«Система экспериментальной работы
по развитию художественно творческих способностей детей в ДОУ»
Зайцевой,
старшего воспитателя МДОУ№11 «Радость»
Отчет по экспериментальной работе МДОУ №11 «Радость».
Период модернизации, в котором находится в настоящее время российское образование, коснулся и его первого звена – дошкольного образования. Детский сад как мир и дом детей – проблема взрослых. Каким он должен быть, чтобы наши дети выросли по-настоящему счастливыми, успешными, состоявшимися людьми? Этим объясняется поиск педагогами ДОУ наиболее эффективных путей, позволяющих организовать работу с детьми, ориентируясь на личностный подход, что не представляется реальным без целенаправленной экспериментальной работы.
Работа в экспериментальном режиме предполагает систематическое совершенствование содержания и методов воспитания и обучения дошкольников, повышения квалификации педагогов, а также организацию психолого-педагогического просвещения родителей.
Педагог, как правило, пропускает цели и задачи эксперимента через себя, открывает и изобретает что-то новое, свое. Экспериментальная деятельность становится средством развития и помогает привлечь интеллектуальные и материальные ресурсы для решения проблем дошкольного образования.
Ни для кого не станет открытием тот факт, что начало 21го века для российского образования вообще наступило время эксперимента, неразрывно связанное с модернизацией, конечными итогами которого сегодня являются: разностороннее развитие сети дошкольных учреждений; развитие региональных и национальных начал; обеспечение вариативности программ; стимулирование (не только моральное, но и материальное) творчества и инновационной деятельности педагогов. Нельзя не сказать о том, что в период фуннционирования ДОУ в режиме эксперимента у коллектива появляется определенная свобода действий в области творческих начинаний.
Как грамотно организовать экспериментальную деятельность? Над этим вопросом рано или поздно задумывается любой руководитель ДОУ, желающий создать коллектив единомышленников и повести его за собой для открытия новых вершин педагогики? Организовать работу в данном направлении непросто. Важно, чтобы эксперимент был не в тягость, а приносил профессиональное удовлетворение. Часто мы создаем программы, пишем методические рекомендации, кажется, вот оно – открытие, которое перевернет систему дошкольной педагогики, но… Но тут выясняется, что в соседнем регионе подобное изобретение уже давно апробировано и не является инновацией. Вот почему перед началом эксперимента необходим глубокий анализ историко-психолого-педагогической литературы. Именно поэтому мы должны хотя бы на полшага быть впереди.
Так как же наш коллектив вступил на сложный путь деятельности в режиме эксперимента? Любая деятельность прежде всего определяется и регламентируется нормативно-правовой базой, в нашем случае, в сфере образования. Приказом Министерства образования от 01.01.2001 года № 000 было утверждено Положение об организации опытно-экспериментальной деятельности в системе образования. В указанном Положении определена деятельность различных субъектов системы образования по разработке, апробированию и внедрению методик, технологий обучения, воспитания, контроля качества образования, а также по другим направлениям, предусмотренным федеральной программой развития образования, где основными задачами экспериментальной площадки ДОУ являются: решение актуальных проблем и развитие педагогической системы ДОУ. Тогда схема экспериментальной работы выглядит следующим образом
Далее издается Приказ органа Управления образования, в нашем случае, Дмитровского муниципального района от 01.01.2001 года за № 000 «Об утверждении муниципальных экспериментальных площадок», который утвердил с 01.01.2008 года статус экспериментальной площадки на базе нашего учреждения по теме «Разработка системы развития художественно-творческих способностей дошкольников». В соответствии с данным Приказом были разработаны :
- Локальный акт ДОУ – Приказ №66 от 01.01.2001 г. Он определил сроки действия эксперимента с 01.01.2008 по 31.12.2011 г. г. и участников – , , позднее состав несколько изменился в силу объективных причин, необходимые направления работы: программы, гипотезы и планы реализации. Положение об экспериментальной площадке (Приложение к приказу от 01.01.2001 г.) План работы методического объединения ДОУ по направлению «Экспериментальная деятельность»
И, наконец, были изучены следующие документы по вопросам организации экспериментальной деятельности:
1. Закон РФ «Об образовании» (в редакции 2007 года).
2. Концепция дошкольного образования (1989 года).
3. Приказ Минобрнауки РФ от 01.01.2001 г. № 000 «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».
4. Письмо Минобрнауки РФ от 01.01.2001 г. № 89/34-16 «О реализации права ДОУ на выбор программ и педагогических технологий», № от 01.01.2001 г. «О новых актуальных программах по дошкольному образованию».
