Криничанская основная общеобразоывательная школа (стр. 7 )

Перечень материалов и приемов их обработки, которы­ми овладевают учащиеся в каждом классе, может быть пред­ставлен более или менее широко в зависимости от количе­ства учащихся, наличия нужных материалов, особенностей местных условий и даже собственных умений и предпочте­ний учителя. Но в любом случае школьник должен научиться качественно обрабатывать различные материалы, чтобы уметь творчески использовать их как средство создания выразитель­ной вещи. В тексте программы все компоненты обозначены

«по минимуму», а максимум не ограничен.

1 класс

Умелые руки

Программа первого класса является, с одной стороны, вводной: она позволяет подготовить ребенка к последующей, более качественной работе с материалами. На этом этапе важ­но обеспечить активное «общение» школьника с самыми разными материалами, чтобы приучить его многообразно ис­пользовать их художественные и конструктивные свойства. Фактически нужно воспитать своеобразное «чувство матери­ала», т. к. без этого невозможна свободная художественно-­творческая деятельность.

Очень важно сформировать у детей надежные приемы практических действий с простейшими ручными инструментами: научить их правильно работать ножницами; быстро и качественно выполнять разметку с помощью шаблона, линейки, сгибанием; аккуратно и правильно работать с клеем и пр. Выработанные на данном этапе приёмы работы, культура практического труда, организованность, привычка к порядку позволят в дальнейшем решать настоящие поисковые, творческие задачи

С другой стороны, в возрасте 6-7 лет ребенок наиболее сензитивен в плане интеллектуального развития. В этот пе­риод дети обычно с удовольствием решают всевозможные логические задачи, любят головоломки – особенно, если ра­бота в разумных пропорциях распределяется, между головой и руками. Именно это и позволяет наилучшим образом «вве­сти» учеников в мир разумного, интересного, творческого труда, не сводимого лишь к механическому упражнению рук. Программа предлагает такую последовательность занятий, при которой действия руки постепенно дисциплинируются, все более подчиняясь интеллекту. На начальных этапах пер­воклассник, например, учится вырезать уже размеченные детали, чтобы тут же решить с их помощью несложную логи­ческую задачу. Позже ему нужно будет уже самостоятельно определить, какие из предложенных деталей понадобятся для работы, и вырезать только их. В дальнейшем разметку вооб­ще предстоит осуществлять самостоятельно.

Параллельно с такими, преимущественно логическими задачами, программа предусматривает и творчество иного плана - художественно-эстетического. Эти задания предпо­лагают обязательное обогащение чувственного опыта ребен­ка. Поскольку успешность творчества прямо пропорциональ­на этому опыту и запасу впечатлений, их обогащение через целенаправленное визуальное восприятие – один из главных компонентов программы первого класса. Прежде всего, на этом этапе закладывается фундамент понимания выразитель­ности форм природы, формируются способы восприятия объектов природы и использования полученных впечатлений в творческих работах. При работе с природными материалами дети учатся внимательно всматриваться в особенности их формы, видеть прекрасное в обыденном, во всём угадывать живую душу.

Значительное место урокам ручного труда отводится в формировании у первоклассников приёмов познавательной деятельности и развитию познавательных процессов. По­скольку практические действия ученика могут весьма эффек­тивно продемонстрировать ему, насколько хорошо он сумел рассмотреть, проанализировать, запомнить то, что предлага­ет учитель (т. е. выявляют качество его познавательных дей­ствий), в первом классе важно не сводить работу к механическому повторению, а заставлять детей думать, осуществлять самостоятельную ориентировку в задании и пр.

Практически все занятия носят игровой характер, но игра используется лишь как механизм для более глубокого вхож­дения в суть задания. Она позволяет ребенку воспринять се­рьезную и трудную работу как интересную и понятную.

I четверть

Ее можно провести под девизом: «Я учусь, я расту, я умею».

