Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
ПРОГРАММА
вступительных испытаний
ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ
ПО НАПРАВЛЕНИЮ подготовки
050700.68 Специальное (дефектологическое) образование
(программа Психологическое сопровождение образования лиц
с проблемами в развитии)
Квалификация (степень) – магистр
Пояснительная записка
Цель вступительных испытаний – выявление уровня подготовки абитуриентов к освоению программы специализированной подготовки магистра (050700.68 Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии) на конкурсной основе.
Задачи вступительных испытаний
· определить уровень знания абитуриентами особенностей детей с проблемами в развитии;
· выявить уровень знаний основных задач и принципов коррекционно-воспитательной работы с детьми с проблемами в развитии;
· выявить знания основ организации дифференцированного и интегрированного обучения детей с проблемами в развитии;
· выявить знания методики диагностического обследования детей с проблемами в развитии;
· выявить знания направлений психолого-педагогического и социального сопровождения семьи и ребенка с проблемами в развитии.
Требования к уровню подготовки абитуриента,
необходимому для освоения программы подготовки магистра по направлению
050700.68 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль Психологическое сопровождение образования лиц
с проблемами в развитии)
Абитуриент должен быть подготовлен к выполнению следующих видов профессиональной деятельности и соответствующих им профессиональных задач:
коррекционно-педагогическая деятельность:
· изучение образовательного потенциала лиц с ОВЗ в различных социально-институциональных условиях с целью прогнозирования и проектирования индивидуальных маршрутов развития и образования;
· исследование, проектирование, реализация процесса образования, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий;
· координация деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организация взаимодействия с родителями, социальными партнерами (в том числе с иностранными) при решении актуальных коррекционно-педагогических задач;
· проектирование коррекционно-образовательной среды и методических материалов;
· создание инновационных, в том числе информационных технологий, с целью оптимизации коррекционно-образовательного процесса;
· проектирование инновационного развития коррекционно-педагогических систем и систем инклюзивного образования;
· проектирование внеурочной и внеаудиторной деятельности обучающихся с ОВЗ;
· моделирование и осуществление педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья, подготовка их к сознательному выбору профессии;
· оптимизация социально-средовых условий жизнедеятельности лиц с ОВЗ;
диагностико-консультативная и профилактическая деятельность:
· осуществление комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей и организации медико-психолого-педагогического сопровождения;
· проектирование, апробация и внедрение психолого-педагогических технологий выявления нарушений в развитии;
· консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ;
· консультирование педагогов образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное образование детей с ОВЗ;
· консультирование работников органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителей общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ;
научно-исследовательская деятельность:
· изучение и систематизация достижений отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знания;
· разработка стратегии, структуры и процедуры осуществления опытно-экспериментальной работы;
· анализ и систематизация результатов исследований, презентаций, использование их в профессиональной деятельности;
· Использование имеющихся возможностей образовательного пространства и проектирование новых, в том числе информационных, для решения научно-исследовательских задач;
· мониторинг эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процесса в отношении лиц с ОВЗ в учреждениях общего и профессионального образования;
· осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытно экспериментальной работе;
· проектирование содержания дополнительного образования лиц с ОВЗ;
преподавательская деятельность:
· преподавание в учреждениях среднего и высшего профессионального образования;
· использование актуальных научно обоснованных педагогических технологий;
мониторинг и прогнозирование учебных достижений с использованием современных средств оценивания результатов обучения;
· руководство научно-исследовательской работой студентов;
организационно-управленческая деятельность:
· организация педагогического процесса в специальных образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты;
· руководство педагогическим процессом и образовательными системами, их мониторинг и оценка результативности;
· контроль педагогического процесса в специальных образовательных учреждениях, а также учреждениях здравоохранения и социальной защиты;
· использование различных способов и средств оценки качества образования, готовность к комплексному моделированию разнообразных форм промежуточного и итогового контроля;
· руководство педагогическим коллективом в целях определения и реализации стратегии коррекционно-развивающего воздействия;
· участие в проектировании нормативно-правового поля специального образования;
культурно-просветительная деятельность:
· изучение потенциальных возможностей и специфических культурных потребностей лиц с нарушениями в развитии и реализация индивидуальных программ сопровождения их культурно-досуговой деятельности в различных социально-институциональных условиях;
· изучение и обеспечение специфических социально-культурных потребностей личности с ОВЗ в различные возрастные периоды, проектирование групповых и индивидуальных программ сопровождения в социально-институциональных, межэтнических, межкультурных, межконфессиональных условиях;
· изучение, проектирование, реализация и оценка результатов социально-культурной деятельности с использованием современных технологий в условиях образовательных и реабилитационных учреждений;
· организация сотрудничества с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с населением по проблемам взаимодействия с лицами с ОВЗ для успешной их социальной адаптации и интеграции.
