Учебно-методический комплекс дисциплины ГСЭ. Ф.03, ГСЭ. Ф.04 «Отечественная история» (стр. 4 )

Общее количество часов	аудиторных	СРС	Задания для СРС	Время на выполнение (час.)	Форма контроля	срок
92	52 лекции - 34 семинары - 18	40	Подготовка к семинарским занятиям (8)	16	Опрос, выборочная проверка конспектов, экспресс-тестирование	В течение семестра
			Выполнение контрольных работ - Русь и Россия в средние века - Россия в XVIII-XIX вв. - Россия в ХХ веке	18	Проверка контрольных работ	Октябрь, ноябрь, декабрь
			Подготовка и проведение итогового тестирования	6	Проверка тестирования	Декабрь 2007
				40

группа ЭГ

Общее количество часов	аудиторных	СРС	Задания для СРС	Время на выполнение (час.)	Форма контроля	срок
110	52 лекции - 34 семинары - 18	58	Подготовка к семинарским занятиям (8)	16	Опрос, выборочная проверка конспектов, экспресс-тестирование	В течение семестра
			Выполнение контрольных работ - Русь и Россия в средние века - Россия в XVIII-XIX вв. - Россия в ХХ веке	24	Проверка контрольных работ	Октябрь, ноябрь, декабрь
			Подготовка и проведение итогового тестирования	10	Проверка тестирования	Декабрь 2007
			Конспект статьи по выбору студента	8	Проверка конспекта	Октябрь 2007

группы ЭП, МР, ГМ

Общее количество часов	аудиторных	СРС	Задания для СРС	Время на выполнение (час.)	Форма контроля	срок
100	52 лекции - 34 семинары - 18	48	Подготовка к семинарским занятиям (8)	20	Опрос, выборочная проверка конспектов, экспресс-тестирование	В течение семестра
			Выполнение контрольных работ - Русь и Россия в средние века - Россия в XVIII-XIX вв. - Россия в ХХ веке	20	Проверка контрольных работ	Октябрь, ноябрь, декабрь
			Подготовка и проведение итогового тестирования	8	Проверка тестирования	Декабрь 2007
				48

4.2. Рекомендации к прослушиванию лекционного курса

Лекция – одна из основных форм учебной работы в вузе. В системе Новокузнецкого филиала-института Кемеровского государственного университета более половины учебно-аудиторного времени студенты проводят в лекционных аудиториях. Лекция – живое слово преподавателя, специалиста в своей области знания. В ней рассматриваются не все, но самые главные, узловые вопросы каждой темы курса, сообщаются новейшие научные достижения. Лекция – научная и методическая основа для самостоятельной работы студентов. Она предшествует семинарским занятиям и даёт направление всей подготовки к ним. Лекция помогает не только овладеть определённой системой знаний, но в значительной степени облегчает и сокращает путь к познанию.

Студент на лекции должен не только слушать, а слушать работая. Запись лекции – одно из необходимых условий успешной учёбы, поэтому с первых дней пребывания в вузе необходимо упорно учиться этому искусству. Работая на лекции, необходимо уделить основное внимание логике изложения темы преподавателем, системе его аргументации.

Конспект лекции нужен не только для того, чтобы потом использовать его для подготовки к семинару, зачёту, экзамену. Запись излагаемого лектором материала способствует лучшему его усвоению, анализу, запоминанию. При записи лекций работают все виды памяти – зрительная, слуховая, моторная. Конспект лекции необходим для систематизирования изучаемого материала, обобщения пройденного.

Практика показывает, что далеко не все студенты-первокурсники умеют записывать лекции. Они пытаются записывать их дословно, но не успевают, оставляют чистые листы, не дописывают фразы, часто пропускают главные положения. Такие записи, лишённые логического смысла, практически бесполезны. Другие, наоборот, пишут очень мало, ограничиваясь заголовками и планами.

Как же следует записывать лекции? Какие правила, рекомендации следует соблюдать при этом?

1. Лекции по каждой изучаемой дисциплине следует вести в тетради, отдельной от практических (семинарских) занятий.