С первого урока создается атмосфера творческого поиска и сотрудничества. Дети понемногу приучаются работать пара­ми, группами, выполняют коллективные работы. Поскольку самостоятельное распределение деятельности в коллективе ­одна из самых больших трудностей (и не только в этот период), учитель вводит детей в совместное творчество постепенно. В этом смысле даже механическое соединение разрознен­ных композиций на этапе их итогового просмотра имеет очень большое значение. Такой прием можно использовать, в част­ности, соединяя кусочки отдельных «Осенних ковров» или «Праздничных салютов» в один большой ковер или салют над городом. В творческих работах эмоционально-художественного плана учитель обязательно заостряет внимание класса на на­строении, которое создается в композиции. Рассудочно - логи­ческий «разбор» на таких уроках займет минимальное место, способы практической деятельности не стоит жестко регламентировать. Зато много внимания будет уделено личным наблю­дениям детей, обогащению их впечатлений путем показа слайдов, произведений искусства; кроме того, желательно поощрять любые самостоятельные эксперименты с материалом.

Ряд занятий носит характер логических игр на сообразительность и пространственное мышление. Здесь уместна ра­бота, направленная на систематизацию знаний учащихся о форме, размере, цвете.

В первой четверти важно активно разрабатывать мелкую моторику ребенка, поэтому ученики должны работать паль­цами (подбирая и обрабатывая мелкие детали). Чтобы работа шла успешно, была эффективной, полезна положительная мотивация. Детям не следует бояться неудач, в этот период необходимо подбадривать и хвалить учеников. Сами работы должны в большей мере требовать выдумки, сообразительности и смелости и в меньшей - точных скоординированных действий, т. к. в них ребятам на первых порах трудно добиться успеха, а он здесь важнее всего.

Содержание уроков. Примерные изделия.

Работа с различными поделочными материалами; освоение разнообразных приемов обработки и декоративно- художествен­ных эффектов, свободный творческий поиск; создание декора­тивного образа по аналогии с образами природы; задачи на кон­структивный праксис и пространственное мышление.

Художественные композиции из разных материалов; цве­ты, деревья, рыбки, колосья и пр. из 6умаги, пластилина, при­родных материалов (коллажи, коллективные панно); компози­ции с логическим содержанием из геометрических фигур; симметричные фигуры с одной осью симметрии (силуэты, ком­позиции по образцу); первоначальные приемы работы с иглой (закладки, рамки для фотографий u т. п.).

II четверть

Образы зимы

Во второй четверти продолжается ознакомление детей с поделочными материалами, их декоративными технологи­ческими свойствами; в целом сохраняются все обозначенные ранее направления работы. Ученики получают определённую информацию о некоторых средствах выражения художествен­ного замысла: путем моделирования формы, выбора материалов для отделки, ритма элементов композиции и пр. - (однако в общепознавательном плане, без анализа этих понятий (главным образом через визуальное восприятие - в узоре, в композиции и т. д.). "

Содержание уроков. Примерные изделия.

Образы зимней природы. Создание творческих работ определенного настроения (новогоднее, праздничное); выражение на­строения и праздничного стиля вещей через конструкцию u декор. Поиски целесообразной конструкции упаковки.

­Симметричные фигуры с несколькими осями, симметрии (снежинки, узоры); комбинированная творческая работа (укра­шения для елки); объемное моделирование формы (новогодняя открытка или игрушка в технике бумажной пластики); подарки для друзей; упаковки.

III четверть

3имнее рукоделье

Ученики осваивают более совершенные приемы ручной ра­боты, решают задачи комбинаторно-логического характера и продолжают экспериментировать с художественными матери­алами. На этот период приходится много народных праздни­ков, связанных с разнообразными красочными и веселыми об­рядами, поэтому многие виды детских работ можно соотнести с ними - это поможет активизировать фантазию, создаст до­полнительные стимулы для творчества.

Содержание уроков. Примерные изделия.

Новые материалы и приемы работы. Пришивание пуговиц, лепка. Склеивание больших поверхностей и просушивание под прессом. Приёмы плетения, витья. Разметка по шаблону.

Комбинированная творческая работа с самостоятельным подбором материалов (коллаж, композиция); разрезная мозаи­ка; композиция с деталями из пуговиц; аппликация с логическим заданием; плетеная закладка; подарок маме; кукла из ниток; игрушка из пластилина.