Абитуриент, подготовленный к реализации профессиональных задач, должен знать:
· основы политики государства в области образования, социальной и правовой защиты детей с отклонениями в развитии;
· особенности моторного, интеллектуального, сенсорного, речевого, социально-личностного развития детей дошкольного возраста с сохранным развитием и с отклонениями в развитии;
· особенности организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии:
· примеры использования коррекционных технологий в работе с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии;
· особенности форм и методов работы с семьей ребенка с отклонениями в развитии.
Форма проведения вступительных испытаний
Вступительные испытания проводятся в письменной форме и предусматривают ответ на 2 теоретических вопроса.
Критерии оценки уровня подготовки абитуриента к освоению программы специализированной подготовки магистра Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии
«Отлично» (100-76 баллов) – абитуриент демонстрирует высокий уровень владения теоретическими знаниями; свободно ориентируется в вопросах обучения и воспитания детей. В ответе абитуриент обращается к первоисточникам, трудам классиков и современных исследователей. Абитуриент проявляет умение доказательно объяснять психолого-педагогические факты и явления в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений теории и практики специального (коррекционного) образования. В ответе абитуриента прослеживаются межпредметные связи. Абитуриент обнаруживает умение критично относиться к научной информации, высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, проявляя собственную профессиональную позицию. Ответ иллюстрируется соответствующими примерами, что свидетельствует об умении абитуриента анализировать собственную деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Ответ абитуриента логически выстроен, речь грамотная, осмыслено использует в суждениях научную и профессиональную терминологию, свободно отвечает на дополнительные вопросы.
«Хорошо» (75-51 балл) – абитуриент демонстрирует достаточный уровень овладения теоретическими знаниями, свободно ориентируется в вопросах обучения и воспитания детей с проблемами в развитии. В ответе абитуриент апеллирует к первоисточникам, трудам классиков и современных исследователей. Абитуриент проявляет умение доказательно объяснять психолого-педагогические факты и явления в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений теории и практики специального (коррекционного) образования, однако допускает некоторые неточности, которые устраняет с помощью дополнительных вопросов. В ответе абитуриента прослеживаются межпредметные связи. Абитуриент обнаруживает умение критично относиться к научной информации, высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, проявляя собственную профессиональную позицию. Ответ иллюстрируется соответствующими примерами, что свидетельствует об умении абитуриента анализировать собственную деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Ответ абитуриента логически выстроен, речь грамотная, осмыслено использует в суждениях научную и профессиональную терминологию.
«Удовлетворительно» (50-26 баллов) – абитуриент знает основной материал, но испытывает трудности в его самостоятельном воспроизведении, ориентируется в вопросах обучения и воспитания лиц с проблемами в развитии посредством дополнительных вопросов преподавателя. Испытывает трудности в объяснении психолого-педагогических факторов и явлений в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений теории и практики специального (коррекционного) образования. В ответе апеллирует к первоисточникам, трудам классиков и современных исследований, но не в полном объеме. В ответе абитуриента прослеживаются слабые межпредметные связи. При помощи дополнительных вопросов преподавателя высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, проявляет недостаточно сформированную профессиональную позицию. Затрудняется в подкреплении высказываемых теоретических положений примерами. Нарушена логика выстраивания ответа. Допускает неточности в использовании научной и профессиональной терминологии.
