Электронное портфолио (стр. 3 )

РАЗДЕЛ II Результаты педагогической деятельности.

Освоение учащимися образовательных программ г. г.

Динамика успеваемости

Внутришкольный контроль

русский язык

математика

Республиканское диагностическо - измерительное тестирование.

2009-10 уч. год. октябрь

20уч. год. март

РАЗДЕЛ III Нормативные документы.

1.государственные программы по предмету

2. образовательный стандарт

Государственный стандарт общего образования — нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению).

Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение:

равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования;

единства образовательного пространства в Российской Федерации;

защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья ;преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профессионального образования;

социальной защищенности обучающихся;

социальной и профессиональной защищенности педагогических работников;

прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений;

основы для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области общего образования, а также для разграничения образовательных услуг в сфере общего образования, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и для определения требований к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт общего образования.

Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования.

Государственный стандарт общего образования является основой:

разработки федерального базисного учебного плана, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, базисных учебных планов субъектов Российской Федерации, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам;

объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений;

объективной оценки деятельности образовательных учреждений;

определения объема бюджетного финансирования образовательных услуг, оказание которых гражданам на безвозмездной основе гарантируется государством на всей территории Российской Федерации;

установления эквивалентности (нострификации) документов об общем образовании на территории Российской Федерации;

установления федеральных требований к образовательным учреждениям в части оснащенности учебного процесса, оборудования учебных помещений.

Государственный стандарт общего образования включает три компонента:

федеральный компонент — устанавливается Российской Федерацией (отводится не менее 75 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательных программ общего образования);

региональный (национально-региональный) компонент — устанавливается субъектом Российской Федерации (отводится не менее 10 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательных программ общего образования);

компонент образовательного учреждения — самостоятельно устанавливается образовательным учреждением (отводится не менее 10 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательных программ общего образования).

Начиная с 2001 года, когда был начат эксперимент по переходу на 12-летнее обучение, был введён 4ый компонент - ученический: консультации, двигательные занятия и т. д. Но они не относятся к максимальной учебной нагрузке, поэтому являются необязательными для учеников.

3. инструктивно-методические письма по предмету

4. критерии эффективности урока (занятия)

Содержательная характеристика критериев

1 Личностная значимость для учащихся

2. Комфортность, благоприятный психологический климат

3. Возможность для проявления и развития индивидуальных и творческих способностей школьников

4. Обогащенность жизненного опыта учащихся

5. Духовно-нравственная ценность.

6. Вовлеченность учащихся в подготовку и проведение урока.

5 Карта самоанализа урока (занятия)

Самоанализ урока

Это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.

Основные требования к анализу урока учителем:

цель и задача анализа темы;

знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;

умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;

характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;

обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;

обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;

психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;

оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;

выполнение намеченных задач урока;

оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;

умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;

удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);

намечаемые меры по устранению недостатков.

Самоанализ урока

1. Оценка общей структуры урока.

К какому типу урока может быть отнесен данный урок? Каково место урока в теме, разделе, курсе? Четко ли выделены элементы урока данного типа и правильно ли определена дозировка времени, отводимая на каждую часть урока?

2. Реализация основной дидактической цели урока.

Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили отражение в уроке? Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение познавательного интереса)? Верно ли продумана методика решения отдельных “блоков” нового материала?

Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему?

Имела ли место организация первичного, сопутствующего закрепления (в процессе ознакомления с новым, на специально выделенном этапе урока)? Как осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков учащихся (каким был охват учащихся, принцип вызова и т. п.)?

3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения.

Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация)? Осуществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли использованы средства развития творческого мышления? Сообщалась ли на уроке какая-либо информация для общего развития? Имело ли место эстетическое развитие учащихся?

4. Воспитание в процессе урока.

Были ли полностью использованы воспитательные возможности содержания учебного материала? Какая работа велась по формированию мировоззрения? Как была обеспечена на уроке связь обучения с жизнью? Были ли использованы воспитательные возможности оценки знаний? Каково было воспитательное воздействие личности самого учителя?

5. Соблюдение основных принципов дидактики.

Правильно ли была организована деятельность учителя и деятельность учащихся с позиции реализации принципов обучения?

6. Выбор методов обучения.

Соблюдались ли общие требования к выбору методов обучения (в зависимости от общей целевой направленности, дидактической цели, специфики учебного материала, предмета, возраста и индивидуальных особенностей учащихся и т. п.)?

7. Работа учителя на уроке.

Какие виды деятельности учителя имели место на уроке и в каком соотношении (речевая деятельность, слушание, записывание, помощь учащимся и др.)? Был ли достигнут контакт с классом.

8. Работа учащихся на уроке.

Какой была активность учащихся на разных этапах урока? Какими были виды деятельности учащихся на уроке? Обращалось ли внимание на культуру труда? Какая дисциплина была на уроке и почему?

9. Гигиенические условия урока.

Достаточна освещенность классной комнаты: Сидят ли учащиеся с учетом их здоровья, роста, успеваемости? Удачно ли составлено расписание?

10. Некоторые социальные задачи.

Задачи, связанные с решением педсовета, метод объединения или продиктованы исследованием школы.