IV четверть

Выдумки, игры, игрушки

Продолжая осваивать новые материалы и художественные технологии, ученики выполняют задания художественно - комбинаторного характера. Это увлекательные работы, обладающие заметным влиянием на развитие ассоциативного мышления, стимулирующие творчество. Задания интеллектуально - логичес­кого характера усложняются, но благодаря игровым формам со­храняют свою привлекательность для детей.

Содержание уроков. Примерные изделия

Композиция на основе пятна произвольной формы: дорисо­вывание, аппликация, смешанная техника «Сочини картинку»; игрушки в технике оригами; логические конструкции (апплика­ция из геометрических форм с логическим заданием; объемные конструкции); игрушки из различных материалов.

2 класс

В природе, в жизни и в мастерской

Программа второго класса обеспечивает постепенное приобщение детей к творческой проектно-конструкторской деятельности. Значительное внимание продолжаем уделять освоению материалов и способов их обработки, развивая при этом моторику, координацию движений, глазомер, точность действий и приучая детей к аккуратности. Совершенствуем процесс восприятия. Ребята учатся рассматривать, изучать объекты природы и объекты предметной среды (главным об­разам предметы декоративно-прикладного искусства). В про­педевтическом плане (на уровне общих представлений) вто­роклассники постигают основное правило дизайна, не называя его: красивая вещь - та, которая подходит к обста­новке, т. е. функциональна целесообразная. Кроме того, они получают представление о характере вещи и некоторых спо­собах передачи этого характера в серии уроков «О чем рассказывают наши вещи».

Во втором классе берет начало одна из важнейших ли­ний, проходящих далее через весь курс: школьники знако­мятся с основами народной эстетики, причем это знаком­ство начинается с главного - с мировоззренческих устоев народного искусства, изложенных в доступной форме. На примере нескольких изделий, учащиеся видят, что в народ­ной эстетике нет пустой игры или украшательства; в ней от­ражены знания о взаимосвязях, существующих в природе, и понимание ее единства. Все это, наряду с расширением кру­гозора, обогащает детей духовно, способствует формирова­нию у них национально-исторической памяти. На общеин­теллектуальное развитие ориентированы многочисленные задания-головоломки, которые органично связаны с конкретными темами и носят конструкторский характер. Ученики выполняют расчеты, определяют возможные целесообразные изменения конструкции изделий. Есть задания и на пространственное мышление.

В целом практическая деятельность второклассников «дисциплинируется», использование материалов носит уже не столь спонтанный характер. Ребята осваивают более сложные приемы разметки с помощью линейки.

I четверть

Первые шаги в мастерской

Хотя дети уже знакомы с некоторыми материалами, ин­cтpyмeнтaми и способами рабаты, первая четверть в значи­тельной мере носит установочный характер. К второклассни­кам предъявляются более высокие требования; поэтому так важно создать атмосферу всей последующей работы - твор­ческой, осмысленной и серьезной. Проблема культуры и орга­низации ручного труда воспринимается учениками не путем отвлеченных разговоров и упражнений, а через самостоятель­ное изготовление приспособлений для удобства работы. Уже самые первые темы целенаправленно демонстрируют интег­рированный и комплексный характер уроков ручного труда, поскольку включают новые приемы обработки бумаги, а так­же задания на сообразительность и пространственное вооб­ражение - и все это в процессе изготовления вещей, необхо­димых для более эстетичной организации практической деятельности на уроке.

Серию уроков этой четверти целесообразно провести под девизом: «Любуемся природой, учимся у природы». Пре­дусматривается новый уровень освоения одного из основ­ных содержательных компонентов программы. На конкрет­ных примерах, в работе с самыми разными (не только природными) материалами ребенок убеждается, что чело­век-творец мудр именно своим умением учиться у приро­ды, вглядываясь в ее формы, выстраивая в композиции та­кую организацию элементов, которая уже предусмотрена природой: в ней есть симметрия как одно из проявлений гармонии и, как правило, обязательные отклонения от абсолютной симметрии - как проявление динамики жиз­ни. Идею ритма элементов в композиции художник также заимствовал у природы. На этих уроках важно расширить запас детских впечатлений, полученных в результате на­блюдения, и организовать их творческую деятельность не как копирование, а как сознательное претворение живых впечатлений.

