стандарт фунта стерлингов (т. е. был приостановлен обмен банкнот на
золотые слитки):
а) в 1930 г.;
+б) в 1931 г.;
в) в 1939 г.
56. Какой метод государственного регулирования был характерен для
Англии как путь выхода из поразившего страну экономического
кризиса:
+а) либерально-буржуазный;
б) радикально-демократический вариант государственного регулирования;
в) тоталитарный.
57. Когда в Англии праворадикальные националистические группировки
объединились в «Британский союз фашистов»:
а) в 1930 г.;
+б) в 1932 г.;
в) в 1933 г.
58.Какое событие произошло в Испании 13 сентября 1923 г.:
+а) генерал Мигель Примо де Ривера совершил государственный
переворот;
б) король Альфонсо XIII покидает страну и эмигрирует во Францию;
в) Испания была провозглашена республикой.
59.Какие организации существовали легально при диктаторском режиме
Примо де Риверо:
+а) Испанская социалистическая рабочая партия (ИСПР);
б) Коммунистическая партия Испании (КПИ);
в) «Национальная конфедерация труда» (НКТ);
+г) «Всеобщий союз трудящихся» (ВСТ).
60. Кто в августе 1930 г. заключили «Сан-Себастьянский пакт» -
соглашение о борьбе за республику:
а) представители католической церкви и высшее офицерство
вооруженных сил;
+б) лидеры республиканских партий и испанской социалистической
рабочей партии (ИСРП);
в) лидеры испанской социалистической партии (ИСРП) и
коммунистической партии Испании (КПИ).
61. Коалиция каких партий стояла у власти в Испании с апреля 1931 г. по
ноябрь 1933 г.:
+а) буржуазных республиканцев и социалистов;
б) правых республиканцев и профашистских сил;
в) буржуазных республиканцев и военных.
62. Когда находился у власти в Испании Народный фронт:
а) с апреля 1931 г. по ноябрь 1933 г.;
б) с ноября 1933 г. по февраль 1936 г.;
+в) с февраля 1936 г. по март 1939 г.
63 .Какая из партий не вошла в состав правительства Народного фронта:
а) левые республиканцы;
б) социалисты;
+в) коммунисты.
64. Первый период гражданской войны продолжался:
+а) июль 1936 г. - май 1937 г.;
б) июль 1936 г. - сентябрь 1938 г.;
в) июль 1937 г. - сентябрь 1939 г.
65. Какие государства провозгласили политику невмешательства в
испанские дела:
+а) Великобритания;
+б) Франция;
в) Германия;
г) СССР.
66. Какие государства в феврале 1939 г. официально признали
правительство Франко:
а) США;
+б) Великобритания;
в) СССР;
+г) Франция;
67.Гражданская война в Испании закончилась:
+а) поражением республиканского правительства;
б) восстановлением монархии;
в) введением миротворческих войск Лиги наций.
68.Когда Франко подписал закон о нейтралитете, который позже был
сменен статусом невоюющей стороны:
а) 1 апреля 1939 г.;
+б) 4 сентября 1939 г.;
в) 22 июня 1940 г.
69.Какие партии с середины 20-х гг. занимали ведущее положение в
правительстве Чехословакии:
+а) чешские буржуазные партии;
б) словацкие буржуазные партии;
в) немецкие буржуазные партии.
70.Какая политическая сила выступала опорой демократического строя в
Чехословакии в конце 20-х-30-е гг.:
а) Словацкая народная партия А. Глинки;
+б) «группа Града» под руководством Т. Масарика и Э. Бенеша;
в) блок буржуазных партий во главе с «Национальным объединением».
71.Какие политические силы стали «пятой колонной» Германии в
Чехословакии (выберите правильные варианты ответа):
а) Коммунистическая партия Чехословакии (КПЧ);
б) «группа Град»;
+в) Словацкая народная партия;
+г) Судетско-немецкая партия.