В зависимости от момента анализ может проводиться не по всем параметрам, а по двум-трем из перечисленных.

Самоанализ – это уже начало подготовки учителя к следующему уроку.

6 Положения о едином орфографическом режиме, положения о конференциях, конкурсах, выставках и т. д.

РАЗДЕЛ IV Повышение квалификации.

1.2005г.1марта- 25.03.2005г. Саха гос. пед. академии Республики Саха (Якутия)

« Методология педагогического проектирования» ( фунд. курсы)-удостоверение № 000 (в объеме 144 ч.) с. Кобяй

2.2007г.22января-10февраля ИПКРО Республики Саха (Якутия) « Фундаментальные курсы учителей начальных классов.»–свидетельство № 000(в объеме 144ч.)г. Якутск

3.2009г. 25июня - 9июля ИПКРО « Зарубежный опыт системы образования КНР» - удостоверение № 000( в объеме 72ч.) г. Пекин

4.2009г. июнь-июль. Сертификат об участии в программе по обмену опытом в сфере международного образования на территории КНР.

5.2009г. 15декабря-20декабря ИПКРО « Компетентностный подход в образовании».- удостоверение № 45( в объеме72ч.)с. Кобяй

6.2010г. Авторские курсы учителя начальных классов

РАЗДЕЛ V Научно - методическая деятельность

1. Образовательные программы и комплекты учебно-методической литературы,

используемые в учебном процессе.

Программа, по которой работает учитель.

Образовательная программа «Школа 2100».

Обоснование выбора: Школа 2100» — это личностно ориентированная образовательная система, которая реализует идеи развивающего обучения. Важными элементами этой системы являются преемственность и ориентация на психологические особенности детей. Для учителя не просто важно, а необходимо знать кто у него в классе.

УМК «Школа России».

Обоснование выбора: Принципами построения УМК Школы России являются приоритет воспитания в образовательном процессе, личностно-ориентированный и деятельный характер обучения. Эти принципы реализуются в учебниках по всем предметам, среди которых для нас нет главных и второстепенных.

2. Календарно- тематическое планирование.

Тематическое планирование уроков по чтению.

3 часа в неделю. Всего 102 часа.

Программа 1-4. Голованова. . УМК «Школа России»

Москва « Просвещение» 2001

№ п\п	Темы уроков	Кол-во час
	Устное творчество русского народа
1.	Русские народные песни. Небылицы. Докучные сказки.	1ч
2.	Сказки («Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк», «Сивка-бурка», «Никита Кожемяка»	66 6ч
3.	______________________________________________________ Былины («Добрыня Никитич», «Добрыня и Змей», «Ис­целение Ильи Муромца», «Илья Муромец и Соловей Разбойник»)___	5ч
	Страницы русской классики. Поэтическая тетрадь 1
4.	Тютчев ._____________________________	1ч
5.	Фет .	1ч
6.	Толстой ._____________________________	1ч
7.	Майков .______________________________	1ч
8.	Пушкин . «Сказка о царе Салтане...»_____	7ч
9.	Крылов _______________________________	2ч
10.	Лермонтов ._________________________	1ч
11.	Толстой ___________________________	4ч
12.	Толстой ___________________________ _________________________________________________	4ч
	Страницы русской классики. Поэтическая тетрадь 2
13. 14.	Никитин .___________________________ Плещеев ._____________________________	1ч 1ч
	1ч
15.	3. Стихи. ____________________________
16.	Дрожжин .___________________________	1ч
17.	Литературные сказки
18.	«Мороз Иванович»._________________	3ч
19.	«Аленький цветочек».________________	4ч
20.	«Лягушка-путешественница»._________	1ч
21.	Мамин-Сибиряк сказки.__________	1ч
	Страницы русской классики. Поэтическая тетрадь 3
22.	Некрасов .	3ч
23.	Бальмонт .____________________________	1ч
24.	Бунин ._______________________________	1ч
25.	Обобщающий урок________________________________	1ч
	Любимые детские писатели
26.	Были-небылицы ( «Случай с Евсейкой». Пау­стовский К. Г. «Растрепанный воробей». «Дудочка и кувшинчик». «Как Воробьенок придумал голосами меняться и что из этого вышло».	9ч
27.	«Двенадцать месяцев».)__________________ Поэтическая тетрадь 4 (Саша Черный, , Есенин С. А.)	3ч
28.	Люби живое (, Соколов- С, , , , С, , )	10ч
29.	Поэтическая тетрадь 5 (, , , _______________________	4ч
30.	По страницам детских журналов (, Остер Г. Б., Сеф Роман.)	4ч
31	Собирай по ягодке - наберешь кузовок_______________	10ч
	Зарубежная литература
32.	Мифы и легенды Древней Греции. «Храбрый Персей», «Рождение героя».___________________________________	3ч
33.	Братья Гримм Якоб, Вильгельм. «Принц-Лягушонок, или Генрих Железное Сердце	2ч
34.	Перро Шарль. «Рике с хохолком».___________________	2ч
35.	Андерсен Ганс Христиан. «Гадкий утенок». ________	2ч
36.	Обобщающий урок________________________________	3ч
		102 часа