Современные подходы к организации краеведческой работы в общеобразовательной школе (стр. 1 )

Министерство образования и науки

Удмуртской Республики

Информационно-методический центр

Воткинского РУО

«Современные подходы

к организации краеведческой работы
в общеобразовательной школе»

(из опыта работы ,
учителя истории и краеведения
Камской средней школы)

Выпуск №37

Воткинский район

2007 год

Сведения о составителях:

Ответственный за выпуск:

Компьютерный набор:

,

Сегодня краеведческое образование может стать средством возвращения личности в традиционную социокультурную и духовную среду. Общую задачу краеведения как предмета правомерно определить следующим образом: восстановление духовности через возрождение и развитие традиционной культуры, истории родного края и чувства этнической сопричастности со своим народом.

Успех любой деятельности закладывается основательной подготовкой. Важной её частью является планирование, что тщательно сделала , учитель краеведения и истории Камской средней школы 1 квалификационной категории, победитель конкурса лучших учителей образовательных учреждений УР на получение денежного поощрения в рамках ПНПО 2007 года.

В данном информационно-методическом сборнике представлена рабочая программа по истории культуры народов 1-9 класс. Главный принцип построения программы – интеграция, углубление и расширение учебного материала от класса к классу.

Надеемся, что данный опыт будет интересен и полезен всем учителям краеведения.

«Образ» – информационно-методический сборник Управления образования Воткинского района, октябрь 2007 года.

СОДЕРЖАНИЕ

I.  Предисловие ……………………………………………………..4

II.  Цели краеведческого образования……………………………...5

III.  Краеведческий компонент в образовательной

программе школы………………………………………………6

IV.  Приложение……………………………………………………...15

Рабочая программа по истории культуры народов 1-9 класс

1.  Пояснительная записка………………………………………….16

2.  Учебная программа 1 класс……………………………………..21

3.  Учебная программа 2 класс……………………………………..26

4.  Учебная программа 3 класс……………………………………..31

5.  Учебная программа 4 класс……………………………………..36

6.  Учебная программа 5 класс……………………………………..41

7.  Учебная программа 6 класс……………………………………..47

8.  Учебная программа 7 класс……………………………………..53

9.  Учебная программа 8 класс……………………………………..60

10. Учебная программа 9 класс……………………………………66

V.  Литература……………………………………………………….72

Предисловие

Задумываясь над сущностью педагогической деятельности, я вспоминаю слова немецкого философа, педагога Дистерверга: «Ребенок не сосуд, который надо заполнить, а факел, который нужно зажечь». В этих простых словах заключен глубокий смысл. Полный сосуд, каким бы ценным ни было его содержание, остается только заполненной емкостью. Горящий же факел дарит всем, кто его окружает, свет и тепло. Он не только приносит пользу, но и сам живет яркой, светлой жизнью и находится в постоянном движении.

Для меня школа – это творческая мастерская, которая создает условия для самореализации и творческого развития личности. Моя школа для ребенка – это второй дом, где он проводит большую часть времени, это мир, в котором он живет и, как губка, впитывает весь уклад и традиции предыдущих поколений. И это от меня зависит, полюбит ли ребенок школу и будет ли с теплыми чувствами вспоминать ее или возненавидит навсегда.

Увидеть в каждом ученике индивидуальность, понять и принять его самоценность, научить его размышлять, отстаивать свою точку зрения, решать проблемы – вот моя педагогическая задача. Думаю, что это задача и современной школы.

Поскольку одним из источников обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитания любви к нему и формирования гражданских понятий и навыков является краеведение, то именно оно стало приоритетом в моей работе. В этом сборнике я хотела бы поделиться опытом своей работы в данном направлении.

Цели краеведческого образования

Перед педагогом, преподающим любой учебный курс, стоят три главных вопроса: для чего необходимо изучать этот курс? Что нужно изучать, чтобы достичь намеченной цели? Каким образом организовать процесс обучения, чтобы сделать его интересным, запоминающимся?

Важность изучения своего города, села, края в процессе воспитания детей осознавали еще в XIX в.

Идея обращения к местному материалу в школьном обучении нашла свое отражение в педагогических трудах Янковича ди Мариева, , и ряда других методистов и педагогов дореволюционного и советского времени.

