Комплексная программа коррекции и развития речи (стр. 1 )

Комплексная программа

коррекции и развития речи

,

учитель-логопед Излучинского МДОУ

центра развития ребёнка

д/с «Сказка»

ВВЕДЕНИЕ

В современных социально-экономических условиях жизни страны возрастают требования к системе дошкольного образования, направленной на обучение, воспитание, развитие и психолго-педагогическую поддержку детей со специальными нуждами. Категорию таких детей составляют дошкольники, имеющие речевые дефекты, которые в числе наиболее значимых причин неготовности к обучению в школе занимают одно из первых мест.

Процессы модернизации образования Российской Федерации обусловлены происходящими процессами в обществе. Ему необходима поддержка родного языка как уникального хранителя национальной культуры и самосознания гражданина нашей Родины. Формирование языковой личности стало приоритетным направлением дошкольных и школьных коррекционных образовательных учреждений и общеобразовательных школ. В этой связи особую актуальность приобретают вопросы профилактики, диагностики и коррекции нарушений речевого, нервно-психического развития детей и усвоения ими письменной речи, формирование математической деятельности. Важнейшей задачей остаётся проблема социализации и интеграции в общество лиц с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании», «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» дошкольные образовательные учреждения (как общего, так и специального типа) достаточно самостоятельны как в выборе образовательных программ, так и во внесении изменений в уже имеющиеся. Наряду с этим актуальны в настоящее время и разработки собственных программ педагогов, в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, который предусматривает формирование здорового образа жизни, совершенствование двигательной активности детей, развитие представлений у дошкольников о себе, своём теле и разуме, своих физических и творческих возможностей.

Перед педагогами дошкольных учреждений имеющих группы для детей с нарушениями речи стоит задача не только подготовить своих воспитанников к успешному обучению в школе и дальнейшей социальной адаптации, но максимально использовать образовательное пространство учреждения для наиболее полноценного развития дошкольников.

Как высшая психическая функция речь является не только условием развития памяти, мышления, но и средством общения, управления поведением других людей и регуляции собственного поведения. Поэтому любое недоразвитие речи влечёт за собой большие ли меньшие изменения, как в познавательной, так и в потребностно-мотивационной сфере личности.

Коррекция речевых дефектов относится к числу наиболее сложных видов оказания комплексной медико-психолого-педагогической помощи детям. Сложность эта обусловлена, прежде всего, тем, что речевой дефект, каков бы он ни был по степени выраженности, никогда не существует сам по себе. ().

Своевременное устранение речевых дефектов для общего психического развития ребёнка имеет крайне важное значение, что и объясняет повышенный исследовательский интерес к вопросам их профилактики и коррекции. Неполноценная речевая деятельность негативно влияет на все сферы личности: затрудняется развитие познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями (ёва, , ), нарушаются практически все формы общения и межличностного взаимодействия (, и др.), существенно тормозится развитие игровой деятельности, имеющей, как и в норме, ведущее значение для общего психического развития и становление личности ребёнка (ёва, , и др.).

Дошкольное воспитание детей с различными видами речевых нарушений является составной частью системы дошкольного образования и решает задачи комплексного воспитания в соответствии с возрастными, индивидуально-психологическими и речевыми особенностями.

Программа «Ребята – говорята» направлена на обучение и воспитание детей со вторым - третьим уровнем общего недоразвития речи 6-го года жизни с нормальным слухом и интеллектом.

Обучение и коррекция направлены на устранение речевого дефекта, а также на предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.

Данная комплексная программа коррекции и развития речи предназначена для специалистов дошкольных образовательных учреждений (учителей-логопедов, педагогов психологов, воспитателей и др.) и нацелено на коррекцию речи старших дошкольников в условиях логопедической группы детского сада.

Программа «Ребята-говорята» предназначена именно для педагогов-практиков работающих в дошкольных учреждениях имеющих логопедические группы. Необходимость разработки данной программы вызвана, с одной стороны, тем, что данной категории специалистов особенно важно знать не только основные направления, задачи и принципы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи, а также владеть основными практическими приёмами, способами, методами, технологиями; а с другой стороны, отсутствием государственных программ по работе с детьми-логопатами.

Анализируя всё сказанное, можно отметить, что в настоящее время особое внимание в педагогической теории и практике уделяется проблеме образования и коррекции развития детей с особыми образовательными возможностями. Система коррекционно-развивающего обучения дошкольников данной категории требует дальнейшего развития, совершенствования и модификаций, гибко реагирующих на требования общества к общему уровню образования детей.

Цель предлагаемой программы – коррекция и развитие речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Одна из важных задач программы заключается в разработке и уточнении модели взаимодействия всех специалистов дошкольного образовательного учреждения, а также описании преемственности в работе всех специалистов, работающих со старшими дошкольниками с нарушениями речи.

В программе предлагается тематическое планирование занятий с детьми старшего дошкольного возраста по следующим областям:

J  развитие речи;

J  ознакомление с окружающим миром;

J  обучение грамоте;

J  математика.

Обобщая опыт работы со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи и создавая определённую систему работы, мы опирались на уже имеющиеся в современной дошкольной педагогике материалы и разработки. А именно:

, . Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи.

, . Дети с общим недоразвитием речи: воспитание и обучение.

. Комплексная система коррекции общего недоразвития речи у дошкольников (5 лет).

. Система коррекционной работы в логопедических группах для детей с ОНР.

Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения./ Под общей редакцией .

Коррекционно-методические пособия ,

Комплексная программа коррекции и развития речи «Ребята-говорята» состоит из четырёх блоков:

ПЕРВЫЙ БЛОК: Познавательное и речевое развитие в процессе ознакомления с окружающим миром.

Рассчитано на 40 часов в старшей группе и 36 часов в подготовительной к школе группе. В данном блоке сформулированы цели и задачи занятий, представлено познавательное и речевое содержание, а также предложены игры и упражнения для развития высших психических функций детей. Данный блок предназначен для учителей-логопедов и педагогов-психологов.

ВТОРОЙ БЛОК: Формирование элементарных математических представлений и сенсорных эталонов.

Рассчитано на 36 часов в старшей группе и на 72 часа в подготовительной к школе группе. В данном блоке определены цели и задачи по разделам программы. Дано распределение программного материала по месяцам на два года, представлен раздел: «Развитие графо-моторных навыков», где также определены цели и задачи работы, разработаны этапы на весь период обучения ребёнка в ДОУ (на два года).

ТРЕТИЙ БЛОК представлен пятью разделами:

Формирование лексико-грамматического строя языка и развитие связной речи. Рассчитан на 31 час в старшей группе. Определены цели, задачи и основное содержание (по месяцам и неделям).

Формирование звуковой культуры речи и подготовка к обучению грамоте. Рассчитан на 31 час в старшей группе. Определены цели, задачи и основное содержание (по месяцам и неделям).

Формирование лексико-грамматических категорий. Рассчитан на 32 часа в подготовительной к школе группе. Определены цели, задачи и основное содержание работы (по месяцам и неделям).

Развитие связной речи детей. Рассчитан на 31 час в подготовительной к школе группе. Определены цели, задачи и основное содержание работы.

Обучение грамоте. Рассчитан на 31 час в подготовительной к школе группе. Определены цели, задачи и основное содержание (по месяцам и неделям).

ЧЕТВЁРТЫЙ БЛОК: Логопедическая диагностика детей с речевыми нарушениями.