Содержание уроков. Примерные изделия.

Первые шаги в мастерской: Организация и культура труда; материалы и способы работы; разметка по шаблону и по линей­ке; разметка сгибанием; конструкция вещи, ее связь с назначе­нием; знакомство с разверткой. Подкладной лист для работы с клеем, подставка для кисти, коробочка для мелких деталей, конверт, пакетик для семян и пр.

Любуемся природой, учимся у природы: Образы природы; ритм, симметрия и асимметрия в природе и в художественной композиции; новые материалы и технологии. Элементарные ос­новы композиции: соразмерность, симметрия и асимметрия, ритм, передача движения (фронтальные, объемные и глубинно­пространственные композиции из при родных материалов, апп­ликация, «лесная скульптура», оригами).

II четверть

Образы и конструкции

В ней предусматривается дальнейшее расширение пе­речня художественных материалов и способов работы, которые осваивают дети. На фоне выработки новых при­емов продолжается обогащение чувственного опыта, раз­витие восприятия, ассоциативного мышления. Зритель­ный ряд уроков постоянно обращает детей к образной стороне природы, а задания формулируются таким об­разом, чтобы ребенок активно наблюдал и творчески воп­лощал увиденное.

Серию уроков этой четверти можно провести под девизом «Готовимся к встрече Нового года и Рождества». Изго­товление новогодних поделок отнюдь не является самоцелью. Напротив, именно хорошо выраженный и понятный детям особый характер новогодних сувениров и предметов оформ­ления используется для включения в учебный процесс неко­торых дизайнерских идей: прежде всего той, что вещи имеют характер и настроение; это настроение может быть выражено через соответствующий образ с помощью специфических ма­териалов и способов работы.

Содержание уроков. Примерные изделия.

Сопоставление образов природы и искусства. Предмет и сре­да. Передача характера и выражение настроения в вещах и пред­метной среде: поиск образа.

Животные, которых мы знаем (создание образа по представ­лению и ассоциации); декоративная пластина-барельеф для ин­терьера; декоративная посуда; украшения для новогоднего сто­ла; украшения для елки; новогодние украшения интерьера; упаковки и оформление новогодних подарков; поздравительная открытка.

III четверть

Люди и вещи

В этой четверти серьезное внимание уделяется продолжению намеченных ранее линий дизайнерского образо­вания. Эти линии насыщаются доступным детскому по­ниманию философским смыслом. Серия уроков «О чем рассказывают наши вещи» направлена на формирование сознательного отношения к вещи и бытовой среде в це­лом. Основной принцип дизайна (функциональная целе­сообразность + художественная выразительность) дети осваивают в процессе активной творческой деятельности по проектированию вещей с ярко выраженным характе­ром и точно определенной областью функционирования. В выполнении этого сложного комплексного задания ученикам существенно помогает его условно-сказочная фор­мулировка: они проектируют вещи для конкретных ска­зочных героев.

Далее дизайнерские идеи продолжают развиваться в се­рии уроков по работе с тканью. В них функциональное на­значение вещи задаётся уже не сказочной, а настоящей быто­вой ситуацией. Ребята учатся понимать, что и конструкция, и материал, и декор изделий сходного назначения (например, игольницы) могут существенно различаться в зависимости от условий использования. В этой же четверти имеется блок уро­ков «Учимся у народных мастеров». Ученики знакомятся с художественно-философским смыслом вещей на качествен­но новом уровне. Продолжается освоение новых материалов и технологий.

Содержание уроков. Примерные изделия.

О чем рассказывают наши вещи: Человек - Предмет - ­Среда. Единство функциональной и эстетической стороны вещи.

Посуда сказочного героя (пластилин, папье-маше); стул (кресло) сказочного героя; украшения, которые мы носим (ком­бинированная работа); сказочный домик; игольница в обложке (бумага, ткань); декоративная игольница.

Учимся у народных мастеров: Старинные обычаи и обряды, место вещей в этих обрядах. Связь человека и природы через вещи. Символическое значение вещи.

Весеннее обрядовое печенье: «memepки», «жаворонки»; сал­фетка с бахромой (разметка ткани продергиванием нити, шов «вперед иголку»); народная глиняная игрушка; птица-солнце (по мотивам архангельских щепных птиц).

