения звуковому анализу слов является овладение детьми умением определять последовательность всех звуков слова на слух. Это отрабатывается на протяжении всего первого года обучения. Большинство упражнений в звуковом анализе проводится на уроках письма.

3. Отличительной особенностью системы является новый порядок введения букв. Вместо обычного линейного однократного их введения предлагается троекратное введение букв с различной целевой установкой.

Первое введение (начало букварного периода).

Представление детям всех букв алфавита в целях общего знакомства с ними и перспективой их дальнейшего изучения.

Второе введение (первая половина букварного периода).

Попарное представление всех букв алфавита и конкретное их изучение.

Третье введение (вторая половина букварного периода).

Повторное попарное и блоковое представление всех букв алфавита с целью закрепления и систематизации знаний уча­щихся.

Такой порядок введения букв в сочетании с раздельно­-параллельным обучением чтению и письму позволяет детям повторять, углублять и систематизировать изученное на раз­ном текстовом материале, читать тексты на всем диапазоне букв в течение почти всего учебного года.

4. Обучение чтению начинается со слогового чтения, так как слог является единственно возможной произносительной единицей человеческой речи, чтения и письма. При этом слогораздел осуществляется по закону восходящей звучности, с гласным в конце большинства слогов.

5. Предусматривается также самостоятельное раскрытие учащимися под руководством учителя «секрета» слияния звуков прямого слога в речи с последующим переносом способа слияния звуков с акта речи на акт чтения. При чтении слов усваивается следующий порядок действий учащихся: найти гласные в слове и по ним определить границы слогов; до произнесения прямого слога готовиться сразу к двум звукам и произносить слог одним толчком воздуха, давая голос на слог один раз; постепенно сокращать паузы между слогами, выделяя ударный слог большей силой голоса.

6. Обучение письму проводится по тетрадям с разли­новкой в одну линию, что позволяет обучать детей письму без переучивания с 1 по 10 класс. Для определения учащи­мися высоты строчных букв в тетрадях 1, 2, 3 проведена сре­динная пунктирная линия, которая постепенно снимает­ся, и дети переходят на письмо в обычных школьных тетрадях.

7. Введение букв на уроке письма имеет свою специфику.

Если на уроках чтения буквы, как правило, представляются детям парами, то на уроке письма пишется только одна, наи­более употребительная, буква каждой пары. Таким образом, письмо не сдерживает работы по чтению.

8. Важной особенностью является гибкое использование метода копирования по образцам, напечатанным бледным шрифтом. Дети могут писать по бледному шрифту целую стро­ку или ее часть, а могут писать самостоятельно в строке под образцом, сверяя с ним написанное. Для предварительной отработки написания контуров букв и усвоения направления движения руки используются подкладные листы линованной и нелинованной бумаги.

9. При соединении букв в слове вводится правило: все со­единительные линии вести от написанной буквы к точке на­чала следующей.

10. Тетради-прописи содержат систему постепенно усложняющихся упражнений и заданий, способствующих развитию каллиграфических, графических, орфографических и общеречевых умений и навыков учащихся.

Важное место уделяется упражнениям в четком слоговом проговаривании слов перед их записью, составлению слого­вых схем слов и предложений, списыванию и письму под дикт­овку по заданному учителем алгоритму.

11. Предусматривается также усиление целенаправленной работы по развитию орфографической зоркости, формиро­ванию у учащихся умений определять «опасные» при письме места (орфограммы слабых позиций) по их существенным признакам, самостоятельно их находить и отмечать под соответствующими буквами в текстах «Азбуки» и «Прописей».

12. Всю систему обучения грамоте пронизывает работа по развитию речи первоклассников: произносительной культу­ры и культуры речевого поведения, диалогической и монологической речи, воспитанию интереса к родному языку.

Программа курса обучения грамоте рассчитана на 23 учеб­ных недели (9 часов в неделю) и включает 2 периода: подготовительный и основной.

ПРОГРАММА

Обучение грамоте и развитие речи (207 часов)

Подготовительный период (50 ч)

Развитие речи. Речь устная и письменная и ее значение. Правила общения и речевого этикета на уроке и в школе. Формирование правильного звукопроизношения, речевого и фонетического слуха учащихся. Работа над интонацией, темпом, тембром и силой голоса.

Подготовка к чтению. Звуки речи. Гласные и согласные, согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие, их существен­ные признаки и обозначение на схемах. Звуковой анализ двух - четырёхзвуковых слов.

Слог как минимальная единица произнесения. Слог и ударение. Знакомство со способом слияния звуков слога в устной речи. Слогообразующая роль гласных и слогоделе­ние по ним.