5. Приказ Минобрнауки РФ от 01.01.2001 г. № 000 «О Федеральных компонентах государственных образовательных стандартах дошкольного образования».
6. Письмо Минобранауки РФ от 01.01.2001 г. /16 «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей».
Следование логике научного исследавания, соблюдение этапов эксперимента, документирование всех шагов, оформление результатов – безусловно, необходимо, но начинать нужно с грамотного составления программы. Разрабатывая программу, мы четко выдержали ее структурные элементы.
1. Тема эксперимента
«Разработка системы развития художественно-творческих способностей детей»
2. Обоснование темы, проблемы
Мы понимаем, что экспериментальная деятельность по своей инновационна, а целью данной деятельности для нас стало формирование всесторонне развитой личности ребенка через его творческую самореализацию, где прежде всего необходимо было пробудить интерес к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей к самовыражению. Исходя из этого была определена и мотивация необходимости экспериментальной площадки:
· Деятельность педагогического коллектива в режиме развития;
· Увлеченность идеей эксперимента сплотила коллектив, он стал единой командой;
· Повышение профессионального уровня педагогов (все участники обучаются, обучались на курсах повышения квалификации, а прошла 2-х годичные курсы переподготовки в ГОУ «Педагогическая академия»);
· И, конечно, повышение престижа ДОУ в микро - и макросоциуме. Уже в начале эксперимента опыт работы учреждения по художественно-эстетическому воспитанию был ярко и содержательно представлен в Дмитровском муниципальном районе, особенно студия театрализованной деятельности «Бибабошка». В марте студии исполнилось 20 лет, а это уже значит многое. Воспитанники ДОУ участвуют во всех творческих конкурсах района, выступают с концертными номерами на всех значимых мероприятиях и праздниках.
Следовательно, чтобы эксперимент состоялся и состоялся по всем правилам педагогической науки, у субъектов этого процесса (педагоги, воспитанники, родители) должен быть серьезный мотив заинтересованного участия, и он у нас был. Уже само название учреждения «Радость» предполагает радостное, уютное и комфортное пребывание ребенка, где он радуется всему, окружающему миру, его красоте, но и сам выступает как творец этой красоты. Все это возможно только тогда, когда каждый участник эксперимента, каждый педагог сможет сказать: «Работать по-старому нельзя, поэтому мы начинаем новое дело, которое принесет детям пользу и позволит нам самим работать творчески, делать открытия, дарить радость творчества и нашим воспитанникам!»
Своеобразным девизом для нас стали слова индийского поэта и мыслителя Рабиндраната Тагора «Нельзя вырастить полноценного человека без воспитания в нем чувства Прекрасного». Одна из отличительных особенностей ребенка-дошкольника – способность эмоционально реагировать на окружающий мир. Искусство как специфическая форма познания действительности вызывает сильный, эмоциональный отклик, оказывает огромное влияние на ребенка, именно на этом положении и основывался эксперимент.
Исходя из вышеизложенного, были определены этапы экспериментальной деятельности, цель, задачи, гипотеза, прогнозируемый результат, участники.
Этапы эксперимента
1. Подготовительно-информационный
2. Подготовительно-документальный
3. Функционирование экспериментальной площадки
4. Обобщающий
Продукт экспериментальной деятельности
1. Рабочие программы педагогов: «Декоративная изобразительная деятельность» ; «Театрализованная деятельность дошкольников» ; «Встречи с Маэстро» .
2. Сформированность интегративных качеств у воспитанников в рамках художественно-эстетического развития.
Практический этап (функционирование экспериментальной площадки). (г.)
Направлен на проведение психолого-педагогических исследований по проблеме развития творческих способностей дошкольников, их обучение.
Разработана система реализации программы экспериментальной деятельности по трем основным направлениям:
· Работа с детьми
· С родителями
Опытно-экспериментальная деятельность была организована в старших и подготовительной к школе группах.
В соответствии с задачами рабочих программ была разработана система занятий с детьми старшего дошкольного возраста. Базовый компонент образования был обогащен модулями занятий эстетического направления. Оптимизация образовательного процесса была достигнута не за счет увеличения объема знаний и количества занятий, а за счет переноса основного внимания с содержания обучения на его средства: интегрирование разных видов детской деятельности, использование прогрессивных методов и технологий таких, как моделирование ситуаций, проблемное обучение, индивидуально-личностное общение с ребенком.