Предназначен для учителей-логопедов. Дано описание технологии логопедического обследования.

В заключении приведены общие выводы и представлен список рекомендуемой литературы для работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи.

Ожидаемые результаты: коррекция всех компонентов речевой системы у детей с общим недоразвитием речи.

Характеристика детей 6-го года жизни с общим недоразвитием речи,

подлежащих обучению и воспитанию в логопедической группе.

Общее недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой стороны речи, фонематических процессов, лексики, грамматического строя речи) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных формах речевой патологии ( по клинико–педагогической классификации): моторной, сенсорной алалии, детской афазии, дизартрии, ринолалии, заикании.

В этиологии ОНР выделяются разнообразные факторы как биологического, так и социального характера. К биологическим факторам относят: инфекции или интоксикации матери во время беременности, несовместимость крови матери и плода по резус – фактору или групповой принадлежности, патология натального периода, постнатальные заболевания ЦНС и травмы мозга в первые годы жизни ребёнка и др.

Вместе с тем ОНР может быть обусловлено неблагоприятными условиями воспитания и обучения, может быть связано с психической депривацией в сензитиные периоды развития речи.

Во многих случаях ОНР является следствием комплексного воздействия различных факторов, например наследственной предрасположенности, органической недостаточности ЦНС ( иногда легко выраженной), неблагоприятного социального окружения.

Наиболее сложным и стойким вариантом является ОНР, обусловленное ранним органическим поражением мозга.

, придаёт особое значение в этиологии ОНР перинатальной энцефалопатии, которая может быть гипоксической (вследствие внутриутробной гипоксии и асфиксии в родах), травматической (вследствие несовместимости крови матери и плода по резус - фактору или групповой принадлежности).

Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии. С учётом степени несформированности речи выделила три уровня её недоразвития. Кратко охарактеризуем эти уровни.

Характеристика первого уровня общего недоразвития речи..

На этом уровне у детей либо полностью отсутствует речь, либо имеются лишь элементы речи.

Активный словарь детей состоит из небольшого числа звукоподражаний и звуковых комплексов (лепетных слов), которые часто сопровождаются жестами («би» - машина поехала, «ли» - пол). Используемые детьми слова являются аморфными по значению, не имеют точного соответствия с предметами и действиями.

В то же время дети часто обозначают один и тот же предмет разными словами ( жук – «сюк», «тлякан», «теля»).

Вместо названий действий часто употребляют названия предметов (открывать – «древ», играть в мяч – «мяч») и наоборот ( кровать – «спать», самолёт – «летай»).

Небольшой запас слов, имеющийся у детей, отражает главным образом непосредственно воспринимаемые через органы чувств, предметы и явления. Словесное выражение более отвлечённых отношений действительности на этой ступени речевого развития детям почти недоступно.

Пассивный словарь детей, находящихся на первом уровне речевого развития, значительно шире активного. Это создаёт впечатление, что дети всё понимают, но сами сказать ничего не могут.

На этом этапе у детей, как правило, отсутствует фразовая речь. Дети используют однословные слова – предложения.

Звукопроизношение детей характеризуется смазанностью, нечёткостью артикуляции, невозможностью произнесения многих звуков.

У детей наблюдается ограниченная способность воспроизведения слоговой структуры слова. Чаще всего дети воспроизводят односложные звуковые комплексы (кубики – «ку», карандаш – «дас») либо повторяющиеся слоги («би –би», «ту – ту»). Звуковой анализ слова представляет для детей невыполнимую задачу.

Наряду с этим у детей отмечается явно выраженная недостаточность в формировании импрессивной стороны речи. Затруднительным является понимание даже некоторых простых предлогов («в», «на», «под», и др.), грамматических категорий единственного и множественного числа («дай ложку», и «дай ложки»), мужского и женского рода, прошедшего и настоящего времени глаголов и т. д. Обобщая всё вышесказанное, можно сделать вывод, что речь детей на первом уровне малопонятна для окружающих, имеет жёсткую ситуативную привязанность.

Дети с первым уровнем речевого развития получают логопедическую помощь с 2,5 – 3 – летнего возраста в специализированных ясельных группах или яслях – садах для детей с общим недоразвитием речи.

Характеристика второго уровня речевого недоразвития.

На этом этапе дети используют более развёрнутые речевые средства. Однако недоразвитие речи выражено ещё очень резко.

В речи ребёнка имеется довольно большое количество слов (существительных, глаголов, личных местоимений), иногда появляются предлоги и союзы.

Но используемые детьми слова характеризуются неточностью значения и звукового оформления.

Неточность значения слов проявляется в большом количестве вербальных парафазий (замен слов).

Иногда целью пояснения значения слова дети используют жесты. Так, например, вместо слова «Чулок» ребёнок использует слово «нога» и воспроизводить жест надевания чулок.

В процессе общения дети используют фразовую речь, нераспространенные или даже распространённые предложения. Однако связи между словами предложения ещё грамматически не оформлены, что проявляется в большом количестве морфологических и синтаксических аграмматизмов. Прилагательные употребляются детьми крайне редко и не согласуются с существительными в роде и числе («красный лента», «вкусная грибы»).

На этом этапе дети иногда употребляют предлоги, но чаще всего опускают их или употребляют неправильно («Я была Лелька» - Я была на ёлке).

Таким образом, правильное словоизменение касается лишь некоторых форм существительных и глаголов.

На этой ступени речевого недоразвития отсутствует словообразование. Звуковая сторона речи также характеризуется существенными нарушениями. В речи детей многие звуки отсутствуют, заменяются или произносятся искажённо. Это касается, прежде всего, звуков, сложных по артикуляции (свистящих, шипящих, плавных сонорных и др.). Многие твёрдые звуки заменяются мягкими или наоборот (пять – «пат», пыль – «пил»). Произношение артикуляторно простых звуков становится более чётким, чем на первом уровне. Отмечаются резкие расхождения между изолированным произношением звуков и их употреблением в речи.

Звуковая структура слова в речи детей находящихся на этом уровне, оказывается нарушенной, при этом слоговая структура слова является более устойчивой, чем звуковая структура. В речи детей воспроизводится контур двухсложных, трёхсложных слов. Однако, четырёхсложные и пятисложные слова воспроизводят искажённо, количество слогов сокращается ( милиционер – «аней», велосипед – «сипед»). Звуковая структура многих слов, особенно слов со стечением согласных, является очень неустойчивой, диффузной. При воспроизведении слов со стечением согласных наблюдаются пропуски согласных звуков стечения, добавления гласных внутри стечения и другие искажения (окно – «ако», банка – «бака», вилка – «вика», звезда – «видя»).

Фонематическое развитие детей значительно отстаёт от нормы. У детей отсутствуют даже простые формы фонематического анализа.

По сравнению с предыдущим уровнем наблюдается заметное улучшение состояния словарного запаса не только по количественным, но и по качественным параметрам: расширяется объём употребляемых существительных, глаголов и прилагательных; появляются некоторые числительные и наречия и т. д.

Однако недостаточность морфологической системы языка, в частности, словообразовательных операций разной степени сложности, значительно обедняет возможности детей, приводя к ошибкам в употреблении и понимании приставочных глаголов (вместо «вылил» - «не налил»), относительных и притяжательных (вместо «грибной» - «грибы», вместо «лисий» - « лиска» и пр.) существительных со значением действующего лица ( «молочница» - «где пьют молоко») и т. д.