72.Кто одержал победу на президентских выборах 1935 г. в Чехословакии:
а) К. Готвальд;
+б) Э. Бенеш;
в) А. Глинка.
73.Кто в Польше 22 ноября 1918 г. был провозглашен «временным
начальником государства»:
а) И. Даншиньский;
+б) Ю. Пилсудский;
в) Е. Морачевский.
74.Какое событие произошло в Польше в мае 1926 г.:
а) к власти пришло правительство «Хьены — Пясты» (блок правых и
центристских партий) во главе с В. Витосом;
+б) военный переворот под руководством Ю. Пилсудского;
в) президентом страны был избран С. Войцеховский.
75.Что предусматривал, созданный в Польше в 1926 г. режим «санации» в
политической сфере:
+а) «всеобщее оздоровление» с ограничением многопартийности и
парламентаризма;
б) «всеобщее оздоровление» с укреплением строя парламентской
демократии;
в) курс на установление диктатуры пролетариата.
76.Какой принцип предусматривал режим «санации» в социально-
экономической сфере:
+а) государственного регулирования;
б) индивидуализма.
77.Какой блок получил абсолютное большинство мест в сейме на
«Брестских выборах» 1930г.:
а) Центролев (блок левых партий и партий центра);
+б) Беспартийный блок сотрудничества с правительством;
в) «Хьены - Пясты» (блок правых и центристских партий).
78.К каким последствиям привело Владайское (солдатское) восстание,
проходившее в Болгарии в сентябре 1918 г.:
+а) Болгария первой из стран Четверного союза вышла из
империалистической войны;
б) страна провозглашена республикой;
в) царь Фердинанд I установил диктатуру.
79.Какое событие произошло в Болгарии 9 июня 1923 г.:
а) государственный переворот, в результате которого к власти пришел
царь Борис III;
+б) военный переворот, в результате которого к власти пришла
политическая группа «Народный сговор»;
в) вооруженное восстание с целью создания рабоче-крестьянского
правительства.
80.Что содержали в себе «14 пунктов», изложенные В. Вильсоном в
послании конгрессу США 8 января 1918 г.:
а) требования к Советской России о выплате долгов царского
правительства;
+б) программу урегулирования послевоенных международных
отношений;
в) программу возрождения независимого польского государства.
81.Каким вопросам была посвящена Лозаннская конференция,
проходившая в ноябре 1922 г. и возобновившая свою работу в апреле
1923 г.:
а) выплаты Германией репарационных платежей победителям;
б) образования Лиги Наций;
+в) урегулирования ближневосточного кризиса и заключения нового
мирного договора с Турцией.
82. Какую роль призвана была выполнять «Малая Антанта» (выберите
правильные варианты ответа):
+а) сохранить территориальный статус-кво в Центральной и Юго-
Восточной Европе, сложившийся в результате Версальской системы;
б) сплотить сторонников ревизии Версальской системы международных
договоров;
+в) обеспечить «санитарный кордон» против революционного влияния
Советской России;
г) обеспечить господствующее положение на европейском континенте,
входивших в этот союз стран.
83.Что предусматривал комплекс Локарнских договоров:
а) пересмотр решений Генуэзской и Лондонских конференций о
репарационных выплатах;
+б) подписание «Рейнского гарантийного пакта», предусматривавшего
неприкосновенность германо-бельгийской и германо-французской
границ;
в) принятие «плана Юнга»;
+г) оставался «открытым» вопрос о восточных границах Германии.
84.На какой конференции было принято решение о полном прекращении
со стороны Германии репарационных выплат:
а) Лондонской конференции 1924 г.;
б) Гаагской конференции 1930 г.;
+в) Лозаннской конференции 1932 г.;
г) Локарнской конференции 1925 г.