«Неудовлетворительно» (25-0 баллов) – абитуриентом не усвоена большая часть материала, имеются отдельные представления об изучаемом материале. Не ориентируется в вопросах обучения и воспитания детей с проблемами в развитии. В ответе не обращается к первоисточникам, имеет слабые, отрывочные представления о трудах классиков и современных исследователей. Абитуриент не проявляет умения доказательно объяснить психолого-педагогические факты и явления в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений теории и практики специального (коррекционного) образования. В ответе абитуриента не прослеживаются межпредметные связи. Отсутствует умение критично относиться к научной информации, не имеет собственных суждений относительно дискуссионных вопросов, не проявляется собственная профессиональная позиция по рассматриваемым вопросам. Отрывочные теоретические высказывания абитуриент не иллюстрирует соответствующими примерами, что свидетельствует о неумении абитуриента анализировать собственную деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Отсутствует логика в выстраивании ответа. Абитуриент не владеет научной и профессиональной терминологией. Испытывает значительные затруднения в ответах на дополнительные вопросы преподавателей.
Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050700.68 Специальное (дефектологическое) образование (магистерская программа Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии) носит междисциплинарный характер и содержит ключевые профессионально значимые вопросы по дисциплинам общепрофессиональной и специальной подготовки: специальная педагогика, специальная психология, психолого-педагогическая диагностика, нормативно-правовое обеспечение специальных (коррекционных) учреждений, педагогические системы воспитания и обучения лиц с проблемами в развитии, семейное воспитание детей, которые составляют основу базовой подготовки абитуриента к освоению программы специализированной подготовки магистра Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии.
Предшествующий уровень образования абитуриентов
К вступительным испытаниям допускаются лица, имеющие высшее профессиональное образование по специальностям Логопедия, Тифлопедагогика, Олигофренопедагогика, Сурдопедагогика и Специальная дошкольная педагогика и психология, подтвержденное документом государственного образца.
Содержание программы
1. Направления государственной политики в области образования
Методологические и исторические аспекты становления государственной политики в отношении инвалидов. Направления и этапы образовательной политики в отношении инвалидов. Проблема удовлетворения образовательных потребностей инвалидов.
Современные технологии социальной реабилитации лиц с проблемами в развитии. Задачи, направления работы центров психолого-педагогической реабилитации. Модели социальной реабилитации лиц с проблемами в развитии. Технические средства реабилитации. Профессиональная и трудовая реабилитации лиц с проблемами в развитии.
Психологическая готовность к школе ребёнка с проблемами в развитии. Система подготовки к школе детей с проблемами в развитии. Методики подготовки к школе детей с нарушениями слуха, речи, зрения, интеллекта.
2. Основы профессиональной компетентности в специальном образовании
Определение понятия «компетентность». Уровни профессиональной компетентности. Показатели оценки уровня профессиональной компетентности.
Теория профессиональной компетентности. Основные направления теории компетентности. Развитие психолого-педагогической компетентности педагогов.
Профессиональные компетенции в образовании. Основные понятия компетенции. Ключевые компетенции в образовании. Виды профессиональной компетенции. Структура профессиональной компетенции.
Основные проблемы организации и содержания психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса детей с проблемами в развитии. Основные направления концепции психолого-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии. Задачи, направления, этапы психолого-педагогического сопровождения.
Медико-социальное сопровождение детей с ограниченными возможностями. Программа ранней комплексной помощи детям с ограниченными возможностями. Модели медико-социального сопровождения. Оценка результатов деятельности по сопровождению.
Пути повышения психолого-педагогической компетентности родителей. Формы работы с родителями. Методика обучения родителей педагогическому сотрудничеству со своими детьми.
Педагогические технологии построения взаимодействия педагогов и семьи в коррекционной работе. Принципы взаимодействия с семьей. Формы обучения родителей коррекционной работе с ребенком.
3. Общие вопросы организации психолого-педагогического сопровождения образования детей с проблемами в развитии
Особенности планирования комплексной помощи детям с проблемами в развитии. Моделирование комплексной помощи детям с проблемами в развитии. Содержание программы комплексной помощи детям с проблемами в развитии.
Направления реабилитационного маршрута сопровождения семьи, имеющей детей с проблемами в развитии. Особенности индивидуальной программы реабилитации семей, воспитывающих детей с нарушениями слуха, зрения, речи, интеллекта.