Перед современной системой образования также стоит задача приобщения новых поколений к исторической памяти народа, а значит – и сохранение ее в наших детях. Знание истории родного края, традиций и обычаев необходимо каждому человеку. Наше прошлое – это фундамент стабильной, полнокровной жизни в настоящем и залог плодотворного развития народа в будущем.

Познание своего жизненного пространства, его природной, социальной и культурной специфики, осознание процессов, происходящих в непосредственной близости от нас, помогает каждому человеку активно и продуктивно взаимодействовать с окружающим миром, чувствовать себя в нем комфортно и уверенно, понимать его проблемы и видеть возможные пути решения этих проблем.

Познание окружающего микромира как части Отечества соответствует дидактическому принципу «от частного к общему». Местный материал доступен ребенку для освоения, это позволяет на конкретных примерах объяснить ему достижения всего человечества, раскрыть преемственность научных, технических, культурных традиций и определить место своего региона в отечественной и мировой истории.

Велик развивающий потенциал краеведения. Открытие в знакомом окружении незнакомого, поиск (в процессе выполнения учебных познавательно-проблемных заданий) в привычной для ребенка среде новых сведений – увлекательный процесс познания, способствующий формированию познавательного интереса к процессу обучения.

Краеведение способствует решению задач социальной адаптации воспитанников школы, формированию у них готовности жить и трудиться в своем селе, районе, крае, республике, участвовать в их развитии, социально-экономическом и культурном обновлении.

Анализируя вышесказанное можно сделать вывод, что изучение родного края необходимо, чтобы учащиеся:

- понимали свою связь с окружающим микромиром, эффективно взаимодействовали с ним;

- осознавали значимость наследия родного края в своей жизни, в жизни близких людей, в общей судьбе народов России;

- осознавали проблемы окружающего их микромира;

- интересовались жизнью края;

- умели самостоятельно находить нужную информацию – о заинтересовавшем их объекте, о деятельности людей, предприятий, учреждений, о перспективах трудоустройства.

Таким образом, цель краеведческого образования – способствовать духовно-ценностной и практической ориентации учащихся в их жизненном пространстве, а также их социальной адаптации.

Краеведческий компонент

в образовательной программе школы

Реализация данной цели, а также комплексного подхода к изучению своего края возможна лишь при введении в образовательную программу школы краеведческого компонента. Его структура в нашей школе включает три организационные формы: самостоятельный учебный краеведческий курс «История культуры народов», краеведческий компонент в других учебных курсах и краеведческое направление во внеклассной работе (схема 1).

Урочные занятия по краеведению.

Для определения содержания краеведческого курса я обратилась к имеющимся программам по краеведению. Проработав их, я составила свою рабочую программу краеведческого курса «История культуры народов» с первого по девятый класс (приложение № 1). Данный курс формирует и систематизирует знания о ценности микромира, наследия, о проблемах жизни края, о взаимосвязи человека и окружающей среды, развивает умения самостоятельной познавательной деятельности по изучению края.

Разработанная мною программа имеет рекомендательный характер и учитель вправе корректировать ее в соответствии со своей методикой, имеющимся материалом и возможностями. Изучение тем, предложенных в ней, может дополняться местным материалом, архивными данными (можно перераспределять темы и учебное время в пользу более углубленного изучения своего села, района). Точно также учитель может изменять количество часов, отведенных на изучение той или иной темы.

В рамках краеведческого компонента других предметных областей ученики рассматривают местный материал с разных позиций, что закрепляет краеведческие знания, способствует их интеграции, содействует формированию умений, необходимых для самостоятельной познавательной деятельности по изучению края. Краеведческий компонент в различных учебных дисциплинах имеет разную содержательную нагрузку: краеведческие темы и сюжеты, которые вводятся в соответствии с программой курсов истории, географии, литературы, и изучаются как параллельно, так и синхронно.

При преподавании краеведения необходимо учитывать уровни познавательной деятельности учащихся. Условно можно выделить три уровня познавательной краеведческой деятельности (в реальной школьной практике они тесно, органически связаны друг с другом, составляют единое «поле» познавательной деятельности школьников).