IV четверть

Фантазии и игры в мастерской

В этой четверти, разумеется, продолжается обучение де­тей новым способам ручной работы, ознакомление их с но­выми материалами. Однако в основном достигнутый уровень подготовки позволяет осуществлять и некоторое творческое экспериментирование. Кроме того, следует учесть, что в кон­це учебного года работоспособность учащихся несколько снижается, поэтому лучше предоставить им возможность больше «поиграть» с материалом. И не просто для разрядки. Игра с материалом - одно из лучших средств для выявле­ния созидательных возможностей, развития творческих спо­собностей, проявляющихся в неожиданных образных ассоциациях. Такие задания позволяют варьировать образ в ходе работы, свободно фантазировать, сочинять. Они дают воз­можность широко комбинировать приемы и материалы для создания выразительного образа. Эти уроки и полагается строить как свободный поиск новых, оригинальных творчес­ких решений.

Содержание уроков. Примерные изделия.

Творческое экспериментирование с материалами. Комбини­рование, игра. Конструирование.

Мозаика (из камешков, яичной скорлупы, бумаги и пр.); мяг­кая игрушка; игрушки из пенопласта; игрушки-«небывальщины»

(комбинированная работа); конструкции-мобuли.

3 класс

Наш рукотворный мир

(от мира природы - к миру вещей)

Основной содержательный компонент программы третьего класса - проблема «Человек - Предмет - Среда»; она разрабатывается обстоятельно, последовательно переходя от одной темы к другой. Проблема «мира вещей» наполняется достаточно глубоким смыслом. Прежде чем рассматривать конкретные правила дизайна ученики осмысливают духов­но-психологическое содержание предметного мира и его единство с миром природы. На базе этих представлений они разрабатывают бытовые вещи, каждый раз сознательно и целенаправленно применяя, в работе формулу «красота + польза» - т. е. принцип единства в вещи утилитарного и эсте­тического начала. При проведении с детьми художественно-­конструкторского анализа предметов учитель в соответствии с конкретными темами обращает их внимание и на другие, более частные принципы, которые не формулируются, но не­изменно учитываются в работе: композиционная целостность (основные закономерности гармонии), функциональность (степень соответствия форм, цвета, материала, декора ос­новным функциям изделия), технологичность (лаконичность конструкции, адекватность способов работы), единство предмета и среды (стиль).

I четверть

Формы природы и форма вещей

Внимание детей заостряется на положении о первичнос­ти мира природы по отношению к рукотворной среде; еще раз предлагается внимательно присмотреться к удивительно гар­моничному устройству самых привычных и обыденных предметов природы. Безусловно, следует учитывать весь предыду­щий опыт детских наблюдений, но на этом этапе он получает в совокупности с новыми фактами более глубокую качественную оценку. Эта оценка трансформируется в очень важный вывод: природой во всем предусмотрен строго выверенный порядок, изучая который человек-творец может позаимство­вать полезные конструктивные и художественные идеи; не­внимательное же отношение к этим фактам обедняет творче­ство мастера и даже может вызвать цепь нравственных разрушений, хаос. Отталкиваясь от этой мысли, ученики бо­лее обстоятельно подходят к проектированию рукотворной среды обитания человека.

Содержание уроков. Примерные изделия.

Изучение и анализ форм природы, их переосмысление в деко­ративно-художественных изделиях и предметах утилитарно­-бытового назначения.

Композиции из природных форм; передача природных форм и образов в различных материалах: коллажи на темы при роды; ори­гами, образы животных; лепка животных по наблюдениям: Сти­лизация при родных форм в бытовых вещах: подбор декора к изделию в соответствии с его формой на основе стилизации растительных мотивов (тарелка, шкатулка, кувшин); декора­тивная рамка для фотографии; чудо-посуда; стилизованные светильники, игрушки и пр.

II четверть

Характер и настроение вещи

Ученики постигают конкретные закономерности и принципы дизайна и с их учетом самостоятельно проектируют отдельные вещи определенного назначения. Все раз­рабатываемые изделия, хотя и создаются по отдельности, объединены общим (новогодним, праздничным) характе­ром и настроением.