Развивающая программа раннего сопровождения детей с проблемами в развитии. Содержание программы. Методики диагностики. Формы работы.
Инклюзивное образование: проблемы и перспективы, история, система работы.
Научные основы и принципы организации дифференцированного обучения детей с проблемами в развитии. Клинические, психологические и педагогические критерии дифференциальной диагностики.
4. Технология психолого-педагогического сопровождения образования
детей с проблемами в развитии
Нормативно-правовые документы в специальном образовании. Законы и постановления РФ об образовании.
Концепция модернизации российского образования. Приоритетные цели и задачи. Условия повышения качества образования.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями. Основные направления сопровождения. Модель психолого-педагогического сопровождения.
Организация психолого-педагогического сопровождения, задачи, цели, содержание.
Коррекционно-образовательные учреждения как педагогическая система и объект управления. Нормативно-правовая база. Кадровая обеспеченность.
Программа диагностического обследования детей с ограниченными возможностями. Методика проведения диагностического обследования.
Основные задачи и принципы коррекционно-воспитательной работы с детьми с проблемами в развитии.
Основные направления социально-педагогического сопровождения семьи с особым ребёнком.
5. Проблемы взаимодействия образовательного учреждения и семьи
Комплексная диагностика и психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с отклонениями в развитии. Система ранней помощи детям с проблемами в развитии. Комплексное сопровождение семьи на различных возрастных этапах жизни ребенка.
Психолого-педагогическая диагностика нарушения развития детей дошкольного возраста, задачи, методы, содержание.
Роль образовательных учреждений в подготовке к обучению в школе детей с проблемами в развитии. Основные критерии готовности к школе детей с проблемами в развитии. Психолого-педагогическая оценка готовности к обучению в школе детей с проблемами в развитии. Характеристика готовности ребенка к началу школьного обучения.
Роль семьи в подготовке к школе ребёнка с проблемами в развитии. Содержание подготовки детей к школе в семье.
Вопросы
к междисциплинарному экзамену «Психолого-педагогическое
сопровождение образования детей с проблемами в развитии»
1. Теория профессиональной компетентности.
2. Профессиональные компетенции в образовании.
3. Методологические и исторические аспекты становления государственной политики в отношении инвалидов.
4. Современные технологии социальной реабилитации лиц с проблемами в развитии.
5. История развития взглядов на обучение и воспитание детей с проблемами в развитии (, , ёва, , династия Рау).
6. Особенности планирования комплексной помощи детям с проблемами в развитии.
7. Направления реабилитационного маршрута сопровождения семьи, имеющей детей с проблемами в развитии.
8. Нормативно-правовые документы в специальном образовании.
9. Концепция модернизации российского образования. Приоритетные цели и задачи.
10. Основные проблемы организации и содержания психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса детей с проблемами в развитии.
11. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями.
12. Организация психолого-педагогического сопровождения.
13. Медико-социальное сопровождение детей с ограниченными возможностями.
14. Комплексная диагностика и психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с отклонениями в развитии.
15. Психолого-педагогическая диагностика нарушения развития детей дошкольного возраста.
16. Развивающая программа раннего сопровождения детей с проблемами в развитии.
17. Службы комплексного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребёнка (ППМС).
18. Коррекционно-образовательные учреждения как педагогическая система и объект управления.
19. Развитие интеграционных процессов в специальном образовании в России.
20. Инклюзивное образование: проблемы и перспективы.
21. Научные основы и принципы организации дифференцированного обучения детей с проблемами в развитии.
22. Программа диагностического обследования детей с ограниченными возможностями.
23. Основные задачи и принципы коррекционно-воспитательной работы с детьми с проблемами в развитии.
24. Психологическая готовность к школе ребёнка с проблемами в развитии.
25. Роль образовательных учреждений в подготовке к обучению в школе детей с проблемами в развитии
26. Роль семьи в подготовке к школе ребёнка с проблемами в развитии.
27. Основные направления социально-педагогического сопровождения семьи с особым ребёнком.
28. Вопросы правового регулирования семейных отношений в Российского Федерации.
29. Пути повышения психолого-педагогической компетентности родителей.