85.Что стало первым шагом на пути возникновения очага второй мировой
войны в Европе:
+а) установление в Германии фашистской диктатуры;
б) подписание «Стального пакта»;
+в) приход к власти фашистов в Италии;
г) установление протектората Италии над Албанией;
д) аншлюс Австрии.__
86.Какие государства подписали 17 марта 1934 г. т. н. «Римские
протоколы», гарантирующие статус-кво в регионе и
неприкосновенность австрийских границ:
+а) Италия, Австрия и Венгрия;
б) Германия, Австрия и Венгрия;
в) Италия, Германия и Австрия.
87.Что предусматривало Мюнхенское соглашение 1938 г.:
а) разрешение для Германии иметь военно-морской флот;
+б) присоединение к Германии Судетской области;
в) присоединение к Германии Эльзаса и Лотарингии;
88.В мае 1939 г. соглашение о взаимопомощи и союзе в случае войны с
третьей державой, т. н. «Стальной пакт» было подписано между:
а) Францией и Польшей;
+б) Германией и Италией;
в) Францией и Великобританией.
89.Раздел Польши был зафиксирован:
+а) Советско-германским договором о дружбе и границах;
б) советско-германским пактом о ненападении;
в) Атлантической хартией;
г) Мюнхенским соглашением.
90.Сгрушшруйте названия государств, в которых в конце 1930-х годов
существовали I - демократические, II - авторитарные, III -
тоталитарные режимы:
а) Болгария, б) Великобритания; в) Венгрия; г) Германия; д) Италия; е)
Польша, ж) Франция; з) Чехословакия; и) Югославия
I..
II.
III
5.Образовательные технологии
5.1. Образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы
Изучение дисциплины строится на репродуктивно-алгоритмической технологии, ориентированной на уровень освоения основных алгоритмов деятельности: конспектирование и реферирование учебного материала, выступление с докладом на семинаре, анализ типовых ситуаций и пр.
Необходимым условием изучения дисциплины является применение эвристических технологий, направленных на формирование у бакалавров опыта поисковой, исследовательской деятельности: методы проблемного обучения, кейс-метод, преобразование учебной информации т. д.
В процессе семинарских и практических занятий, кроме перечисленных выше технологий, реализуется также технология групповой работы (групповая дискуссия, работа в микро-группах), информационно-коммуникационные, интерактивные технологии, построенные на визуализации учебного материала, просмотре видеолекций ведущих специалистов российских образовательных учреждений, решение типовых задач.
Кроме того, в процессе текущего контроля знаний студентов, а также для самопроверки используется программа MyTestX, позволяющая в интерактивной форме осуществлять проверку степени усвоения знаний по курсу.
5.2. Интерактивные образовательные технологии, используемые
в аудиторных занятиях
Интерактивные методы представляют собой систему правил взаимодействия учителя и учащихся в форме учебных игр и ситуаций, обеспечивающих педагогически эффективное познавательное общение.
Одним из главных и интересных инструментов интерактивного обучения являются интерактивные доски и проекторы, используемые в образовании.
Специфика дисциплины допускает лекционно-практические формы обучения с использованием проектора с подключением к компьютеру и возможностью доступа в Интернет для демонстрации материала лекции на большом экране (мультимедийные электронные презентации, документальные фильмы) по курсу «Новейшая история стран Европы и Америки», в том числе:
- интерактивная лекция - основная форма теоретического обучения. Интерактивная лекция отличается от обычной двусторонним потоком информации, включает проблемные вопросы со стороны преподавателя, эвристический тип обучения, допускает прерывание рассказа педагога и обсуждение, вызвавшей затруднения или заинтересовавшей темы, импровизированное выступление студентов по теме лекции. Целью интерактивной лекции является донесение информации и активное усвоение этой информации студентами, a не обмен мнениями. Используются такие интерактивные лекции как:
- проблемная лекция, начинающаяся с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Лекция строится таким образом, что деятельность студента по ее усвоению приближается к поисковой, исследовательской. Обязателен диалог преподавателя и студентов;
- лекция-визуализация, которая учит студента преобразовывать устную и письменную информацию в визуальной форме; используются схемы, рисунки, исторические карты и т. п.;
- лекции с разбором конкретной ситуации, в процессе которой студенты совместно анализируют и обсуждают представленный материал.