Должное внимание уделяется новым сложным приемам разметки (в частности, работе с циркулем), новым техноло­гиям шитья.

Содержание уроков. Примерные изделия.

Проектирование вещей праздничного характера с учетом ос­новных принципов дизайна. Целесообразность формы и декора упаковки.

Пригласительные билеты, поздравительные открытки; уб­ранство праздничного стола (салфетки, посуда и пр.); украше­ния для елки и для интерьера; развертки конуса, цилиндра, по­строение форм на основе круга: игрушки, упаковки для подарков (конструирование, стилизация, комбинированная работа).

III четверть

Гармония вещей

Центральный содержательный компонент данного этапа обучения - стиль проектируемых вещей и их стилевое един­ство. Проблема неразрывной связи предмета со средой ста­новится объектом специального осмысления. При этом важ­но, чтобы сугубо дизайнерские идеи по возможности рассматривались не только в художественно-конструкторс­ком, но и в духовно-психологическом аспекте.

Содержание уроков. Примерные изделия.

Основные, принципы и конкретные примеры стилевой гармонии. Комбинаторика в формообразовании; Использование модулей в формообразовании предметов. Новые приемы обработки ткани. Изготовление выкройки. Технология переплёта.

Комплекты предметов интерьера: макеты комплектов мебели определенного стиля на основе единого модуля, декоратив­ная подушка к определенному интерьеру, кухонный комплект, сервиз, комплект украшений на основе единого модуля (варианты стилевого объединения); обложка для книги (ткань, аппликация); записная книжка (простой переплет); газетница.

IV четверть

«Весна, весна на улице!»

Как обычно, в конце учебного года детям предоставляется возможность выполнять более яркие, необычные, привлекательные сами по себе работы. Разумеется, это не означает снижения познавательного и развивающего начала уроков. Учащиеся продолжают осмысливать рукотворные вещи с точки зрения их аналогии с объектами природы (неизменно более совершенными); расширяются их представления о народных обычаях и традициях; развивается ассоциативное мышление.

Содержание уроков. Примерные изделия.

Новые материалы и способы работы - новые идеи. Изяще­ство форм и цвета в природе, их передача в декоративно-худо­жественных изделиях.

Пасхальные сувениры, подарки; весенние мотивы (цветы из бисера, ткани, бумаги и пр.); эстамп, композиция; игрушки из разных материалов; кукольный театр (художественно-комби­наторная работа).

4 класс

Секреты Мастеров

Проблема социально-исторического и духовно-эстети­ческого смысла мира вещей является главным стержнем про­граммы четвертого года обучения. Накопленные учениками за предыдущий период знания и умения не просто дополняются, а систематизируются и обобщаются. В результате у них формируется более полное представление о значении продуктивной практической деятельности человека и осмысленное отношение к ней. На разнообразных примерах школьники убеждаются, что материальная среда, создаваемая людьми для своего удобства, всегда несет в себе отпечаток конкретного исторического времени, социального опыта и духовных уст­ремлений человека. Даже в самых простых, привычных и не­притязательных вещах обязательно скрыта серьезная информация, которая не только может пролить свет на прошлое человечества, но и позволяет многое понять о связи времен, задуматься о единстве жизни и тех силах, которые это един­ство поддерживают.

Высшим выразителем духовной сущности вещей являет­ся Мастер, творец. Изучение и освоение мастерства имеет особый смысл. Дети довольно легко приходят к выводу, что под «секретами» мастеров подразумеваются в первую очередь не технологические тонкости ремесла, а именно мудрость Мастера, одухотворенность и гармония его деятельности. На этом фоне четвероклассники совершенствуют свою практи­ческую подготовку, приобретают новые умения.

I четверть

Из глубины веков

Основы понимания исторической и социальной информации, заложенной, в вещах, формируются у детей не в ходе общих рассуждений, а в процессе восприятия наглядных фак­тов. На конкретных примерах, изучая и изготавливая главным образом знакомые предметы, ученики убеждаются, что появ­ление этих предметов в жизни людей имеет свои причины, оно закономерно. Форма, цвет, декор, материал - все имеет глубокий и даже глубинный смысл. Традиции и каноны, в соответствии с которыми действуют мастера, сохранились с давних времен и продиктованы, как правило, сложным ком­плексом знаний. Эти знания можно «прочитать» в обыкно­венных вещах, которыми пользовался и продолжает пользо­ваться человек.