30. Педагогические технологии построения взаимодействия педагогов и семьи в коррекционной работе.
ЛИТЕРАТУРА
Программы и методические пособия
1. , Глухов по психолингвистике. – М., 2008.
2. Глухов руководство к практическим знаниям по курсу «Основы специальной психологии и педагогики». – М.: МГОПУ им. , 2005.
3. Глухов коррекционной педагогики и специальной психологии / Учебное пособие для педагогич. и гуманитарных вузов. – М.: Коррекционная педагогика, 2007.
4. Глухов специальной педагогики и психологии / Учебно-методическое пособие. – М.: МГГУ им. : Изд. Дом Грааль, 2006.
5. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. / Под ред. . – М., 2003.
6. Основы специальной педагогики и психологии: Программа учебной дисциплины / Сост. , . – М.: МГОПУ им. , 2006.
7. Основы специальной психологии / Под. Общ. Ред. . – М.: Академия, 2002/ 2006.
8. Специальная педагогика / Под общ. ред. . Ч. I, II. – М., 2002/2006.
9. , , Екжанова дошкольная педагогика. – М., 2001.
Основная литература
1. Астапов в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии. Изд.-е 2-е. – М., 1998.
2. Боскис о детях с нарушениями слуха. – М., 1987.
3. , О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
4. Выготский . Соч. в 6-ти т. – Т.3.: Проблемы развития психики. – М., 1983.
5. Выготский Основы дефектологии. / Под ред. и . – М., 2004.
6. Глухов коррекционной педагогики и специальной психологии / Учебное пособие для пед. и гуманит. вузов. – М.: Коррекционная педагогика, 2008.
7. Глухов специальной педагогики и психологии / Учебно - методическое пособие. – М.: Изд. Дом Грааль, 2007.
8. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. , . – М.. 2001.
9. Забрамная -педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.
10. Земцова о детях с нарушениями зрения. – М.. 1978.
11. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. . – М., 2001.
12. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. / Под ред. . – М., 2006.
13. Лебединский психического развития у детей. – М., 1998.
14. Левченко : теория и практика. – М., 2004.
15. , кто они, дети с отклонениями в развитии? – М., 2001.
16. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. И общая редакция , . – СПб., 2002.
17. Специальная педагогика / Под общ. Ред. . – М, 2006.
18. Специальная психология / Под общ. ред. . – М.. 2006.
19. . , Бессонова Учителю о детях с нарушениями речи. – М., 2001.
20. , , Бессонова логопедической работы с детьми. – М., 2002.
21. Хрестоматия по специальной педагогике / Под ред. . – М., 2002.
Дополнительная литература
1. , Корнилова познавательной сферы ребёнка. – М., 1994.
2. Дети с отклонениями в развитии: Методич. пособие / Сост. . – М., 2003.
3. Захаров отклонений в поведении ребёнка. – М., 2003.
4. , , Либлинг нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 1990.
5. , Киселёва изучение детей с отклонениями развития. – М., 2005.
6. Логопедия / Под ред. и . – М., 2003.
7. Мастюкова педагогика. – М., 2001.
8. , и др. Основы олигофренопедагогики / Под ред. . – М., 2005.
9. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. и общая ред. , . – СПб., 2001.
10. Словарь-справочник по специальной педагогике / Сост. , , . – М., 2004.
ОБРАЗЕЦ ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО БИЛЕТА
ФГБОУ ВПО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Вступительные экзамены 2013 г.
Направление подготовки: 050700.68 Специальное (дефектологическое) образование
Квалификация (степень) – магистр
Дисциплина: Психолого-педагогическое сопровождение образования детей с проблемами в развитии
БИЛЕТ № 1
1. Теория профессиональной компетентности.
2. Педагогические технологии построения взаимодействия педагогов и семьи в коррекционной работе.
ФГБОУ ВПО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Вступительные экзамены 2013 г.
Направление подготовки: 050700.68 Специальное (дефектологическое) образование
Квалификация (степень) – магистр
Дисциплина: Психолого-педагогическое сопровождение образования детей с проблемами в развитии
БИЛЕТ № 2
1. Профессиональные компетенции в образовании.
2. Пути повышения психолого-педагогической компетентности родителей.