Лекционная форма при переходе к последующим этапам обучения постепенно заменяется дискуссиями, докладами, обсуждениями, делающими процесс освоения знаний и навыков более активным.
Дискуссия – метод группового обучения, обеспечивающий активное вовлечение учащихся в обмен мнениями, идеями и соображениями о способах разрешения какой-либо проблемы.
Диспут (лат. disputo — рассуждать, спорить) – форма организации подготовленной публичной речи на заданную тему (о прочитанной книге, просмотренном кинофильме или спектакле, на морально-этическую и другие темы), в процессе которой сталкиваются разнообразные (не только противоположные) точки зрения. Осуществляется диспут обычно под руководством ведущего.
В целях оптимизации процесса обучения при проведении практических занятий, применяют методы анализа ситуации, экспликативные (объяснительные) и прогностические. Они помогают студентам получать новое знание и применять его в практической деятельности.
Односторонность информационного потока и недифференцированность подхода преодолевается с помощью ряда педагогических средств и приемов, к которым относятся:
- исследовательские тексты (групповые/парные/индивидуальные) на изучение неизвестного инструментария, на создание специальных сложных эффектов с последующим групповым/парным обсуждением результатов;
- работа в группах над проблемными задачами, а также приемы мозгового штурма;
- контрольные, которые позволяют проверить не только знание пройденного материала, но и умение добывать знания, проводить исследования и решать творческие задачи.
В связи с большим объемом необходимого для профессиональной деятельности материала и недостаточным количеством часов аудиторных занятий, важнейшее значение приобретает самостоятельная работа студентов.
Семестр | Вид занятия (Л, ПР, ЛР) | Тема | Используемые | Кол-во |
7 | Л | Германия гг. Ноябрьская революция | Microsoft Office PowerPoint, воспроизведение по средствам проектора и компьютера | 2 |
Италия гг. Предпосылки прихода фашизма к власти | Microsoft Office PowerPoint, воспроизведение по средствам проектора и компьютера | 2 | ||
Испания гг. Установление диктатуры | Microsoft Office PowerPoint, воспроизведение по средствам проектора и компьютера | 2 | ||
Мировой экономический кризис 1929 – 1933 гг. и пути его преодоления. Проблемы единства антифашистских сил. Народный фронт в условиях различных стран. | Microsoft Office PowerPoint, воспроизведение по средствам проектора и компьютера | 2 | ||
Общие черты и особенности развития стран Центральной и Юго-восточной Европы. Авторитарные режимы в межвоенный период. | Microsoft Office PowerPoint, воспроизведение по средствам проектора и компьютера | 2 | ||
Успехи и ошибки международного рабочего и демократического движения. Роль Коминтерна. | Microsoft Office PowerPoint, воспроизведение по средствам проектора и компьютера | 2 | ||
Крах Версальско-Вашингтонской системы | Microsoft Office PowerPoint, воспроизведение по средствам проектора и компьютера | 2 | ||
Происхождение Второй мировой войны | Интерактивная доска | 2 | ||
ПР | Создание Версальской системы | Microsoft Office PowerPoint, воспроизведение по средствам проектора и компьютера | 6 | |
Создание Вашингтонской системы | Microsoft Office PowerPoint, воспроизведение по средствам проектора и компьютера | 4 | ||
«Новый курс» Рузвельта | Microsoft Office PowerPoint, воспроизведение по средствам проектора и компьютера | 4 | ||
Республиканская Испания в 30-е гг. XX в. | Microsoft Office PowerPoint, воспроизведение по средствам проектора и компьютера | 4 | ||
Происхождение Второй Мировой войны | дискуссия | 4 | ||
ИТОГО: | 38 |
Общее количество часов, используемых в аудиторных занятиях дисциплины в интерактивной форме составляет 46%.