Содержание уроков. Примерные изделия.

Обобщение представлений о единстве мира вещей и мира природы. Изучение истории некоторых ремесел. Понятие об ис­торической значимости предметной среды. Общее и особенное в вещах различных эпох и разных народов. .

Архитектурная и бытовая керамика (лепка и роспись сосу­да по древним мотивам с использованием древней символики и орнаментов; лепка и роспись изразца); старинные техники пле­тения: макраме; плетение из бересты, щепы, лыка (или имита­ция этих материалов); изготовление украшений с использованием древней магической символики; полотенце с вышивкой.

II четверть

Мастера и подмастерья

Совершенно необходимо, чтобы результатом полученной информации о социально-историческом смысле мира вещей и предметной деятельности человека стало заинтересованное и уважительное отношение учеников к культурным традици­ям, к передаче знаний и опыта от одного поколения к друго­му. Понимание ценности предшествующих культур и береж­ное отношение к ним не должно противоречить творческому стремлению к постоянному поиску нового, поэтому так важ­но продемонстрировать детям возможные корректные соче­тания подражательной и творческой деятельности. Подража­ние, если оно продиктовано стремлением лучше узнать, понять, изучить какую-либо идею или дело, в данном случае подражание Мастеру - это способ научиться мастерству. Четвероклассники на какой-то период сознательно принимают установку на преимущественно подражательную деятель­ность, видят себя в роли «подмастерьев». На первый взгляд такой прием может по казаться противоречащим общей творческой - концепции курса, но это не так. Он использо­ван лишь для того, чтобы более четко и убедительно выде­лить мысль: Мастер учится не только у Природы, но и у дру­гих Мастеров. При этом имеется в виду самая важная сторона мастерства - его духовно-нравственный смысл; с распрост­раненным в различных методиках трудового обучения копированием указанный прием не имеет ничего общего.

Содержание уроков. Примерные изделия.

Изучение и освоение всевозможных новых способов работы, ознакомление с неизвестными ранее декоративно-художествен­ными эффектами. Сложные виды бумагопластики. Новые чер­тежно-графические приемы: построение прямоугольника с по­мощью угольника и линейки; геометрические построения с использованием различных чертежно-измерительных инстру­ментов.

Новогодние, рождественские, святочные аксессуары (маски, упаковки, открытки, игрушки).

Развертки геометрических тел: куб, тетраэдр, октаэдр (декоративная упаковка или елочная игрушка); комбинирование гео­метрических тел и разверток в изделиях: карнавальная маска, автомобиль Деда Мороза, замок Снежной королевы.

Елочные игрушки из ниток, пропитанных клеем; конструи­рование гирлянд.

III четверть

Традиции и современность

Как видно из названия четверти, программа предлагает еще раз, специально, обратить внимание детей на то, что существует общая логика развития отдельных ремесел и предметного мира в целом, которая объясняет трансформацию традиций изготовления изделий народных промыслов в современных условиях. Проектно-художественная деятельность учащихся обращена к более детальному оз­накомлению с художественными ремеслами наших дней. При конструировании собственных изделий они снова об­ращаются к той историко-эстетической информации, ко­торая лежит в основе предметной деятельности современного человека.

Содержание уроков. Примерные изделия.

Творческое использование известных и новых способов рабо­ты. Повторение и обобщение знаний о народных традициях в ху­дожественных ремеслах. Рукоделие в духе народных традиций. Природные формы в художественных ремеслах.

Вязание крючком; кружевоплетение (имитация из тесьмы); мягкая игрушка – сувенир; конструирование и шитье передника; вышивка салфетки или полотенца; переплетные работы (жес­ткий переплет); бисероплетение.

IV четверть

Творчество. Труд. Мастерство.