Наряду с ошибками словообразовательного характера наблюдаются трудности в формировании обобщающих и отвлечённых понятий, системы синонимов и антонимов. По – прежнему встречается многозначное употребление слов и их семантические (смысловые) замены.

Дети со вторым уровнем речевого развития получают логопедическую помощь с 3 – 4 летнего возраста в специальных группах со сроком обучения 3 года.

Характеристика третьего уровня речевого недоразвития.

На этом уровне разговорная речь детей становится более развёрнутой, отсутствуют грубые отклонения в развитии фонетико – фонематической и лексико – грамматической стороны речи.

Имеющиеся нарушения в речи детей касаются в основном сложных (по значению и оформлению) речевых единиц.

В целом в речи этих детей наблюдаются замены слов, близких по значению, отдельные аграмматичные фразы, искажения звуко-слоговой структуры некоторых слов, недостатки произношения наиболее сложных по артикуляции звуков.

Активный и особенно пассивный словарь детей значительно обогащается за счёт существительных и глаголов. Вместе с тем, в процессе речевого общения часто имеет место неточный отбор слов, следствием чего являются вербальные парафазии («Мама моет ребёнка в корыте», кресло – «диван», смола – «зола», вязать – «плести», строгать – «чистить»).

Дети, находящиеся на третьем уровне речевого развития, используют в речи в основном простые предложения. При употреблении сложных предложений, выражающих временные, пространственные, причинно – следственные отношения, появляются выраженные нарушения.

На этом уровне речевого развития наблюдаются и нарушения словообразования. Эти нарушения проявляются в трудностях дифференциации родственных слов, в непонимании значения словообразующих морфем, в невозможности выполнения заданий на словообразование.

Звуковая сторона речи детей, существенно улучшается по сравнению с I и II уровнями. Исчезает смазанность, диффузность произношения артикуляторно простых звуков. Остаются лишь нарушения произношения некоторых артикуляторно сложных звуков. Слоговая структура слова воспроизводится правильно, однако ещё остаются искажения звуковой структуры многосложных слов со стечением согласных (колбаса – «кобалса», сковорода – «соквоешка»). Искажения звукослоговой структуры слова проявляются в основном при воспроизведении малознакомых слов.

Фонематическое развитие характеризуется отставанием, что проявляется в трудностях овладения чтением и письмом.

Образцы связной речи свидетельствуют о нарушении логико – временных связей в повествовании: дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы сюжета и обеднять его содержательную сторону.

Дети с III уровнем речевого развития направляются в логопедические группы с 5 – летнего возраста на 2 года. И если коррекционная программа пройдена в полном объёме, есть большая вероятность того, что они смогут обучаться в общеобразовательной школе.

Итак, III уровень общего недоразвития речи у детей характеризуется следующими недостатками:

1. На фоне сравнительно развёрнутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре детей преобладают существительные и глаголы. Мало слов, характеризующих качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. Большое количество ошибок наблюдается в использовании простых предлогов, и почти не используются в речи более сложные предлоги.

2.Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм языка – ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.

3. В активной речи используются преимущественно простые предложения. Отмечаются большие затруднения, а часто и полное неумение распространять предложения и строить сложные предложения (сочинённые и подчинённые).

4.У большинства детей на этой стадии ещё сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения структуры слова, что создаёт большие трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.

5. Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, нетвёрдое овладение многими грамматическими формами. Это особенно проявляется при чтении учебных и художественных текстов. В письме и чтении возникает много ошибок специфического характера, стоящих в прямой зависимости от уровня развития речи.

Основной контингент дошкольников 6-го года жизни, направляемых в группы с ОНР, имеет второй-третий уровень речевого развития.

1 БЛОК

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ И РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ

С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

Пояснительная записка

Мир, окружающий ребёнка, велик и многообразен. Перед педагогом стоит задача разобраться в детском восприятии мира, сформировать представления о нём, доступные возрасту, особенностям дошкольников с речевым недоразвитием.

Содержание данного раздела предполагает, с одной стороны, знакомство дошкольников с животным и растительным миром, природными явлениями, рукотворным миром; с другой стороны, позволяет получить первые знания по географии; представления о времени, а также воспитывать экологическое сознание и нравственное отношение детей к себе и окружающему миру.

Представленная тематика в совокупности с методами работы способствует формированию целостного восприятия окружающего мира во всех его взаимосвязях и противоречиях, пониманию и принятию духовных ценностей, выработке навыков социальной культуры (поведения в обществе). В соответствии с лексической темой, детям предлагается адъективный, предикативный и номинативный словари, а также игры и упражнения, направленные на формирование грамматического строя речи и развитие связной речи.

В разделе представлено перспективное планирование лексических тем на весь учебный год для старшей и подготовительной групп (таблица 1,2). Предложено объединённое содержание познавательного и речевого развития, а также игры и упражнения для развития высших психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Благодаря целостному системному подходу к планированию содержания устраняется фрагментарность в ознакомлении с окружающим миром, закладывается основа для формирования мировоззрения, раскрываются творческие возможности и наклонности детей.

Цели:

1.  Осуществлять взаимосвязь между ознакомлением с окружающим миром, развитием речи и практической деятельности детей.

2.  Коррегировать и развивать речь и высшие психические функции детей.

3.  Формировать интерес к окружающему миру, любознательность.

Задачи:

1.  Уточнение, расширение, обогащение представлений дошкольников о себе, окружающем предметном и социальном мире.

2.  Формирование умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, делать обобщения и простые выводы, использовать полученные знания в повседневной жизни.

3.  Осуществлять коррекцию недостатков в развитии речи и способствовать её дальнейшему формированию.

4.  Уточнение и обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с окружающей действительностью.

5.  Формирование лексико-грамматических средств языка, развитие навыков связной речи.

6.  Развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребёнка.

7.  Формирование основ экологических знаний в процессе ознакомления с природой.

Таблица 1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Старшая группа

СЕНТЯБРЬ 1.Детский сад. 2.Ранняя осень. 3.Фрукты. 4.Овощи.	ДЕКАБРЬ 1.  Зима. 2.  Зимующие птицы (сорока, воробей). 3.  Зимующие птицы (ворона, синица). 4. Новый год.	МАРТ 1.  8 марта – мамин день. Весна. 2.  Моя семья. 3.  Мебель. 4.  Посуда.
ОКТЯБРЬ 1.  «Золотая» осень. 2.  Игрушки. 3.  Я и моё тело. 4. Поздняя осень.	ЯНВАРЬ 1. Зимние игры и забавы. 2. Зимние игры и забавы. 3. Зимующие птицы (голубь, снегирь). 4. Одежда.	АПРЕЛЬ 1. Перелётные птицы (грач, скворец). 2. Перелётные птицы (грач, скворец). 3. Наш посёлок. 4. Транспорт в городе.
НОЯБРЬ 1. Насекомые. 2. Дикие животные (медведь, ёж). 3. Дикие животные (заяц, белка). 4. Дикие животные (лиса, волк).	ФЕВРАЛЬ 1. Обувь. 2. Домашние животные (общее понятие, корова). 3. Домашние животные (кошка, собака). 4. Домашние животные (лошадь, свинья).	МАЙ 1. Весна. 2. Весенние работы в саду и огороде. 3. Домашние птицы (петушок с семьёй). 4. Лето.