2. Обязательно записывать тему и план лекции.

3. Стараться излагать содержание лекции своими словами, ясно формулировать и выделять тезисы, отделять их от аргументов.

4. Рекомендуется соблюдать поля, на которых можно по ходу лекции и в дальнейшем записывать возникшие вопросы, замечания, дополнения и т. д.

5. Нужно учиться записывать лекции кратко, используя общепринятые сокращения слов и фраз.

Навыки конспектирования лекций, как и всякие трудовые навыки, приобретаются в процессе работы, поэтому чужие, даже образцовые конспекты не могут заменить того, что даётся только опытом.

4.3. Рекомендации к работе на практических и семинарских занятиях

Одной из важнейших форм самостоятельной работы студентов является участие в семинарских (практических) занятиях, цель которых – углубить знания, полученные лекции. На семинарах студенты учатся логично формулировать свои мысли, говорить аргументировано, убеждённо отстаивать свою точку зрения, делать выводы. На семинарах приобретаются навыки устных выступлений перед аудиторией. Чтобы активно участвовать в работе семинара, к нему необходимо тщательно готовиться, иначе он покажется неинтересным.

Подготовка к семинару начинается с изучения плана его, который сообщается заранее преподавателем. В плане указана тема занятия, её основные вопросы, выносимые на обсуждение, а также список литературы, которую студент должен изучить. Серьёзная работа с научной литературой требует от студента, в первую очередь, овладения навыками библиографической работы, т. е. надо научиться самостоятельно находиться и использовать нужную по теме книгу, пользоваться библиотечным каталогом. Во-вторых, со студента требуется выработка определённой культуры чтения, т. е. умение обращаться с книгой и её научным аппаратом, разбираться в прочитанном, находить главное. В-третьих, от студента требуется умение вести запись прочитанного. Это не просто переписывание содержания книги, а выделение наиболее важных мыслей автора, его аргументов. Всё это приобретается в процессе опыта, личной практики, упорным трудом.

При работе с научной литературой необходимо по справочной литературе (энциклопедиям, словарям) выяснить и усвоить содержание новых научных терминов, понятий. Рекомендуется обратить внимание на научный аппарат: примечания, сноски, ссылки на другие произведения, именные указатели, таблицы, диаграммы и т. д.

Прочитанный и хорошо осмысленный материал можно записать в форме развёрнутого плана, тезисов, выписок или конспекта. Лучшим видом записей является конспект. Он включает в себя и план, и тезисы, и выписки. В отличие от тезисов конспект включает не только основные положения статьи, книги, но и их аргументы. Некоторые студенты считают, сто достаточно прочитать книгу и запомнить её содержание, а запись прочитанного – пустая трата времени. Практика показывает, что при таком подходе материал усваивается поверхностно и скоро забывается. Хорошие конспекты позволяют быстро восстановить в памяти ранее изученный материал, что особенно важно во время сессии. Конспект рекомендуется писать своими словами, не превращая его в набор цитат или выписок. Основные положения в нем можно выделить подчёркиванием или цветом пасты.

Записи рекомендуется в отдельной от лекций тетради, в которой должны быть поля. Необходимо полностью писать автора изучаемой книги, её полное название, год и место издания. Это позволит в случае необходимости повторно быстро найти книгу. Семинарское занятие начинается с вводного слова преподавателя, который определяет цель, задачи и порядок его проведения. Самой важной частью семинара является обсуждение вопросов данного занятия.

Преподаватель может спрашивать студентов по желанию или вызывать по списку. Каждый присутствующий должен быть готов к ответу на поставленные вопросы.

По основным вопросам рекомендуется отвечать стоя, выступления строить на 10-15 минут по заранее составленному плану, излагая свои мысли чётко, ясно, аргументировано. При этом можно пользоваться конспектами изучаемой литературы, но не читать их. Ответ заканчивается выводом.