Во-первых, получение учащимися «готовых» знаний о крае со слов учителя, из учебных пособий и средств массовой информации.

Во-вторых, это самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы учащихся (когда они в процессе учебного исследования делают открытия для себя, то есть фактически переоткрывают уже известные факты и события прошлого, явления и закономерности окружающей жизни). Источниками таких знаний могут быть, кроме учебных пособий, научно-популярная и научная литература, публикации в местной и центральной периодической печати, материалы школьного и государственных музеев, ресурсы Интернета.

Третий уровень – изучение школьниками истории родного края в ходе углубленного исследовательского поиска. В этом случае ученики фактически выступают в роли юных ученых исследователей.

Первый из этих уровней является главным, подчас единственным в начальных классах. Для основной школы характерны первый и второй уровни. В старших классах основной и средней школ (особенно во внеурочное время) возрастает удельный вес краеведческой работы, характерной для третьего уровня. В ней, как правило, участвуют школьники, особо увлеченные историей, глубоко интересующиеся родным краем.

Пути и методы изучения родного края разнообразны. Комплекс используемых мною приемов и методов зависит, естественно, от возраста школьников, уровня их подготовки, целей занятия, задач проводимой работы:

1.  Отбор личностно значимых для учащихся объектов, находящихся от них в непосредственной близости, позволяющих раскрыть многогранность наследия в доступном для учащихся уровне.

2.  Конструирование содержания темы урока с учетом специфики структуры знаний: увидел объект – приобрел знания о нем (или из него), актуализировал повседневные знания о нем – оценил объект – применил знание в другой ситуации (на прогулке, в творческих заданиях). Такой принцип требует широкого использования принципа наглядности в начальной и основной школе.

3.  Использование разных форм и типов урока: групповая работа, творческие мастерски, инсценировки, диспуты, дискуссии и т. д. Закрепление материала может проходить в виде игровых ситуаций, состязаний защиты групповых работ, заочных экскурсий и пр. Домашнее задание должно включать вопросы разного уровня, необходимые для освоения базового материала, а также систему дифференцированных творческих заданий, которые выполняются учениками по выбору (с учетом их психологических особенностей).

4.  Применение освоенного материала, как в рамках учебного курса, так и на других учебных предметах, во внеклассной деятельности.

5.  Сочетание аудиторных и внеаудиторных занятий. Смысл краеведческого образования в том, чтобы ученик умел смотреть и видеть: извлекать из объекта информацию, оценивать его. В этом отношении огромную роль играют учебные прогулки, экскурсии, экспедиции и походы.

Внеклассная работа по краеведению.

Краеведение в нашей школе не ограничивается рамками учебной программы, а продолжается во внеклассной работе. Практика показала, что добиться глубоких осознанных и конкретных знаний по краеведению можно путем соединения учебной и внеклассной работы. Использование краеведческого материала на уроках опирается, с одной стороны, на разностороннюю внеклассную работу, а с другой – находит в ней свое продолжение и дальнейшее развитие.

Внеклассная работа по краеведению широка и разнообразна и подразделяется на массовую, групповую и индивидуальную.

Массовые формы: вечера, олимпиады, викторины, конференции, краеведческие игры и др.

Групповые формы внеклассной работы – кружки, экскурсии, походы, экспедиции, выпуск стенгазет и др.

Индивидуальная работа по краеведению предполагает написание исследовательских работ по истории края.

Формы внеклассной работы находятся в тесной взаимосвязи. Из массовой внеклассной работы вытекает групповая. Индивидуальная работа является неотъемлемой частью и массовой и групповой работы.

В соответствии с целями краеведческого образования, мероприятия по внеклассной краеведческой работе можно условно разделить на четыре группы:

- мероприятия, на которых участники выступают в роли потребителей информации (традиционные классные часы, экскурсии, встречи с ветеранами, со знаменитыми людьми и т. д.);

Мероприятия, продолжающие ученическую деятельность, начатую на уроке (праздники, инсценировки, игры, конкурсы стенгазет, выставки творческих работ и т. д.)