5.3. Методические рекомендации по применению интерактивных
технологий в обучении
Многие методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение. Диалог возможен и при традиционных методах обучения, но лишь на диниях “учитель-ученик” или “учитель-группа учащихся”. При интерактивном обучении диалог строится также на линиях “ученик - ученик” (работа в парах), “ученик-группа учащихся” (работа в группах), “ученик - аудитория” или “группа учащихся-аудитория” (презентация, работа в группе), “ученик - компьютер” и т. д.
Когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержке, что позволяет обучающимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительные и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между обучающимися, приучать работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытывать чувство защищённости, взаимопонимания и собственной успешности. Интерактивное обучение требует использования специальных форм организации познавательной деятельности и ставит вполне конкретные и прогнозируемые цели, например, создание комфортных условий обучения и включенность обучающихся в учебное взаимодействие, что делает продуктивным сам процесс обучения. Необходимо умение использовать технику позволяющие включить всех участников в обсуждение. Уметь регламентировать этапы работы и визуализировать ключевые понятия и т. д.
Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс освоения учебного материала всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.
В зависимости от используемой в процессе обучения модели взаимодействия преподавателя и студентов во всей совокупности существующих образовательных технологий и методов обучения можно выделить три группы: пассивные, активные и интерактивные образовательные технологии и методы обучения.
Пассивные методы реализуются, когда преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.
Активные методы направлены на развитие у обучаемых самостоятельного мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи; это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия, и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.
Интерактивные методы предполагают проведение занятий в режиме взаимодействия, беседы, диалога как в связке «преподаватель – студенты», так и студентов между собой. Интерактивные методы ориентированы на активную, доминирующую позицию студентов в процессе обучения; роль преподавателя сводится к направляющей и сопровождающей деятельности, он регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.
Интерактивные формы применяются при проведении аудиторных занятий, при самостоятельной работе студентов и других видах учебных занятий на всех уровнях подготовки (бакалавр, специалист, магистр), а также при повышении квалификации. Удельный вес занятий, проводимый в активных и интерактивных формах, определяется каждой ООП, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20% аудиторных занятий. Объем часов, отводимых на интерактивные формы обучения, должен быть предусмотрен учебным планом и отражен в рабочей программе дисциплины.
Интерактивное обучение предполагает:
· всесторонний анализ конкретных практических примеров управленческой и профессиональной деятельности, в котором обучаемые выполняют различные ролевые функции;
· осуществление взаимодействия в режиме строгого соблюдения сформулированных преподавателем норм, правил, поощрений за достигнутые результаты;
· выполнение одним из обучающихся функции руководителя, который инициирует обсуждение учебной проблемы;
· обеспечение и сопровождение преподавателем режима группового взаимодействия, оперативное вмешательство в случае возникновения непредвиденных проблемных ситуаций;
· интенсивное использование индивидуальных заданий, в том числе направленных на проявление индивидуальных способностей в групповых занятиях (домашние и аудиторные работы творческого характера);
· обучение принятию решений в условиях жесткого регламента и наличия элемента неопределенности информации;
· активное использование технических средств, в том числе слайдов, фильмов, роликов, видеоклипов, интерактивной доски, с помощью которых иллюстрируется учебный материал;
· регулярную разработку, обновление и использование электронных учебно-методических материалов;
· использование в образовательном процессе современных мультимедийных технологий;
· проведение аудиторных занятий в режиме реального времени с использованием сети Интернет.
Современное образование без использования интерактивных методов и мультимедийных технологий практически не возможно. Это позволяет представить учебный материал не только в традиционном, но и в более доступном восприятии для студентов визуально-вербальном виде. Наибольший эффект для обучаемых интерактивные методы приносят при их комплексном применении в процессе освоения учебной дисциплины. И в сочетании с традиционными видами учебной работы достигается более высокая эффективность в подготовке специалистов.
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
6.1. Основная литература
Источники
1. Документы внешней политики СССР в 21тт М. гг.
2.Конституции буржуазных государств М. 1982г.