Таблица 2

Подготовительная группа

СЕНТЯБРЬ 1.  Ранняя осень. 2.  Деревья, кустарники. 3.  Грибы. 4.  Овощи – фрукты.	ДЕКАБРЬ 1. Зима. 2. Зимующие птицы (свиристель, дятел). 3. Одежда, обувь, головные уборы. 4. Новый год.	МАРТ 1. Весна. Женский день. 2. Мой дом, моя семья. 3. Родной край – Югра. 4. Бытовые электро-приборы.
ОКТЯБРЬ 1. «Золотая» осень. 2. От зерна до булочки. 3. Продукты питания, посуда. 4. Перелётные птицы.	ЯНВАРЬ 1.  Середина зимы. 2.  Зимние забавы. 3.  Начало года. Календарь. 4. Рыбы	АПРЕЛЬ 1. Середина весны. Прилёт птиц. 2. Планета Земля. Космос. 3.Я и моё настроение. 4.Домашние птицы.
НОЯБРЬ 1.  Поздняя осень. 2. Транспорт. 3.Дикие животные готовятся к зиме (лось, рысь). 4.Домашние животные (коза, овца).	ФЕВРАЛЬ 1.  Животные Севера. 2.  Животные жарких стран. 3.  Родина. Защитники Отечества. 4. Профессии людей.	МАЙ 1. Весна цветёт. 2. Школа. 3. Цветы, насекомые. 4. Материалы для изготовления предметов.