Подготовка к письму. Правила посадки, положение руки, ручки при письме. Наклонное положение тетради.

Упражнения в развитии мелких мышц руки и координации движений (обводка по пунктирным линиям и бледному шрифту контурных рисунков и их штриховка, раскрашивание, рисование бордюров).

Основные элементы больших и малых рукописных букв и их названия. Нахождение этих элементов в рукописном алфавите.

Обучение действию звукового анализа на уроках письма.

Основной период (157 ч)

Чтение

Разграничение понятий «звук» и «буква».

Первое введение букв для гласных и согласных. Перенос способа слияния звуков в слоге на акт чтения.

Второе введение букв и конкретное их изучение. Буквы гласных как основные ориентиры чтения и показатели твёрдости-мягкости согласных. Сонорные согласные и буквы для их обозначения. Согласные глухие и звонкие, парные и непарные и их буквы. Отработка плавного слогового чтения слов, предложений, текстов.

Звук [й’] и способы его обозначения. Буквы Я, Е, Ё, Ю. Разделительные Ь и Ъ знаки.

Третье попарно-блоковое введение букв с целью закрепления и систематизации фонетико-графических знаний. Зна­комство с признаками «опасных» мест при письме гласных и согласных, парных по глухости-звонкости. Нахождение «опасных» мест в написании гласных и парных по глухости­-звонкости согласных в текстах «Азбуки» и «Прописей» И обо­значение их точкой под соответствующими буквами.

Закрепление у детей навыков плавного слогового чтения на диапазоне всех букв алфавита и постепенный переход к са­мостоятельному осознанному правильному чтению целым словом.

Письмо

Закрепление знаний правил гигиены письма. Упражнения в развитии мелких мышц руки. Совершенствование дей­ствия звукового анализа слов различной слоговой структуры. Обучение проговариванию по слогам, составлению слоговых схем слов сложной слоговой структуры перед их письмом. Составление слоговых схем предложений перед их записью.

Последовательное обучение письму букв для гласных, со­норных согласных, парных и непарных по глухости-звонкос­ти согласных. Расположение букв на строке. Соединение букв в слоге и слове. Обозначение на письме мягкости –твердости согласных и звука [й’].

Письмо предложений с предварительным составлением схем и подчеркиванием большой буквы, пробела, точки. Написание ударных слогов ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ.

Формирование у детей умения находить в словах по су­щественным признакам «опасные.» места в написании глас­ных и согласных, парных по глухости-звонкости и обозначать их точками под соответствующими буквами.

Письмо под диктовку и списывание с рукописного и печатного текста с предварительным анализом и проверкой написанного. Перенос слов.

Развитие речи

Работа по совершенствованию звукопроизношения и развитию фонематического слуха, культуры речевого поведения, диалогической и монологической речи.

Многозначные слова, антонимы, синонимы (без терми­нов). Группировка слов по разным основаниям.

Составление предложений, их распространение и усечение. Работа над интонацией. Логическое ударение.

Озаглавливание текстов. Пересказ. Коллективное и индивидуальное составление рассказов из жизненного опыта, по прочитанному, по серии сюжетных картин и т. д.

Заучивание небольших стихотворений по выбору детей.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу обучения грамоте

Речевые. Различать устную и письменную речь. Соблю­дать правила вежливого поведения и речевого общения на уроках, уметь слушать, вступать в разговор, работать в паре с товарищем.

Четко и правильно произносить все звуки, в том числе в чи­стогoворках и скороговорках, данных в «Азбуке» и «Прописях».

Читать плавно по слогам с постепенным переходом на чте­ние целым словом при темпе чтения вслух не менее 30 слов в минуту.

Интонационно правильно читать повествовательные, восклицательные и вопросительные предложения.

Пересказывать небольшие тексты и выразительно читать наизусть стихи.

Языковые, фонетико-графические. Уметь членить речь на предложения, устанавливать в них количество и порядок слов.

Последовательно выделять все звуки в словах (гласные, согласные, твердые и мягкие, глухие и звонкие, парные и не­парные), давать им характеристику и обозначать условными знаками на схеме.

Четко произносить слова по слогам и выделять ударный слог.

Правильно называть все буквы алфавита, определять количество звуков и букв в словах, выделять буквы гласных как основные ориентиры при чтении.

Правильно писать все строчные и заглавные буквы.

Знать роль гласных в обозначении твердости-мягкости со­гласных.

Правильно обозначать звук [й’] буквами Й или Я, Е, Ё, Ю.