- мероприятия, которые позволяют применить знания и умения, полученные ребятами в ходе учебного процесса (защита рефератов, исследовательских работ, олимпиады, конкурсы),

- мероприятия, которые позволяют на деле выразить свое отношение к родным деревне городу, краю (акции по благоустройству, охране окружающей среды, лекции, пропагандирующие краеведческие знания, публикации в газете и т. д.).

Все мероприятия по внеклассной краеведческой работе были посвящены определенным темам. В течение прошлого учебного года стержневой темой внеклассной работы стала тема «Традиционные календарно-обрядовые праздники».

Народные календарные праздники, являясь в древности способом общения человека с природой, приобщают ко многим нравственным и этическим ценностям народа, позволяют детям на эмоциональном уровне принять все богатство народной культуры.

Подготовка к тому или иному празднику начиналась заранее. В классных коллективах проводились классные часы на темы народных праздников, где дети узнавали их происхождение, ритуал проведения, значимость и ценность. Разучивались заклички, хороводные песни, изготовлялись атрибуты праздника. Затем проводился конкурс стенгазет. В стенгазетах ребята в доступной для них форме рассказывали об обычаях, традициях проведения праздника, играх и развлечениях, традиционной кухне. И только после этого проводился сам праздник.

Праздник «Проводы масленицы» проводился для всего села.. Вместе со взрослыми ребята водили хороводы, кричали заклички, сжигали чучело, участвовали в играх и забавах. В конце праздника взрослые и дети попросили у друг друга прощение за причиненные обиды. Этот шумный и веселый праздник надолго останется в памяти ребят.

Участие в народных праздниках дает возможность не только узнать какие-то традиции и обычаи и повеселиться, но и раскрыть свои таланты и способности. Кто-то из ребят попробовал себя в роли зазывалы и скомороха. Кто-то открыл в себе таланты художника. Все это вместе взятое способствовало творческому развитию учащихся.

Проведение традиционных праздников было продолжено летом в пришкольном лагере, будет продолжено и в этом учебном году.

Следующая тема краеведческой работы «Памятные и юбилейные даты» В 2006 г. район праздновал свой юбилей – 80-летие образования. К этой знаменательной дате в школах района была проведена большая работа по сбору материала по ушедшим деревням. Ребята нашей школы активно включились в эту работу. Благодаря их стараниям был собран материал по исчезнувшим деревням Камского сельского совета. В школьной музейной комнате была оформлена экспозиция «Исчезнувшие деревни Камского сельского совета». Собранный материал стал частью выставки «Ушедшие деревни Воткинского района», проходившей в музее истории и культуры г. Воткинска. На презентацию этой выставки были приглашены учащиеся трех школ, в том числе и нашей. В марте районный методический центр выпустил сборник «Образ» «Исчезнувшие деревни Воткинского района». В данный сборник также вошли материалы по исчезнувшим деревням Камского сельского совета.

Ежегодно, как и во всех школах, наша школа празднует День Победы. Как это делается у нас. Во-первых, за месяц до этого события на каждой линейке проводится страничка истории, где рассказывается об основных событиях войны, о городах-героях, о героях земляках и т. п. Во-вторых, ежегодно организуется выставка, посвященная Великой Отечественной войне. В 2005, 2006 г. она называлась «Дороги большой войны», 2007 г. – «Сороковые, роковые…».

Школьный музей

Одной из форм краеведческой работы в школе является музейная педагогика. Организация и деятельность музея в значительной мере связана с краеведением. Именно краеведческие материалы составляют основу школьных музейных экспозиций.

Феномен школьного музея состоит в том, что его образовательно-воспитательное влияние на детей наиболее эффективно проявляется в процессе их участия в осуществлении различных направлений музейной деятельности. Путешествуя по родному краю, изучая памятники истории и культуры, беседуя с участниками и с очевидцами изучаемых событий, знакомясь с документальными, вещественными, изобразительными объектами наследия в среде их бытования, в музеях и архивах, учащиеся получают более конкретные и образные представления по истории, культуре и природе своего края. Они учатся понимать, как история малой Родины связана с историей страны, как различные исторические, политические, социально-экономические процессы, происходящие в государстве и в мире, влияют на развитие этих процессов в родном районе, селе. Таким образом, конкретизируются и расширяются знания и представления ребят, почерпнутые при изучении школьного курса истории и обществоведения, реализуется региональный компонент образовательных стандартов.