Слушая выступавшего, остальные студенты замечают возможные ошибки, упущения, неточности, чтобы потом поправить его, поправить его, дополнить, уточнить, задать вопрос необходимо учиться слушать товарища, так как выступление требует большого напряжения сил. Разговоры являются неуважением к товарищу и создают дополнительные трудности. После выступления студента преподаватель спрашивает у присутствующих, есть ли вопросы к выступающему. В ходе обсуждения студенты выступают с дополнениями, отвечают на дополнительные вопросы. При этом важно не повторяться и не уходить в сторону от изучаемой проблемы, уметь связывать изучаемый материал с современностью. После подведения преподавателем краткого итога по обсуждаемому вопросу, студенты переходят к рассмотрению следующего вопроса семинара.

Успех семинарского занятия зависит прежде всего от подготовленности и активности студентов на занятии. Не может быть интересного творческого семинара, если большинство его участников пришли неподготовленными. Не стесняйтесь спорить, задавать вопросы. Учитесь доказывать, аргументировать, отстаивать свою точку зрения.

4.4. Критерии оценки знаний и умений студентов.

В качестве формы итогового контроля знаний по дисциплине «Отечественная история» предусмотрен экзамен. Допускается устная и письменная (в форме теста) сдача экзамена. Перечень вопросов для устного экзамена содержится в данных методических материалах и предоставляется студентам заранее. Тестовые задания раздаются студентам непосредственно во время зачета и включают в себя материал по всем темам курса, указанным в тематическом плане.

Требования, предъявляемые к ответам, направлены на проверку достигнутого студентами уровня овладения дисциплиной и ориентированы на ГОС ВПО специальности. Изложенные в госстандартах общие требования к образованности специалиста предполагают, что он должен:

1. Иметь представление о научной, философской и религиозной картинах мироздания; представлять соотношение знания и веры, рационального и иррационального в человеческой жизнедеятельности; иметь представление об исторических типах рациональности и об особенностях функционирования знания в современном обществе.

2. Иметь представления об основных источниках гуманитарного знания и приемах работы с ними.

3. Знать условия формирования личности, ее свободы и ответственности.

4. Знать формы и типы культур, основные культурно-исторические центры и регионы мира, закономерности их функционирования и развития.

5. Уметь оценивать достижения культуры на основе знания исторического контекста их создания, быть способным к диалогу как способу отношения к культуре и обществу.

В зависимости от успеваемости студента в течение учебного семестра и на основании теоретического опроса выставляются следующие оценки:

«отлично» - выставляется студенту, показавшему всесторонние, систематизированные, глубокие знания учебной программы дисциплины и умение уверенно применять их для анализа исторических событий;
- «хорошо» - выставляется студенту, показавшему полные знания учебной программы дисциплины, умение применять их для анализа исторических событий и допустившему в ответе некоторые неточности; «удовлетворительно» - выставляется студенту, показавшему фрагментарный, разрозненный характер знаний, при этом он владеет основными разделами учебной программы, необходимыми для дальнейшего обучения. «неудовлетворительно» - выставляется студенту, ответ которого содержит существенные пробелы в знании основного содержания учебной программы дисциплины.

4.5.Задания для самостоятельной работы

СТАТЬИ ДЛЯ КОНСПЕКТИРОВАНИЯ

(одну статью по выбору студента)