Таблица 3

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

работы учителя-логопеда, педагога-психолога

в СТАРШЕЙ логопедической группе

месяц	Тема, содержание	Речевое развитие	Игры и упражнения
СЕНТЯБРЬ	1. Детский сад Название и назначение основных помещений детского сада (групповая комната, музыкальный зал, кухня, медицинский кабинет и др.) Названия профессий работников детского сада. Правила поведения в детском саду.	Словарь. Номинативный и предикативный (кто?, что делает?).	Игры и упражнения на развитие зрительной памяти и ориентировки.
2. Ранняя осень Смена времён года, их взаимосвязь (осень после лета, после осени зима). Период – ранняя осень, начало осени. Приметы ранней осени: - в погоде (незначительное похолодание, дожди, прохладный ветер); - в неживой природе (изменение окраски листьев на деревьях и траве); - в живой природе (уменьшение количества насекомых, сбор птиц в стаи, труд людей в саду и огороде, заготовка овощей и фруктов, изменения в одежде).	Словарь. Слова-понятия (существительные): урожай, заготовка, похолодание. Слова-признаки (прилагательные): ранняя, хмурая, пасмурная; моросящий, слабый. Слова-действия (глаголы): падают, летят, желтеют, вянут, сохнут; копает, собирает. Грамматика. Множественное число существительных в именительном падеже и родительном падежах. Образование и употребление уменьшительно-ласкательных форм существительного. Подбор эпитетов к понятиям. Связная речь. Разучивание стихов, загадок об осени. Диалогическая форма речи (ответы на вопросы).	«Выбери картинки об осени», «Разложи по порядку» (сюжетные картинки), «Покажи символ» (времена года); «Что сначала, что потом». «Собери картинку из частей». «Что изменилось?».
3-4. Фрукты. Овощи. Обобщающее понятие: фрукты; овощи; огород; сад; урожай; плоды; плодовое (фруктовое) дерево; грядка. Название распространённых плодов – овощей (помидор, огурец, лук, картофель, морковь, капуста) и фруктов (яблоко, груша, лимон, апельсин, банан). Особенности внешнего вида – цвет, форма, величина, твёрдость-мягкость. Вкусовые особенности и варианты употребления в пищу.	Словарь. Слова-действия: копают, срывают, собирают, заготавливают. Слова-антонимы: кислый - сладкий, … Грамматика. Образование и употребление уменьшительно-ласкательных форм существительного. Понятия ПРЕДМЕТ и ДЕЙСТВИЕ. Связная речь. Формирование умения составлять простое предложение по модели. – «Кто? – Что делает?». Развитие диалогической речи: беседа по тексту. Составление предложений по демонстрируемому действию.	«Разложи плоды по группам» (по цвету, форме, величине) и подбери символы к плодам (работа с символикой). «Четвёртый лишний». «Перепутанные картинки». «Нелепица». «Угадай на вкус». «Что не бывает…?» (игры с отрицанием какого-либо свойства плода, например: какой овощ не бывает красным?). «Чего не стало». «Что изменилось?». «Запомни слова в тексте». «Дорисуй».
ОКТЯБРЬ	1. «Золотая» осень Период – середина осени; место «золотой» осени в сезоне; переносный смысл понятия «золотая». Приметы «золотой» осени: - в погоде (существенное похолодание, небо серое, покрытое облаками, дует холодный ветер, моросящие дожди); - в неживой природе (листопад, увядание трав и цветов); - в живой природе (исчезновение насекомых, отлёт птиц, изменения в одежде людей, утепление жилища).	Словарь. Слова – понятия: листопад, отлёт, похолодание, заготовка, утепление. Признаки: золотая, холодный, моросящий, пасмурный, хмурый, сухой, серый, засохший, мокрый. Действия: идёт, льёт, моросит, засыхает, дует, срывает, прячется, улетают. Грамматика. Единственное и множественное число существительных в именительном и родительном падежах ( трава – травы – трав). Согласование существительных с местоимениями МОЙ, МОЯ. Согласование существительных с числительными ОДИН, ОДНА. Использование антонимов. Связная речь. Рассматривание картин и составление рассказов по образцу логопеда Разучивание стихов, загадок.	«Сравни картинки» (ранняя и «золотая» осень). «Чтение познавательных текстов». «Выбери правильно» (картинки о «золотой» осени). «Что изменилось?».
2. Игрушки Обобщающее понятие. Названия распространённых игрушек, особенности их внешнего вида (форма, цвет, части). Материал для изготовления игрушек (мех, резина, пластмасса, дерево). Игровые действия. Правила обращения с игрушками.	Словарь. Понятия: игрушка, кабина, колесо и другие части игрушек. Признаки: меховой, деревянный, пластмассовый, резиновый, пушистый, мягкий, гладкий и т. д. Действия: играет, катает, бросает, качает и др. Грамматика. Употребление конструкций творительного падежа – «Кто с кем?», «Кто с чем?». Образование и употребление уменьшительно-ласкательных форм существительного (кукла – куколка и т. д.). Связная речь. Заучивание стихов А. Барто, загадок. Сравнительное описание двух игрушек по алгоритму.	«Узнай целое по части». «Дорисуй игрушку». «Узнай на ощупь». «Четвёртый лишний». «Найди недостающую игрушку». «Сравни игрушки». «Разложи картинки по порядку» (серия сюжетных картинок).
3. Я и моё тело. Название частей тела и их назначение. Части лица, внешние различия у людей (цвет глаз, длина волос, размер носа и т. п.). Понимание и осознание своего возраста и пола (ребёнок – мальчик). Охрана здоровья и гигиена тела; предметы гигиены.	Словарь. Понятия: названия частей тела и предметов гигиены. Признаки: цвет глаз, формы частей тела, волосы, (светлые – тёмные, прямые – кудрявые) и т. д. Действия: поднимать, опускать, мыть, умываться, расчёсываться, намыливать, поворачивать, сгибать, разгибать и др. Грамматика. Образование и употребление уменьшительно-ласкательных форм существительного. Употребление антонимов. Согласование существительных с местоимениями МОЙ, МОЯ, МОЁ, МОИ и числительными. Связная речь. Заучивание загадок по теме. Составление описательных рассказов (описание внешности).	«Сравни лица2 (разные лица). «Дорисуй то, чего нет». «Будь внимателен, окажи…» (выполнение речевых инструкций). «Эхо» (повтори). «Чего один, чего два?». Упражнения на пространственную ориентировку (право – лево, вперёд – назад). «Добавь слово» (моргать… , ушами …).
4. Поздняя осень Смена периода осени («золотая» - поздняя). Признаки поздней осени: - в погоде: сильное похолодание, заморозки, первый лёд, первый снег, снег с дождём, порывистый ветер, солнце греет слабо, небо серое, хмурое; - в неживой природе: деревья сбросили листву; - в живой природе: отлёт птиц, подготовка диких животных к зиме; - деятельность людей: утепление жилья, изменения в одежде.	Словарь. Понятия: заморозки, лёд, лужи, дожди, отлёт и т. д. Признаки: холодный, порывистый, хмурый, моросящий и др. Действия: улетели, замёрзли и др. Грамматика. Согласование существительных и прилагательных (моросящий дождь). Подбор действий к понятиям. Связная речь. Разучивание загадок, короткий стихов. Составление простых рассказов по алгоритму.	«Хорошо и плохо» (что нравится в осени, что нет). «Разложи по порядку» (периоды осени). «Подбери картинки, символы». «Раскрась картинку». «Запомни слова из текста об осени». «Определи период осени по дереву». «Что изменилось?».
НОЯБРЬ	1. Насекомые Обобщающее понятие «насекомые». Названия распространённых насекомых: комар, муха, бабочка, пчела, паук, стрекоза, жуки, гусеницы, муравьи. Особенности внешнего вида: величина, части тела, окраска, количество конечностей. Особенности передвижения, звучания. Польза насекомых для природы и человека. Насекомые-вредители.	Словарь. Понятия: названия насекомых и частей их тела. Действия: летать, жужжать, кусать, собирать, уничтожать и др. Признаки: полезные, вредные, красивые, маленькие, лёгкие и т. д. Грамматика. Употребление простых предлогов В, НА. Подбор действий и глаголов-звукоподражаний. Употребление глаголов 3го лица единственного и множественного числа настоящего времени. Связная речь. Составление простых предложений по демонстрируемым действиям, по картине. Разучивание простых диалогов.	«Сложи картинку». «Кто без чего?». «Узнай по части». «Разложи по группам» (вредные – полезные, летающие – ползающие). «Четвёртый лишний». «Сравни насекомых». «Запомни в тексте». «Запомни ряд» (развитие зрительной и слуховой памяти). «Подбери пару к слову» (мёд – пчела, цветок – бабочка) – развитие смысловой памяти.