Для раскрытия творческого потенциала детей, индивидуальных способностей со всеми детьми были организованы занятия по дополнительному образованию во второй половине дня, которые предусматривали обогащение в обучение детей с целью развития способностей, т. к. это прогрессивная альтернатива ускорению, способствующая развитию ребенка как целостной личности. Учитывалось, что обогащение, без установки на ускорение как на самоцель, дает ребенку возможность созревать эмоционально в среде сверстников, одновременно развивая свои интеллектуальные, художественные, музыкальные, артистические и другие способности на соответствующем уровне. Обучение велось по специально разработанным индивидуальным траекториям развития в таких кружках и студиях:
· студия декоративного рисования;
· студия ручного художественного труда;
· хореографическая студия;
· театральная студия;
· музыкальная студия.
Немаловажное значение имело применение интегративного метода в работе с дошкольниками, предполагающего содержательное обогащение, дополнение к обязательному базовому стандарту дошкольных дисциплин.
Стратегия работы с родителями воспитанников предполагала:
· Информирование родителей о целях, задачах и результатах экспериментальной работы;
· Проведение проблемно-ориентированного анализа для сопоставления достигнутых результатов с прогнозируемыми;
· Изучение семей по типу, образовательному и социальному уровню, определение приоритетов родителей в области их педагогической грамотности;
· Мониторинг потребностей родителей воспитанников в дополнительных образовательных услугах.
Модель сотрудничества педагогов с семьями воспитанников строилась как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.
Педагогический коллектив в этом направлении решал следующие задачи:
· объединение усилий педагогов и родителей для развития творческих способностей детей;
· создание атмосферы общности интересов в процессе организации экспериментальной деятельности;
· активизация и обогащение воспитательных умений родителей.
Педагогическим коллективом использовались активные формы работы с родителями с целью ознакомления их с инновационной и опытно – экспериментальной деятельностью:
· Родительская гостиная «Дополнительное образования художественно-эстетического направления в ДОУ».
· Презентация рабочих программ педагогов, работающих в режиме эксперимента.
· Лекторий для родителей “Роль семьи в развитии творческих способностей ребенка».
· Коллективная творческая деятельность.
· Видеозаписи и компьютерные презентации из жизни детского сада
По социальному опросу родителей были получены следующие результаты:
· 97,8 % родителей довольны инновационными процессами, происходящими в ДОУ;
· 32% воспитанников продолжают развивать свои творческие способности в городской музыкальной школе, в школе искусств, в танцевально-хореографических коллективах города.
С целью повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ в области работы с творческими детьми, была разработана программа формирования кадрового потенциала, включающая в себя следующие мероприятия:
· Педагогическое консультирование
· Практикумы и тренинги
· Проблемные ситуации
· Интернет-поиск под определенное задание
· Часы заинтересованного информационного обмена
· Разработка и реализация индивидуальных рабочих программ
При непосредственном участии творческой группы педагогов-экспериментаторов были проведены такие значимые мероприятия, как:
· Теоретический семинар “Творческая самореализация ребенка – приоритетное направление современного образования”
· Круглый стол “Совместное обсуждение и определение генеральных линий реализации в практику рабочих программ педагогов, участвующих в эксперименте»
· Заседание творческих и проблемных групп по разработке отдельных аспектов совершенствования педагогического процесса.
· “Копилка” педагогического мастерства “Методика организации работы со способными детьми в условиях ДОУ”
· Разработана система консультирования и тренингов для педагогов с учетом полученной подготовки по проблеме детских творческих способностей.
За отчетный период отмечается резкий скачок педагогической и инновационной активности педагогов МДОУ № 11. Так, обобщали и распространяли опыт работы с детьми:
· на муниципальном методическом объединении – 4 человека;
· на конкурсах городского и республиканского уровней –2 человека;
· на семинарах городского уровня – 3 человека;
· на городских конференциях– 3 человека;
· через публикации в городских и российских печатных изданиях – 4 человека.
Выводы и перспективы:
1. Экспериментальная работа не оказывает отрицательного воздействия на психофизическое здоровье детей.
2. Использование инновационных технологий и интеграция программ в образовательный процесс, создание условий для обеспечения максимально благоприятного раскрытия художественно – творческого потенциала воспитанников ДОУ способствовали развитию способностей всей группы детей в целом, что подтверждается результатами диагностических исследований:
3. Уже на практическом этапе результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают поставленную гипотезу.
В перспективе:
· разработка презентационных материалов, распространение опыта работы на городском, республиканском и Российском уровне;
· разработка новых педагогически целесообразных и дидактически обоснованных способов обучения и воспитания одаренных детей;
· методическое оформление инноваций, дающих возможность их массового использования;
· создание образовательных программ и технологий, обеспечивающих благоприятные условия для раннего выявления индивидуальных дарований, задатков, развития подрастающей личности.
