Стимулирование коммуникативной активности детей в игровой деятельности

–

воспитатель первой категории,

МДОУ детский сад «Чебурашка»

Стимулирование коммуникативной активности детей в игровой деятельности

Секция № 5. «Преемственность ДОУ и ОУ в условиях реализации ФГТ и ФГОС»

Изменения, происходящие в жизни общества, оказывают огромное влияние на современное воспитание и образование подрастающего поколения нашей страны. Основным приоритетом сегодня выступает не столько овладение багажом знаний, сколько становление базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», нравственных ценностей, а также социально-психологических отношений с другими людьми. Современная ситуация требует коммуникативно-развитой личности, обладающей значительным интеллектуальным, психологическим и социально-культурным потенциалом, начиная с периода дошкольного детства.

Высокий уровень социально-коммуникативного развития поможет ребёнку занять лидирующие позиции в своём настоящем и будущем окружении. Придя в школу, первоклассник сможет свободно и уверенно общаться не только со сверстниками, но и с незнакомыми взрослыми.

Основным параметром такого развития служит общение. Без полноценного общения немыслимо приобретение коммуникативных навыков, а без них и воспитание успешной личности.

Формирование этой способности — важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни.

Коммуникативность - (общительность), умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей.

Коммуникативные умения предполагают способность человека в разных ситуациях общения грамотно осуществлять речевую деятельность, то есть уметь говорить и слушать других.

Многолетняя работа с детьми и наблюдения позволили мне выявить проблему в развитии и формировании коммуникативных навыков у дошкольников:

многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками.

порой дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, часто даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо.

-они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.

Для развития коммуникативного общения необходим комплекс условий, предполагающих взаимосвязь всех участников проекта (дети и взрослые), всех сторон деятельности

Моя роль, как педагога - создать оптимальные условия для развития коммуникативных способностей у воспитанников, которые помогут овладеть умением общаться, строить отношения с социальным окружением и обеспечат высокий уровень адаптации к школьной жизни.

Считаю, что в основе должно быть игровое воздействие на ребёнка. Игра - основной вид деятельности дошкольника. В Концепции дошкольного воспитания игра названа «академией детской жизни, а утверждает, что «игра - арифметика социальных отношений». Действительно, лишь играя, дети максимально раскрепощены, естественны и эмоционально восприимчивы. Игры помогают находить общий язык с окружающими, избавиться от застенчивости и комплексов, стать уверенным в себе, заложить надёжную основу для успеха во взрослой жизни.

Почему данную проблему считаю актуальной?

Опыт педагогической деятельности в детском саду подсказывает, что целенаправленно развивать коммуникативные навыки необходимо начинать с раннего дошкольного возраста, а в дальнейшем расширять, уточнять и закреплять их, т. к. с низким уровнем коммуникативности труднее адаптироваться в школе, что сказывается на успеваемости и поведении детей.

Общение в игре – основное условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования коммуникативной личности.

Необходимо помочь ребёнку наладить контакт с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности. В этом мне помогали игровые технологии, направленные на развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста.

В непосредственной образовательной деятельности также использовала разные игровые технологии: театрализованные игры; игровые упражнения, тренинги; игры - практикумы; ситуативные моменты; музыкальные сопровождения, видеопросмотры и пр.

К моменту перехода в подготовительную группу дети стали более раскрепощены, увереннее в суждениях, охотно принимают участие в утренниках, стали определяться в симпатиях, нет в группе отверженных детей.

Проанализировав показатели диагностирования, составила перспективный план мероприятий, направленных на развитие игрового общения, на развитие межличностных отношений детей, который реализовывала в режимных моментах. Тематика еженедельно менялась, дети играли по 8-10 человек.

Материал подбирала по нескольким направлениям. На протяжении всех возрастных периодов соблюдала принципы распределения материала: от ближайшего окружения - к дальнему; от простого к сложному, придерживалась определенной системы планирования по пяти разделам: «Я и моя семья», «Я и другие», Театр и дети», «Речевой этикет», «Культура поведения».

Развивая и совершенствуя игровую деятельность - формировала игровое общение и совместную деятельность у детей 3-7 лет.

Осуществив мониторинг своей деятельности по развитию социально-коммуникативных навыков посредством игрового общения я добилась положительных результатов:

- на достаточно высоком уровне культура общения со сверстниками и взрослыми (87%); у многих детей выросла самооценка (76%); в группе отсутствует категория «отверженных детей» (0%).

Необходимо было продолжать работу по повышению самооценки, по воспитанию культуры речи и формированию навыков поведения в соответствии с общепринятыми нормами в обществе.

1.Пройдя подготовку по первому разделу, дети получили представления:

- о своей индивидуальности; о тайнах своего «Я»;

- о родословной своей семьи, о заботливом отношении к близким;

- о нравственном поведении во взаимоотношениях со взрослыми.

2.Во втором разделе программы «Я и друзья» дети учились:

- находить индивидуальные особенности сверстников, определяться в предпочтениях и симпатиях;

- ценить друзей, дружбу; быть отзывчивыми и предупредительными.

- соблюдать правила дружной игры, конструктивно решать конфликты.

3. В ходе театрализованной деятельности многие дети раскрыли свой творческий потенциал, научились без комплексов выступать на публику, улучшились межличностные взаимоотношения, у многих повысилась самооценка.

4. В играх по «речевому этикету» дети уточнили и расширили знания о культуре общения:

- вырабатывали навыки употребления вежливых слов,

-учили правила слушателя и говорящего,

- развивали эмоциональную сферу в общении с использованием мимики, жестов.

5. В последнем разделе программы тематика занятий направлена на усвоение правил культурного поведения в общественных местах:
- «не делать ничего неприятного для окружающих»;
- овладение умениями организованного поведения во время экскурсий, походов.

Для решения выявленной проблемы создала весь комплекс психолого–педагогических условий, способствующих развитию коммуникативных навыков у детей.

Должное внимание уделяла созданию предметно - развивающей среды.

Вторым важным условием в моей деятельности стало учебно–методическое обеспечение.

Огромную роль в достижении поставленных задач отношу тесной связи с родителями детей. На собраниях убеждала родителей в необходимости развития звуковой культуры, связной речи, игрового общения - как важнейших факторов в формировании коммуникативности у детей; информировала о роли адекватной самооценки в развитии личности.

Таким образом, в процессе своей педагогической деятельности по формированию коммуникативных навыков у детей 3-7 лет, я использовала взаимодействие всех участников педагогического процесса: дети, педагог, родители.

В 2011 году (май) провела итоговую диагностику по выявлению уровня сформированности коммуникативных навыков у детей 6-7 лет. Использовала методику «Изучение навыков культуры общения дошкольников»; «Секрет» (выбор предпочтений в действии), «День рождения» (особенности взаимоотношений). В итоговом протоколе определила индивидуальный уровень развития коммуникативности у детей. С родителями воспитанников провела анкетирование по сформированности навыков общения у детей с окружающими. Таким образом, в результате реализации данного комплекса мероприятий достигла предполагаемых результатов:

- дети умеют свободно общаться как со сверстниками, так и со взрослыми;

- знают нормы речевого этикета, правила культуры поведения и применяют их в повседневной жизни;

- уважительно относятся к взрослым и сверстникам.

- могут поддерживать установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживать другому.

А также, практика показывает, мои выпускники успешны в учёбе, легко адаптируются к новому окружению, с интересом посещают школу.