2 – 4. Дикие животные (медведь – ёж, заяц – белка, лиса – волк). Понятие «животные». Обобщающее понятие «дикие животные». Названия распространённых животных леса (белка, ёж, заяц, медведь, лиса, волк). Общие особенности внешнего вида (чем покрыто тело? Сколько конечностей?). Особенности внешнего вида (размеры, цвет, длина шерсти, хвоста и т. п.). Способы защиты от врагов. Питание. Способ передвижения. Детёныши. Звукоподача. Название жилища. Подготовка к зиме. Польза в природе.	Словарь. Номинативный и предикативный: названия животных и их детёнышей, части тела, названия жилища. Признаки: пушистый, косолапый, неуклюжий, зубастый, мягкий; цвета шерсти. Грамматика. Подбор эпитетов к понятиям. Употребление существительных множественного числа в винительном падеже. Правильное употребление глаголов прошедшего времени единственного числа. Употребление простых предлогов В, НА, ПОД. Связная речь. Составление сложноподчинённых предложений с союзами И, А. Составление коротких рассказов по картине. Составление описательных рассказов по алгоритму. Пересказ небольших текстов. Заучивание стихов, загадок по теме.	«Четвёртый лишний». «Кто спрятался». «Кого не стало?». «Узнай животное по части». «Сравни животных». «Цепочка слов» (запомнить названия животных в определённой последовательности). «Дорисуй животное». «Кто у кого?». «Чья еда?». «Кому что нужно?». «Кто где живёт?». «Узнай по описанию». «Найди недостающее животное». «Узнай по следам». «Изобрази животное».
ДЕКАБРЬ	1. Зима Место зимы среди других времён года (после …, перед…, до…). Приметы зимы: - в погоде: снегопад, морозы, метели, солнце светит, но не греет; лёд на водоёмах; - в неживой природе: деревья спят, нет движения соков; вечнозелёные деревья; - в живой природе: птицы замолкают, перебираются ближе к человеку; зимняя одежда у людей, уборка снега.	Словарь. Номинативный и предикативный по теме. Признаки: снежный, зимний, морозное, ледяная, белая, белоснежный, холодный и т. д. Грамматика. Согласование понятий с признаками и наоборот. Антонимы (много – мало, холодный – тёплый, зимний – летний). Согласование существительных с глаголами и числительными. Связная речь. Работа над предложением (распространение однородными членами). Учить задавать вопросы по картине. Стихи, загадки по теме. Пересказ коротких текстов.	«Выбери картинки с изображением зимы и докажи свой выбор». «Разложи времена года по порядку» (картинки, символы). «Хорошо – плохо». «Сравни по картинке времена года». «Незаконченные картинки (зима)». «Что перепутал художник». «Найди отличия (что изменилось?).
2-3. Зимующие птицы (сорока-воробей, ворона –синица). Понятие «зимующие птицы», обобщающее понятие «птица». Причины зимовки птиц (тёплое оперение, способность питаться в условиях зимы). Названия распространённых зимующих птиц. Внешние характерные признаки: величина, цвет оперения, повадки, питание, звукоподача, способ передвижения. Место проживания зимой и в другие сезоны. Забота о птицах в зимнее время (кормушки, корм).	Словарь. Понятия: названия птиц и частей их тела. Признаки: зимующие, сытый, голодные, суетливые, шустрый и т. д. Действия: зимуют, голодают, нахохлился, распушился, клюёт. Грамматика. Образование приставочных глаголов: пере…, у…, за…, в…, с…, вы…, под… . Согласование существительных с числительными ДВА, ДВЕ. Употребление антонимов. Правильное употребление падежных конструкций (родительный, дательный, предложный падежи). Связная речь. Заучивание стихов, загадок о птицах. Пересказ коротких текстов Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление описательных рассказов по алгоритму.	«Сложи картинку» (осколочную). «Узнай по части целое». «Кого не стало?». «Четвёртый лишний». «Сравни птиц». «Кто где?». «дорисуй птицу». «Докажи, что это птица (работа с символикой)». «Кого здесь быть не может?».
4. Новый год Представление о празднике: особенности и традиции праздника – ёлка, Дед Мороз, ёлочные игрушки, подарки, маски, костюмы, Снегурочка. Подготовка к новогоднему празднику: украшение группы, приготовление подарков близким и т. п. Приём гостей, правила поведения.	Словарь. Обогащать и расширять номинативный словарь: маскарад, хоровод, серпантин, хлопушки , конфетти, Дед Мороз, Снегурочка, поздравление. Признаки: новогодний, праздничный, нарядный, радостный, весёлый. Действия: поздравлять, веселиться, дарить, танцевать, водить хоровод, кружиться. Грамматика. Употребление предлогов В, НА, ПОД, У. Образование прилагательных от существительных (бумага – бумажный…). Подбор эпитетов к понятиям. Связная речь. Стихи, загадки. Составление рассказа по картине. пересказ коротких текстов.	«Что сначала, что потом?» (сюжет «Новый год»). «Что изменилось?». «Сравни картинки». «Собери картинку (предметно-сюжетный вариант)». «Перепутанные картинки». «Запомни слова». «Нарисуй, что запомнил» (или по тексту). «Что в мешке у Деда Мороза?».
ЯНВАРЬ	1-2. Зимние игры и забавы Разнообразие игр и развлечений зимой: катание на санках, лыжах, коньках, лепка снеговика и т. д. Названия предметов для игр и их назначение (клюшки, шайба, коньки, санки и др.). Правила поведения на горке и в других играх.	Словарь. Понятия: снежки, каток, горка, снеговик, санки, лыжи, хоккей и т. д. Признаки: зимний, снежная, ледяной, скользкие, деревянные, и т. д. Действия: кататься, съезжать, разгоняться, бросать, лепить и т. д. Употребление наречий: морозно, скользко, быстро, далеко, ловко, опасно. Грамматика. Употребление множественного числа существительных в родительном падеже. Употребление существительных со словом «много». Употребление предлогов В, НА, ПО, С. Связная речь. Составление коротких рассказов: - из опыта детей; - по серии картин; - по сюжетной картине; по демонстрируемому действию.	«Чего не хватает на картинке?» (серия «Зимняя прогулка»). «В какую игру будут играть дети?» (догадаться по атрибуту). «Сравни снеговиков». «Подбери пару» (клюшка – шайба, лыжи – палки). «Нелепицы». «Что сначала, что потом?». «Дорисуй недостающий предмет» (предметное и сюжетное изображение». « В какую игру я играю?» (пантомима).
3. Зимующие птицы (голубь – снегирь). Понятие «зимующие птицы», причины зимовки. Внешние характерные признаки голубя и снегиря: величина, цвет оперения, повадки, питание, звукоподача, способ передвижения. Место проживания зимой и в другие сезоны. Забота о птицах.	Словарь. Названия птиц и частей их тела. Признаки: зимующие, голодные, красногрудый и т. д. Действия: голодают, нахохлился, распушился, клюёт, воркует. Грамматика. Подбор действий и признаков к понятиям и наоборот. Употребление уменьшительно-ласкательной формы существительных. Употребление антонимов. Связная речь. Стихи, загадки о птицах. Составление описательных рассказов по алгоритму. Пересказ коротких текстов.	«Сложи картинку» (осколочную). «Узнай по части». «Сравни птиц». «Докажи, что это птица» (по символике). «Кто где?».
4. Одежда Обобщающее понятие «одежда» и её назначение. Название распространённых предметов одежды. Детали одежды (воротник, карман, манжет) и фурнитура (молния, пуговица). Одежда для мальчиков и девочек (мужская и женская). Различия одежды по сезону. материалы для изготовления одежды. Уход за одеждой.	Словарь. Понятия: - названия предметов одежды (комбинезон, спортивный костюм, свитер…), их деталей (капюшон, манжет, пояс, оборка…); - названия материалов (кожа, мех, шерсть, шёлк, ситец). Признаки: тёплый, мужская, женская, детская, спортивный, лёгкая, красивое и т. д. Действия: одевать, надевать, снимать, стирать, застёгивать, расстёгивать, пристёгивать, сушить, утюжить, шить, вязать, зашивать. Грамматика. Употребление существительных в родительном падеже (Чего нет? Что без чего?). Согласование понятий с числительными. Правильное употребление неизменяемого слова «пальто». Связная речь. Составление описательного рассказа по алгоритму. Диалогические формы речи. Использование текстов и вопросов. Загадки.	«Перепутанные картинки» (наложенное изображение). «Разрезные картинки». «Чего не хватает на одежде?». «Четвёртый лишний». «Часть-целое» (каблук – часть ботинка, а рукав - … ). «Узнай количество людей по одежде». «Сравни». «Найди пару» (найди то, что носят парой). «Чего не стало». «Запомни ряд». «Что изменилось?». «Оденем Олю На прогулку» (по сезону). «Из чего сшито?». «Что шьют из…?». «запомни в тексте названия предметов одежды».