Милов -климатический фактор и особенности российского исторического процесса // Вопросы истории. 1992. № 4. , Юрганов деспотического самодержавия в средневековой Руси // История СССР. 1991. № 4. -Й. Так называемые Земские Соборы в России // Вопросы истории. 1991. № 11. У истоков российской бюрократии // Вопросы истории. 1989. № 12. , «Правда русская» // Вопросы истории. 2001. № 8. Даркевич и многообразие древнерусской культуры // Вопросы истории. 1997. № 4. Скрынников Русь. Летописные мифы и действительность // Вопросы истории. 1997. № 8. Горский -ордынский конфликт начала 80-х гг. XIV века: причины, особенности, результаты // Отечественная история. 1998. № 4. Борисов князья и русские митрополиты XIV века // Вопросы истории. 1986. № 8. Буганов дворянство // Вопросы истории. 1994. № 1. Эскин в социальной структуре феодального общества // Отечественная история. 1993. № 5. Каменский Екатерины II дворянству и городам 1785 г. // Вопросы истории. 1993. № 1. Дмитриев славянофилы и утопический социализм // Вопросы истории. 1993. № 5. Черникова . К портрету русского консерватора // Отечественная история. 2001. № 4. Либералы: история и современность // Новая и новейшая история. 1995. № 6. Конституционная монархия в России // Вопросы истории. 1994. № 8. Земско-либеральные проекты переустройства государственных учреждений в России // Отечественная история. 1993. № 4. Антонов в России. Утопия или отвергнутые возможности? // Вопросы истории. 1991. № 1. Зырянов и судьбы русской деревни // Общественные науки и современность. 1991.№ 4. Ковальченко аграрная реформа: мифы и реальность // История СССР. 1991. № 1. Царствование императора Николая II в цифрах и фактах // Отечественная история. 1994. №3. Герасименко власти в России в 1917г. //Отечественная история. 1997. № 1. Гайда революция и судьба Государственной Думы // Вопросы истории. 1998. № 2. Голиков Керенского // Отечественная история. 1992. № 5. К вопросу о двоевластии в России // Вопросы истории. 1994. № 9. Новый взгляд на русскую революцию // Отечественная история. 1997. №5. Лицом к деревне: Советская власть и крестьянский вопрос // Отечественная история. 1993. № 5. Ефимов был подлинный ? // Вопросы истории. 2002. № 1. «Закон о пяти колосках»: разработка и осуществление // Вопросы истории. 1994. № 10. , Почтарев поход власовской армии // Вопросы истории. 1998. № 8. Кулешова -доктринальные установки сталинского руководства и репрессии в Красной армии // Отечественная история. 2001. № 2. Зубкова мнений советского человека гг. // Отечественная история. 1998. № 3,4. Попов и советская экономика в послевоенные годы // Отечественная история. 2001. № 3. Пыжиков послевоенное общество и предпосылки хрущевских реформ // Вопросы истории. 2002. № 2. Пыжиков культа личности в годы хрущевской оттепели // Вопросы истории. 2003. № 4.

5.  Содержание дисциплины «Отечественная история»

5.1. Для групп «С», «П», ПМИ», «ПИЭ», «А», «ГЭ», «Ф», Б», МЭ»

Тематика лекций

Тема 1. Киевская Русь как начало российской государственности

Этнические процессы на территории Восточной Европы в позднеантичную эпоху. Проблема этногенеза восточных славян. Источники по ранней истории восточных славян. Киевская Русь как начало Российской государственности и основные этапы ее становления. Этнокультурное взаимодействие в процессе становления и развития Древнерусского государства ( славяне, скандинавы, кочевники, Византия). Особенности социально-политического и экономического уклада Киевской Руси и его эволюция в XI – XII вв. Закономерности распада раннефеодальных монархий; социально-экономические и политические особенности феодальных центров на территории Киевской Руси.

Тема 2. Московская Русь: особенности складывания и развития новой российской государственности

Европа на исходе средневековья. Социально-политические изменения в русских землях во 2-й половине XIII – XV вв. Формы и последствия взаимодействия Руси и Золотой Орды. Новые географические и хозяйственные условия на Северо-Востоке Руси. Особенности складывания социально-политического строя; национальное создание и национальная идея Московского государства.

Противоречия развития Российского государства в царствовании Ивана IV: реформы 50-х гг. XVI в. и особенность складывания сословно-представительной монархии в России; опричнина как утверждение неограниченной самодержавной власти: цели, методы и последствия. Основные задачи и направления внешней политики Российского государства в XVI в.

Тема 3. «Бунташный век» как переходный период российской истории

Истоки и социально-политический смысл событий Смутного времени. Государственный строй и общественное сознание переходной эпохи. Основные направления эволюции социально-экономического уклада в XVII в. Оформление крепостного права и проблема генезиса ранне-капиталистических отношений.