Овладение основами музейного дела, знакомство со спецификой различных профессий, ремесел, народных промыслов в процессе краеведческих изысканий оказывают определенное влияние на профессиональную ориентацию учащихся.

Школьный музей обладает практически неограниченным потенциалом воспитательного воздействия на умы и души детей и подростков. Участие в поисково-собирательской работе, встречи с интересными людьми помогают учащимся понять, как много сил и души вложили их предки в экономику и культуру края. Это воспитывает уважение к памяти прошлых поколений земляков, бережное отношение к культурному и природному наследию, без чего нельзя воспитать патриотизм и любовь к своему Отечеству.

Кроме того, именно в школьном музее присутствуют не только моменты восприятия, но и созидания, которые не завершаются с открытием, а продолжают развиваться далее.

Третий год в нашей школе работает объединение «Наследие» (музееведение) Районного Центрального Дома Творчества. «Наследие» - это добровольное объединение детей с 11 – 16 лет, имеющих способности и желание к исследовательской и творческой работе.

Формы и методы, используемые в работе с ребятами: беседы; проведение ролевых и дидактических игр; посещение музеев; работа в районном и республиканском архиве; встречи со старожилами; экспедиции в исчезнувшие деревни; создание музейных экспозиций; составление и проведение экскурсий; проведение уроков-экскурсий; проведение занятий для учащихся начальных классов и т. д.

Стараниями детей, занимающихся в кружке, создан краеведческий уголок в кабинете истории, оформляются экспозиции в музейной комнате.

Поисково-исследовательская деятельность учащихся

Важным моментом в краеведении и в музейной педагогике является организация поисково-исследовательской деятельности, которая ориентирует на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности. Актуальной стала индивидуализация целей образования на уровне каждого ученика. Его результатом должно стать достижение учащимися определенного уровня образованности (элементарная грамотность, функциональная грамотность, уровень общекультурной компетентности, допрофессиональная компетентность), соответствующего их личностному потенциалу.

Поэтому не зря все больше внимания в системе образования уделяется организации научно-исследовательской работы учащихся. На всех уровнях российского образования, от школьного до всероссийского, проходят научно-практические конференции, на которых главные действующие лица – ученики. Причина популярности такой формы работы с детьми кроется в тех возможностях, которые открывает исследовательская деятельность для развития общеучебных (надпредметных) умений и социализации учащихся.

Такого рода деятельность обеспечивает движение вперед не по пути запоминания все больших объемов сведений, а по пути добывания новых знаний при решении новых задач, возникающих в ходе учения. Акцент переносится с преподавания на изучение, с пассивного восприятия материала на активную мыслительную деятельность, способствующую рождению новых идей и решений. Атмосфера постоянного поиска, радость собственного открытия, способствуют воспитанию творческой инициативы учащихся их самостоятельности.

Поисково-исследовательская деятельность способствует формированию критического мышления учащихся, умению работать с информацией, что в полной мере отвечает основной задаче современной школы – воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию. Далеко не все ребята станут учеными, но интерес к большому делу, сопричастность к которому они ощутили, сохранится надолго. А чувство патриотизма, воспитанное не поучениями и нравоучениями, а примером увлекательной совместной деятельности, высветит и все остальные позитивные качества растущего человека – любовь к жизни, гуманное отношение ко всему окружающему миру.

Кроме того, проектно-исследовательская деятельность формирует умения и навыки, необходимые выпускникам для успешной учебы в вузе, так как в процессе работы учащиеся овладевают основами многих научных дисциплин, не предусмотренных школьной программой. Опыт такой работы также пригодится всем, чья деятельность будет связана с написанием текстов аналитического характера (резюме, отчетов, обзоров и т. п.) что сегодня востребовано на любом интеллектуальном поприще.

Кроме того, это как раз та сфера деятельности, где ученик не только занимается получением и освоением новой информации, но и имеет возможность применить свои знания и способности так, что это выходит за рамки учебного процесса. То есть, еще будучи учениками, ребята получают возможность убедиться в том, что знания полученные ими имеют реальную ценность.