ФЕВРАЛЬ	1. Обувь. Обобщающее понятие «обувь», её назначение. название распространённых видов обуви (сапоги, туфли, сандалии, валенки). Детали обуви и их назначение (каблук, застёжка, молния, пряжки, шнурки). Обувь по сезону, по возрастному признаку. Материалы для изготовления обуви (резина, кожа, замша и др.). Уход за обувью (чистка, просушка, ремонт).	Словарь. Номинативный словарь по теме (названия обуви и деталей). Действия: обувать, снимать, завязывать, развязывать, застёгивать, расстёгивать, сушить, чистить. Признаки: резиновые, кожаные, удобная, высокий, нарядная, мягкие, новые, застёгивать, расстёгивать, сушить, чистить. Грамматика. Образование относительных прилагательных (кожа – кожаный). Употребление антонимов (чистые – грязные). Согласование с числительными. Связная речь. Составление сложных предложений с противительным союзом А. Составление сравнительных и описательных рассказов.	«Четвёртый лишний». «Что без чего?». «Сложи картинку». «Часть – целое» (каблук – часть…). «Найди пару». «Найди такой же…». «Сравни…». «Дорисуй (закончи) рисунок». «Соедини точки». «Будь внимателен». «Продолжи ряд». «Запомни ряд слов (картинок)».
2 – 4. Домашние животные. II неделя – обобщающее понятие «домашние животные»; корова. III неделя – кошка, собака. IV неделя – лошадь, свинья. Обобщающее понятие «домашние животные» (живут рядом с человеком, который строит им жилище, ухаживает за ними). Названия распространённых домашних животных (корова, собака, кошка, свинья, лошадь). Особенности внешнего вида (величина, цвет шерсти, особенности частей тела). Повадки животных, способы передвижения. Защита от врага. Польза для человека. Названия детёнышей, звукоподражание. Название жилища.	Словарь. Понятия: Названия животных и частей их тела (голова, туловище, хвост, вымя, рога, лапы, ноги, копыта, когти, шерсть, грива, морда; табун, стадо). Действия: заботиться, ухаживать, доить, ходит, бегает, прыгает, скачет; лает, мычит, ржёт, мяукает; царапается, кусается, бодается, грызёт и т. д. Признаки: пятнистая, полосатая, пушистая, рогатая, злая, домашняя, ласковый и т. д. Грамматика. Употребление существительных в разных падежах. Употребление предлогов С, БЕЗ, ПОД, ОКОЛО. Подбор действий и признаков к действиям и наоборот. Связная речь. пересказ коротких текстов. Составление описательных и сравнительных рассказов. Составление рассказов по сюжетной картинке. Разучивание стихов и загадок.	«Разрезные картинки». «Кого нет?». «Назови одним словом». «Узнай по части». «Сколько животных за забором?» (по количеству ног). «Кто с кем?». «Кто у кого?». «Кто кем был?». «Сравни». «Запомни ряд». «Убавилось-прибавилось». «Кто как кричит?» (чей голос). «Накорми животное».
МАРТ	1. 8марта – мамин день. Весна. Место весны среди других времён года (после зимы, перед летом). Признаки ранней весны: - в погоде: потепление, капель, сосульки, проталины, изменение активности солнца (пригревает); - в неживой природе: изменение свойств снега (темнеет, становится рыхлым, грязным, сырым); - в живой природе: небольшое оживление среди птиц, прилёт грачей; изменения в одежде людей. Первый весенний праздник, его традиции (приготовление подарков, разучивание песен, стихов), поздравление всех женщин.	Словарь. Понятия: сосульки, проталины, капель, таяние, оживление; помощник, помощница; поздравления, подарки. Действия: греет, тает, светит, капают, свисают; поют, щебечут; поздравлять, дарить, помогать, заботиться, обнимать. Признаки: ранняя, серый, рыхлый, грязный, солнечный, тёплый; женский, близкий, дорогая, любимая, заботливая, ласковая, внимательная и др. Грамматика. Подбор эпитетов к понятиям (солнце…, снег…, небо…, день…, мама…, праздник…) и наоборот. Употребление притяжательных прилагательных с суффиксом –ИН-. Употребление предлогов О, С и падежных конструкций. Связная речь. Разучивание стихов, загадок по теме. Составление описательных рассказов по алгоритму, сюжетных – по картинке и серии (с простым сюжетом). Составление поздравлений.	«Собери картинку с простым сюжетом» (серия «Весна»). «Что изменилось?». «Подбери картинку-символ к иллюстрации» (весна). «Что сначала, что потом?» (весна, 8 марта). «Сравни картинки». «Найди ошибки в тексте». «Назови ласково». «Подбери подарок маме» (с провокациями).
2. Моя семья. Понятие «семья» (люди-родственники, общая фамилия, живут в одной квартире, заботятся друг о друге). Родственные отношения людей в семье Ролевые отношения членов семьи и их основные обязанности (связь с возрастом и полом). Забота о близких. Семейные праздники. Обязанности детей в семье.	Словарь. Понятия: семья, мама, папа, дочь, сын, брат, сестра, бабушка, дедушка, родственники, имя, фамилия, дом, квартира, забота. Действия: живут, заботятся, ухаживают, готовят, отмечают и т. д. Признаки: дружные, весёлые; молодой, старый, взрослый, пожилой, детский. Грамматика. Употребление относительных прилагательных. Употребление местоимений (моя – твоя, мой – твой, мои – твои). Подбор антонимов (молодой – старый и т. д.). Связная речь. составление сложных предложений с противительным союзом А. Составление повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок с дополнительной опорой на предметные картинки.	«Составь свою семью» (по схеме). «Кем был мальчик, кем была девочка?» «Сравни картинки» (две семьи). «Что сначала, что потом?». «Нарисуй свою семью». «Кто моложе, кто старше?». «Раздели по группам» (группировка по возрасту и половому признаку, родители – дети).
3. Мебель. Обобщающее понятие «мебель». Название распространённых предметов мебели, их назначение. Материал для изготовления мебели, место изготовления и продажи. Части мебели и её детали (ножка, подлокотник, сиденье, ручка и т. д.). Различение мебели от электроприборов и частей комнаты (дверь, окно…).	Словарь. Номинативный словарь по теме. Признаки: деревянный, железная, пластмассовая; квадратный, круглый; удобный, мягкий, уютный; высокий, низкий и т. д. Действия: сидеть, лежать, отдыхать; заправлять, расставлять, задвигать, передвигать; продавать, покупать и т. д. Грамматика. Употребление относительных прилагательных. Употребление глаголов с разными приставками: РАС-, ПО-, ПЕРЕ-, ЗА-. Употребление предлогов НА, ОКОЛО, ПОД, ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА и т. п. Связная речь. Составление описательных и сравнительных рассказов по алгоритму. Составление рассказа по сюжетной картине «маленькие помощники».	«Расставь мебель в комнате». «Четвёртый лишний». «Что без чего?». «Сравни». «Перепутанные картинки». «Узнай по части». Продолжи ряд» (найти недостающий предмет). «Часть-целое» (вербальный вариант: дверь – часть комнаты, дверца – часть шкафа). «Запомни ряд» (слуховой, зрительный варианты). «Дорисуй картинку». «Подбери по форме» (соотнесение мебели с формой).
4. Посуда. Обобщающее понятие «посуда». Названия распространённых предметов посуды, их назначение. Детали посуды. Разделение посуды на столовую, кухонную, чайную. Материал для изготовления посуды. Правила обращения с посудой, уход за ней.	Словарь. Понятия: посуда, тарелка, кастрюля и др.; названия деталей (донышко, стенка, ручка, крышка); названия материалов (глина, стекло, фарфор, дерево). Действия: варят, жарят, готовят; моют, чистят, вытирают, сушат и др. Признаки: чистые, грязные; фарфоровая, стеклянная и т. д. + цвет и форма. Грамматика. Образование притяжательных прилагательных с суффиксами –Й - (на –ИЙ, - ИЯ, - ЬЧ, - ЬЕ, - ЬИ). Образование существительных при помощи суффикса –НИЦ - (хлебница). Употребление уменьшительно-ласкательной формы существительного. Связная речь. разучивание загадок по теме. Составление описательных и сравнительных рассказов по плану и алгоритму. Пересказ стихотворного текста (отрывок из сказки «Федорино горе»).	«Сложи картинку». «Четвёртый лишний». «Разложи по группам». «Добавь слово» (варят в …, жарят на …). «Убавилось, прибавилось». «Что без чего?». «Нарисуй по точкам». «Подбери пару». «Чего не хватает?». «Сравни предметы». «Продолжи ряд». «Найди недостающий предмет».