Орфографические. Правильно оформлять начало и конец предложения, соблюдать пробелы между словами, писать большие буквы в именах собственных.

Уметь писать ударные слоги ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Находить в словах при письме гласных и согласных «опасные» места по их существенным признакам и обозначать их точкой под соответствующими буквами.

Писать под диктовку и списывать с рукописного и печат­ного текста (12-15 слов) с предварительным анализом, пере­носить слова по слогам.

Гигиенические. Соблюдать правила посадки, положение руки, ручки и тетради при письме. Правильно сидеть за партой при чтении. Знать упражнения для проведения физ­культминуток.

РУССКИЙ ЯЗЫК

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспита­ния младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых - формирование лингвистического мышления, т. е. способнос­ти осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения,

классификации, обобщения, а во-вторых - совершенствова­ние чувства слова, языковой интуиции детей. Важным компонентом развития школьников считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе - потреб­ности и умения пользоваться учебной книгой как источни­ком информации, различными словарями как средством ре­шения возникающих языковых вопросов. Воспитание связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носите­лю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя, как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, комму­никативно-целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи.

Важнейшей особенностью курса, представленного в дан­ной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает целенаправленное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельно­сти: говорения, слушания, письма, чтения.

Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1-го класса) формирования орфографической зоркости и ор­фографического самоконтроля младших школьников.

Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языко­вую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. В связи с этим в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.

В курсе русского языка первого класса, как и в период обу­чения грамоте, в центре внимания находятся понятия: родной язык, устная и письменная речь, слово, звук, буква.

В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частям речи (без использования тер­минов). Наряду со словами-названиями (в том числе и сло­вами со значением количества, поскольку они широко используются на уроках математики), первоклассникам пред­ставляются слова-указатели (преимущественно местоимения) и слова-помощники, к которым отнесены не только предло­ги, но и союзы (пока без их разграничения). В основу проведённого деления положен функциональный признак.

Центральная задача курса русского языка 1- го класса ­обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретенные в период обучения грамоте, закре­пить их фонетические и графические умения. Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками.

Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1- м классе не вводится - до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при пись­ме место».

Особенности в решении вопросов развития речи. 11' !Ii

1. Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные два главных требования к речи - быть попятной и вежливой по отношению к собеседнику - стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма.

2. Первоклассники практически наблюдают над стилевым расслоением речи, учатся разграничивать «сухую» научно-деловую и эмоциональную, образную художественную (разговорно-художественную) речь. Первая для детей названа деловой, а вторая - картинной (изобразительной), так как в ней словами рисуются картины, которые слушающий или читающий представляет.

3. Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают несколько жанров: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.

4. В связи с работой над нормами произношения, над лек­сическим значением слов и частично над правописанием уча­щиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.

5. Важнейшим лексическим умением, формируемым в l-м классе, является умение ребенка самостоятельно замечать не­знакомые слова и стараться выяснять их значения.

Во втором классе вся начатая работа углубляется и расширяется. Так, в связи с повторением основных проблем рус­ской графики рассматриваются вопросы: а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими соглас­ными; б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й'].

Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору зна­ка из двух возможных второклассники научатся в конце учеб­ного года - после изучения состава слова.

Работа над словом как морфологической единицей про­должается на том же уровне, что и в l-м классе. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится понятие предмет, за которым скрывается категори­альное значение всех имен существительных. До этого момен­та понятие не использовалось.

Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на данном этапе с главными и второстепенны­м и членами предложения - этот компонент формальной грамматики перенесен в 3-й класс. Здесь же учащиеся овла­девают понятием предложение, знакомятся с видами предло­жений по цели и интонации, учатся их построению.

Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, - тема и основная мысль. Все понятия служат базой для формирования умения обдумывать текст (при пересказе и создании собственного) и после запи­си совершенствовать его.

Работа ведется на текстах делового и художественного сти­лей, преимущественно повествовательного характера, включающих чаще одну микротему, состоящих из одного абзаца с зачином и концовкой. Специально обсуждается роль первого и последнего предложений в тексте.

Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.

1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый - «Главные опаснос­ти письма. Как писать без ошибок?» - изучается сразу после повторения в l-й четверти, а второй - «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» - охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.

2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (понятия «позиционное чередование звуков», «сильная, слабая позиции фонем» не вводятся - работа ведётся с опорой на них, но на практическом уровне). Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чем учащиеся убеждаются, проведя подсчеты всех известных орфограмм в двух-трех текстах.