Цели исследовательской работы в школе определены следующим образом:

-  стимулирование познавательной самостоятельности учащихся в области индивидуальных содержательных интересов и предпочтений;

-  создание условий для реализации умений и компетентностей, связанных с планированием работы, разборкой поэтапной программы действий от замысла до готового исследования;

-  совершенствование коммуникативных умений в процессе работы над исследованием и публичного выступления на презентации.

Большинство исследовательских работ посвящено истории родного края. Можно выделить следующие приоритетные направления исследований учащихся:

1)  участие земляков в Великой отечественной войне;

2)  история села;

3)  история исчезнувших деревень Камского сельского совета;

4)  история школы.

Результаты работы по первому направлению:

-  было установлено точное число ушедших на фронт по Камскому сельскому Совету; сколько земляков погибло и пропало без вести;

-  оформлен альбом «Участники Великой Отечественной войны Камского сельского совета»;

-  собраны предметы, фотографии времен войны;

-  учащимися написаны исследовательские работы: «Версты мужества» о земляках-участниках войны, «Солдат Победы», «История одной военной фляжки». Работы детей были опубликованы в местных газетах.

Результаты работы по направлению «История села»

-  учащимися написаны исследовательские работы: «История деревни Неумоино до 1917 г.», «История одного угольного утюга». «История Казанско-Богородицкой церкви села Неумоино».

В прошлом учебном году мы с ребятами работали по двум основным темам:

1.  Исчезнувшие деревни Камского сельского совета

2.  История Камской школы

Результаты работы по первой теме

-  создание экспозиции в музейной комнате;

-  написание исследовательских работ «История деревни Заболотово до 1917 г.», «История деревни Малиновка», «История исчезнувших деревень Камского сельского совета»;

Результаты работы по второй теме

-  сбор информации о школе (установлена дата открытия школы)

-  создание буклета о школе (III место в районном конкурсе буклетов)

учащиеся нашей школы ежегодно участвуют в различных конкурсах и добиваются неплохих результатов.

Достижения районных НПК

Год	Название НПК, секция	Место	Название работы	Ф. И.О. обучающегося
	«Путь к успеху» краеведение	I	«История деревни Неумоино, ныне Камское до 1917 г.»	Наумова Ксения, 8 класс
	«Путь к успеху» История	III	«Версты мужества»	Мартюшева Анастасия, 9 класс
	«Моя малая Родина» краеведение	I	«История одного утюга»	Наумова Ксения, 9 класс
	«Моя малая Родина» краеведение	IV	«История деревни Заболотово до 1917 г.»	Рублевская Ирина, Юзеева Алина, 7 класс

Достижения в республиканских НПК

Год	Название НПК, секция	Место	Название работы	Ф. И.О. обучающегося, клаасс
	«Моя малая Родина» Летопись родного края	III	«История деревни Неумоино, ныне Камское до 1917 г.»	Наумова Ксения, ученица 9 класса
	«Юность науке и технике» История	Диплом участника	«Версты мужества»	Мартюшева Анастасия, ученица 9 класса
	«Моя малая Родина» Летопись родного края	Свидетельство участника	История исчезнувшей деревни Заболотово до 1917 г.	Рублевская Ирина, ученица 7 класса

Участие в российских конкурсах

Год	Название конкурса	Награда	Название работы	Ф. И.О. участника класс
2005 г	XII Всероссийские юношеские чтения им.	Диплом участника, грамота «За лучший доклад», грамота «За предоставление материалов по истории и культуре российских деревень», грамота в номинации «Сельская школа» за работу	«История деревни Неумоино, ныне Камское до 1917 г.»	Наумова Ксения, 9 класс
2007	X Всероссийская научно практическая конференция старшеклассников «Открытие» в г. Ярославле	Поощрительная грамота	История исчезнувшей деревни Заболотово до 1917 г.	Рублевская Ирина, ученица 7 класса

В заключение мне хотелось бы сказать, чем интереснее организована краеведческая работа, чем больше души вкладываешь в нее, тем больше желания проявляют воспитанники в изучении окружающего мира, тем более благодарны за познание первых истоков многоводной реки, имя которой Родина.