1­

В этой четверти дети продолжают изучение традиций и канонов, существующих в различных видах художественных ремесел. Вместе с тем предполагается, что к середине четвер­того класса ученики уже достаточно свободно владеют основными приемами ручной работы, и их дальнейшее совершен­ствование само по себе способно вызвать у детей положитель­ные эмоции. Фактически в этот период продолжаются и уг­лубляются те основные образовательные и развивающие линии обучения, которые были заданы ранее.

Содержание уроков. Примерные изделия.

Ознакомление с особенностями монументального, станко­вого и декоративно-прикладного искусства. Работа художников различных видов искусства. Разработка и изготовление изде­лий современного вида.

Станковое искусство, скульптура: однофигурная и двухфигурная композиция (лепка). Монументальное искусст­во, витраж: окно замка Снежной Королевы, веселого гнома или Мальвины (макет из плотной и крепированной бумаги). Де­коративно-прикладное искусство: декоративная тарелка для ­кухни определенной цветовой гаммы; декоративная маска (па­пье-маше).

Современная декоративная посуда; аппликация из соломки; простейшие приемы обработки металла (тиснение по фольге, работа с проволокой и пр.); разделочная доска (выжигание)

Итогом систематической работы по данной программе должны быть не узкоспециальные «трудовые» знания и уме­ния школьников, а их более высокий уровень общего разви­тия и культуры.

К концу 4-ro класса учащиеся должны иметь представление:

- о значении продуктивной практической деятельности человека в жизни, культуре, истории человечества.

- о требованиях и правилах, по которым создается гар­моничная рукотворная среда обитания человека; о сочетании красоты и пользы в вещах;

- о социально-историческом и духовно-эстетическом смысле мира вещей, ценности существующих в нем культур­ных традиций;

- о гармонии окружающей предметной среды и ее связи с миром природы.

Разумеется, выявление наличия или отсутствия у школьников подобных представлений не может осуществляться в рамках какой-либо локальной проверочной работы. Учитель может судить о них, прежде всего, по тем рассуждениям и раз­мышлениям, которые высказываются учениками в процессе соответствующих уроков. Однако можно провести и специальные беседы по отдельным вопросам, позволяющим школь­никам высказать свою точку зрения.

Помимо этих общих представлений у учащихся должны быть сформированы определенные знания и умения, которые также имеют общеобразовательное значение, однако являют­ся более локальными и могут быть проверены в соответству­ющих контрольных заданиях. К ним относятся:

1. Культура и организация труда; рациональная, эстетич­ная и безопасная работа. Она включает в себя:

- умение рационально организовать рабочее место, под­держивать на нем порядок в течение урока; содержание в порядке рабочих инструментов, своевременная уборка рабоче­го места;

- знание техники безопасности при работе с различны­ми инструментами; умение ее соблюдать;

- знание рациональных приемов разметки и умение их использовать (разметка на изнаночной стороне, экономия ма­териалов и времени); конкретные способы разметки предусмотрены программой.

2. Обработка различных материалов соответствующими способами, понимание их утилитарно-конструктивного и де­коративно-художественного смысла.

Конкретные способы обработки материалов предусмот­рены программой и раскрываются в ее разделах, темах, а так­же в содержании уроков на страницах учебников. В соответ­ствии с ними предполагается, что ученики должны не только уметь, например, сгибать, разрезать, сминать бумагу или вы­полнять различные стежки на ткани, но и при необходимос­ти самостоятельно выбрать наиболее подходящий способ ра­боты - чтобы решить конструкторскую или художественную задачу. Сюда же входит и умение правильно использовать соответствующие ручные инструменты.

3. Умение читать и работать по простой технико-техно­логической документации (эскизу, чертежу, схеме и пр.).

4. Умение самостоятельно проанализировать конструк­цию изделия и воссоздать его по образцу; умение внести из­менения, усовершенствования в конструкцию изделия в со­ответствии с поставленной задачей.

5. Умение мысленно преобразовывать конструкцию на плоскости или в объеме и практически воплотить мысленные преобразования.

6. Умение создать образ по ассоциации с какой-либо формой или с целью передачи определенной художественно-­эстетической информации; умение воплотить мысленный образ в материале.

7. Умение творчески использовать декоративные и кон­структивные свойства формы, материала, цвета для решения проектно-художественной задачи.