3. На том же этапе вводится особый вид письма - «с окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, орфограмму пропускают. Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы. (Прием предложен и в сотрудничестве с нею разработан ; в данном курсе он взят на вооружение, методически интерпретирован и детально проработан.)

4.Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен – отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.

5. Изучение основных орфографических правил отличается двумя особенностями.

1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости - звонкости согласных изучаются не изо­лированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый, способ действия: слабую позицию проверяй сильной «опас­ное место» делай «безопасным»).

2) С учащимися целенаправленно обсуждается вопрос: как искать проверочные слова. Отвечая на него, второкласс­ники осваивают конкретные способы изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов. При этом особо выделяется один: объяснение значения слова (сИлач – это тот, кто сИльный и т. п.). Пристальное внимание к этому воз­можному способу выяснения нужной буквы позволяет орга­нично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой.

Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: корень слова, однокоренные (родственные) слова, изменения слов, окончание. Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики (приставка и суффикс) вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение выносится раздел «Состав слова». После знаком­ства с приставками завершается работа над темой «Разделительные Ь и Ъ».

Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение воп­росов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».

В третьем классе в рамках повторения состава слова пре­дусмотрено знакомство со сложными словами и введение понятия основа. Кроме того, изучается несколько орфографических правил: правописание полногласных и неполногласных со­четаний в корнях слов (без обязательного использования тер­минов), суффиксов -ек, - ик, сочетаний цы-ци (ударных и бе­зударных) в корне слова и в окончании (общее знакомство).

Первое из правил (полногласные сочетания нельзя проверять неполногласными) вынесено на рассмотрение для предупреж­дения ложных проверок безударных гласных в корнях (заго­родка - ограда), а два других - из-за частотности слов, встре­чающихся с этими орфограммами (хвостик, кустик; цирк, цыпленок, огурцы и т. п.).

Центральным языковым разделом является «Морфоло­гия». От знакомства с функцией слов, относящихся к разным частям речи, учащиеся переходят к их детальному изучению; узнают названия частей речи. В центре внимания - единство функции, значения и формальных признаков имени существи­тельного, имени прилагательного, глагола. В ознакомительном плане представляется имя числительное и, несколько подроб­нее, личные местоимения. Среди слов-помощников выделя­ются предлоги, союзы и частицы (на примере частицы не).

Изучение морфологии в данном курсе имеет следующие особенности.

1. Последовательность рассмотрения морфологических тем подчинена принципу: от общего знакомства со всеми частями речи и их грамматическими категориями - к последующему детальному изучению каждой. При этом второй этап начинается с глагола. Такое методическое решение продиктовано, во-первых, коммуникативной направленностью курса, в том числе и изучения морфологии, а во-вторых, стремлением повысить (за счет неоднократного предъявления и сопоставления) эффективность освоения материала, трудного для младших школьников в силу его абстрактности.

Единая логика представления основных частей речи позволяет не только сравнивать их, но и рассматривать, например, имена существительные и имена прилагательные в рамках одного раздела.

2. Дети учатся опознанию каждой части речи не только по вопросу, на который отвечает слово, но и по комплексу грамматических признаков, в частности, по особенностям изменения. При этом умение определять части речи формируется поэтапно: сначала применительно к словам, в которых категориальное значение не противоречит лексическому (называющим конкретные предметы, признаки, действия}, лишь затем переносится на слова типа бег, стук, зелень, доб­рота, болеет, чувствует и др.

3. Проявление пристального внимания к значению слова потребовало разведения понятий: «лексическое» и «грамматическое» значение (для учащихся - «значение основы» и «значение окончания»). Для лучшего осмысления изучаемых грамматических категорий числа, падежа, времени, лица, включены наблюдения за значением, передаваемым той или иной формой.

4. В разных учебниках русского языка для основной школы по-разному трактуется -ть и -ти на конце инфинитива: как суффикс и как окончание, что отражает различие взгля­дов лингвистов. В такой ситуации не представляется правильным в начальных классах закреплять одну из точек зрения, поэтому в курсе вопрос оставляется открытым. О неопреде­лённой форме говорится, что она оканчивается на - ть или -ти. Для разбора по составу слова глаголы в неопределенной фор­ме не предлагаются, но при необходимости -ть и -ти просто подчёркиваются.

- Ся и –сь в возвратных глаголах (термин не употребляется) рассматривается как суффикс, особенность которого состоит в том, что он может располагаться после окончания.

5. Предусмотрено целенаправленное обучение младших школьников преодолению грамматических трудностей русского языка с помощью специального справочника: «Какого рода и числа слово? Словарь трудностей». Такой словарь создан и помещён в учебник.