3.Права человека: сборник универсальных и региональных международных документов. М. 1990г.
4.Хрестоматия по новейшей истории в 3 тт. М. 1960, 1961 гг.
5.Документы и материалы кануна Второй мировой войны . В 2-х т., М., 1981 г.
Литература
1. Арзаканян Франции: учебник для студ. вузов / , , . 2-е изд., исп. М.: Дрофа, 20с.
2. Великобритания: эпоха реформ/ Под ред. . М.: Весь Мир, 20с.
3. Средняя Европа. Проблемы международных и межнациональных отношений XXI – XX вв. Памяти / Отв. Ред. . Спб.: Алетея, 20с.
6.2. Дополнительная литература
1. Фрейд 3. Президент Вудро Вильсон. М., 1999.
2. Василенко глобалистика. М.,2000.
3. Внешняя политика США в первой половине XX в. М., 1996.
4. Волков проблемы новейшей истории стран Центральной и Юго-Восточной Европы. М., 2000.
5. «Восточноевропейский социализм»: становление режима, попытки его модификации, причины поражения. М., 1992.
6. Восточная Европа: контуры посткоммунистической модели. М, 1992.
7. Нации и национализм. М., 1991.
8. Фашизм. М., 1991.
9. Матвеев путь. М., 1992.
10. Первая мировая война и проблемы политического переустройства Центральной и Юго-Восточной Европы. М., 1991.
11. Политика и власть в Западной Европе XX в. М., 2000.
12. Постиндустриальное развитие капиталистических стран. М., 1993.
13. Наринский кризис 1939 г. в трактовке российских и польских историков. М: Аспект Пресс, 20с.
По разделам
1. Александров история стран Европы и Америки. гг. М, 1986.
2. Всемирная история. В 13 т. М, . Т.8-10.
3. История стран Центральной и Юго-Восточной Европы XX в. М., 1997.
4. История новейшего времени стран Европы и Америки гг. М., 1989.
5. Казачун история стран Европы и Америки. Владивосток, 2007.
6. Новейшая история стран Европы и Америки XX век. ЧастьМ.. 2001.
7. , Смирнова и новейшая история стран Европы и Америки. М., 2000. Т. 3.
8. XX век. Многообразие, противоречивость, цельность. М., 1996.
Германия
1. Биск повседневной жизни в Веймарской республики. М., 1992.
2. Бровко социал-демократия в годы фашистской диктатуры. . М, 1988.
3. Галкин фашизм. М., 1989.
4. Драбкин и легенды в историографии Германской революции гг. М., 1990.
5. ДухРапалло: Советско-германские отношения, . М., 1997.
6. Ерин партийной системы и крах Веймарской республики. Ярославль, 1992.
7. Есипов фашизм и культура. М., 1997.
8. Космач германского либерализма в годы Веймарской республики. Минск, 1989.
9. Империя смерти. М., 1987.
10. Пленков нации против мифов демократии: немецкая политическая традиция и нацизм. СПб., 1997.
11. Рахшмир фашизма. М., 1981.
Италия
1. Белоусов л. С. Муссолини: диктатура и демагогия. М., 1993.
2. Додолев оппозиция и рабочее движение в Италии: гг. М., 1975.
3. История Италии. В 3 т. М., 1971. Т. 3.
4. Лопухов фашистского режима в Италии. М., 1977.
5. Смирнова Италии на Балканах . М., 1979.
6. Филатов поход Муссолини. М., 1968.
7. Филатов итальянского фашизма. М., 1973.
8. Холодковский фашизм: немного исторического опыта. М., 1995.
9. Устрялов фашизм. М., 1999.
10. Язьков стран Европы и Америки в новейшее время (). М., 1998.
Испания
1. Война и революция в Испании. М., 1986. Т. 1.
2. Испания: 1Исторический очерк. М., 1974.
3. Дамс Франка. Растов-на-Дону, 1999.
4. Малай аспекты гражданской войны в Испании. М.. 1989.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