АПРЕЛЬ	1-2. Перелётные птицы. Грач, скворец. Обобщающее понятие «перелётные птицы» (перелетают в тёплые края и возвращаются). причины отлёта (отсутствие корма, лёгкое оперение). Названия распространённых перелётных птиц (грач, скворец, ласточка, кукушка, журавль). Особенности внешнего вида (величина, цвет оперения), части тела и их особенности. Повадки. Питание, место проживания (гнездо, скворечник). Польза птиц для природы и человека.	Словарь. Понятия: названия птиц и частей тела; гнездо, скворечник. Действия: улетают, перелетают, возвращаются, строят, вьют, выводят и др. Признаки: перелётные, сытые, чёрные, блестящие и т. д. Наречия: весело, задорно, осторожно, ловко, громко, высоко, быстро. Грамматика. Дифференциация предлогов НА и ПОД. Употребление сравнительной степени качественных прилагательных. Употребление приставочных глаголов (улетел, прилетел, вылетел и т. п.). Связная речь. Коллективное составление рассказа по серии картин. Разучивание стихов и загадок по теме. Составление описательных рассказов по плану.	«Сложи картинку». «Сколько птиц на картинке?» (наложенное изображение). «Чего не хватает?». «Кто где?». «Узнай по тени». «Кого не стало?». «Сравни птиц». «Найди различия». «Кто где живёт?». «Чей домик?». «Добавь слово» (собака в будке, а грач в …). «Четвёртый лишний». Логическая цепочка: место проживания, детёныши, питание (наглядный вариант).
3. Наш посёлок. Понятие «посёлок» (количество людей; дома; улицы; достопримечательности и т. п.). Название посёлка с объяснением его происхождения, название реки. Различные учреждения посёлка (ГРЭС, её значение для посёлка; магазины, больница, поликлиника, школы, детский сад, КДЦ, ФОК и пр.). Домашний адрес (название улицы, номер дома, квартиры). Место посёлка Излучинск в Нижневартовском районе.	Словарь. Понятия: посёлок, Излучинск, улица, река, мост, ГРЭС, площадь; названия учреждений. Действия: работать, ездить, переезжать, строить, жить и т. д. Признаки: многоэтажный, каменный, панельный, кирпичный, высотный, большой, чистый, красивые, широкие и т. д. Грамматика. Подбор и употребление глаголов-антонимов. Употребление падежных конструкций с предлогами В, НА, ОКОЛО, ПО, ИЗ. МЕЖДУ. Связная речь. Пересказ коротких текстов о посёлке. Составление описательных рассказов о своей улице, дворе, доме.	«Узнай место в посёлке по фотографии». «Выложи из палочек дом, в котором ты живёшь». «Незнакомый посёлок» (по символам назвать какие учреждения есть в посёлке). «Сравни дома». «Что изменилось?». «Что где находится?» (пространственная ориентация).
4. Транспорт в городе. Обобщающее понятие «транспорт». Наименование распространённого транспорта: автомобиль, грузовик, автобус, трамвай, поезд. Группы транспорта: грузовой, пассажирский - наземный. Детали, части транспорта (колёса, кабина, кузов, багажник, руль и т. д.). Профессии людей, управляющих транспортом. Правила дорожного движения (сигналы светофора, переход через улицу). Правила поведения в транспорте.	Словарь. Понятия: названия транспортных средств, названия профессий; бензин, ток, пассажир. Действия: ехать, водить, заводить, перевозить, грузить, входить, и т. д. Признаки: грузовой, легковой, пассажирский, наземный, электрический и т. д. Грамматика. Употребление родительного падежа множественного числа существительных без предлога и с предлогом У. Употребление падежных конструкций с предлогами ПО, ИЗ, В, ОКОЛО. Связная речь. Разучивание стихов и загадок по теме. Составление описательных и сравнительных рассказов по плану и алгоритму. Творческое рассказывание «Придумывание небылиц».	«Сложи картинку». «Назови только транспорт» (по картинке). «Чего не хватает?». «Сравни». «Разложи по группам». «Найди такой же». «Запомни в тексте». «Четвёртый лишний». «Узнай по детали». «Дорисуй картинку». «Кто чем управляет?» (вербально). «Узнай по силуэту». «Кто быстрее едет?». «Что хорошо, что плохо?» (правила поведения в транспорте).
МАЙ	1. Весна. Признаки конца весны: - в погоде и неживой природе: существенное потепление, появление травы, первых листьев и цветов (одуванчик, мать-и-мачеха); изменение солнечной активности (сильно греет, ярко светит); тёплый ветер, первые грозы; - в живой природе: появление насекомых, изменения в поведении птиц (громкое пение по утрам, купание в лужах, подготовка птиц к выведению потомства); весенние работы людей в саду и огороде.	Словарь. Понятия: почки, трава; гнёзда, птенцы, купание; насекомые. Действия: вьют, купаются, щебечут, плещутся, выводят, откладывают; распускаются, зацветают; порхают. Признаки: проворный, быстрый, заботливый, яркий, прохладный и т. д. Наречия: тепло, звонко, ярко, светло, ловко. Грамматика. Употребление существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Согласование существительных с числительными в роде, числе, падеже. Связная речь. Рассказывание по серии картин «Весна». Составление описательного рассказа «Утро в деревне».	«Разложи картинки» (серия «Весна»). «Сравни картинки». «Выложи ряд» (времена года, символы, картинки). «Найди ошибки в тексте». «Подбери картинку, символ к … (весне)». «Нелепицы». «Выложи картинки по памяти».
2. Весенние работы в саду и огороде. Виды работ в саду и огороде: вскапывание земли, подготовка грядок, теплиц и парников, высевание овощей и зелени; побелка деревьев, опрыскивание кустарников и деревьев от вредителей. Инструменты для работы в саду и огороде. Условия необходимые для роста растений (светло, тепло, вода).	Словарь. Понятия: огород, сад, грядка, семена, рассада, посадка, парник; названия садово-огородных инструментов. Действия: высаживать, копать, сеять, рыхлить, работать, белить, любоваться и т. д. Грамматика. Словообразование: существительные с суффиксами –ИК-, - ОЧК - , - ЧК - (лопата – лопаточка, огород – огородик и т. п.). Употребление падежных конструкций: родит. (чего нет?), твор. (чем…?), пред. (о чём…?) падежи. Связная речь. Пересказ рассказа Т. Шорыгиной «Весенние заботы». Рассматривание картины «На даче»: составление сложных предложений с союзами А, ПОТОМУ ЧТО.	«Что сначала, что потом?» (посадка растений, садовые работы, рост растений). «Что ты видишь на картинке?» (наложенные изображения инструментов). «Выбери нужные картинки» (условия для роста). «Дорисуй инструменты». «Чего не хватает на картинке?» (что без чего?). Элементарная опытная деятельность: посадка лука в разных условиях.
3. Домашние птицы. Петушок с семьёй. Обобщающее понятие «домашние птицы», различение с понятием «домашние животные». Петух, курица, цыплёнок (названия птиц, характерные особенности внешнего вида. Образ жизни, питание, повадки, звукоподражание. Польза для человека.	Словарь. Понятия: названия птиц, птенцов; частей тела; яйцо, курятник, птичница, наседка, квочка, пеструшка, корм, зерно и т. д. Действия: выводить, разгребать, нахохлиться, кукарекает, квохчет и т. д. Признаки: гордый, задиристый, драчливый, пёстрый, пушистый, заботливая, беспокойная. Грамматика. Употребление падежных конструкций (родительный, дательный, творительный, предложный падежи) в единственном и множественном числе. Подбор признаков к понятиям и наоборот. Связная речь. Составление описательных и сравнительных рассказов. Составление рассказа по картине «Птичий двор». Заучивание загадок, стихов, сценок, диалогов.	«Узнай по контуру». «Чья тень?». «Кто где?». «Сложи картинку». «Узнай по части». «Сколько птиц за забором?». «Что сначала, что потом?» (курица-яйцо-цыплёнок). «Часть-целое». «Что изменилось?» «Подбери пару» (кошка – котёнок, курица - …).
4. Лето. Признаки лета: - в погоде и неживой природе: жаркая погода, разнотравье, ягоды, фрукты; изменение солнечной активности (печёт, ярко светит); летний ветер, летний дождь, «белые ночи»; - в живой природе: поведение насекомых, повадки птиц); летние работы людей в саду и огороде. Особенности «короткого» северного лета, его значение для природы края.	Словарь. Понятия: цветы, трава; гнёзда, птенцы, купание, пляж, море, речка, озеро; насекомые. Действия: загорать, купаться, поливать, собирать, наслаждаться и т. д. Признаки: летний, лазурный, песчаный, вкусный, ягодный, грибной и т. д. Наречия: тепло, звонко, ярко, светло, жарко. Грамматика. Употребление существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Согласование существительных с числительными в роде, числе, падеже. Связная речь. Рассказывание по серии картин «Лето». Рассказывание по картине «У моря».	«Разложи картинки» (серия «Лето»). «Сравни картинки». «Выложи ряд» (времена года, символы, картинки). «Найди ошибки в тексте». «Подбери картинку, символ к … (лету)». «Нелепицы». «Выложи картинки по памяти».

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