8-9 баллов - высокий
4-7 баллов - средний
2-3 балла - низкий
0-1 балл - очень низкий
Согласно возрастной норме, самооценка высокая. Следует отметить, что ответы ребенка на некоторые вопросы (например, послушный, честный) могут свидетельствовать об адекватности самооценки. Так, например, если наряду с ответами “да” на все вопросы ребенок утверждает, что он “послушный всегда”, “честный всегда”, можно предположить, что он не всегда достаточно критичен к себе. Адекватность самооценки можно проверить, сравнив ответ ребенка по данной шкале с ответами родителя о ребенке по тем же личностным качествам.
Для учащихся 5-7 классов можно предложить следующие методики для определения самооценки
Самооценка "Опросник"
Отвечаем на вопросы: “да” (+), “нет” (-)
Вы настойчиво и без колебаний осуществляете принятые решения, не останавливаясь перед трудностями? Вы считаете, что командовать, руководить лучше, чем подчиняться? По сравнению с большинством людей вы достаточно способны и сообразительны? Когда вам поручают какое-нибудь дело, вы всегда настаиваете, чтобы делать его по-своему? Вы всегда и везде стремитесь быть первым? Если бы вы всерьез занялись наукой, то рано или поздно стали бы профессором? Вам трудно сказать себе “нет”, даже если ваше желание неосуществимо? Вы считаете, что достигните в жизни гораздо большего, чем ваши сверстники? В своей жизни вы успеете сделать очень многое, больше, чем другие? Если бы вам пришлось заново начать жизнь, вы достигли бы гораздо большего?Обработка результатов:
Подсчитайте количество “да” (+).
6-7 положительных ответов (+) - завышенная самооценка;
3-5 (+) - адекватная (правильная);
2-1 (+) - заниженная.
Изучение общей самооценки
Инструкция испытуемому: Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно зачитать номер положения и против него - один из трех вариантов ответов: “да” (+), “нет”(-), “не знаю” (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь.
Текст опросника
Обычно я рассчитываю на успех в своих делах. Большую часть времени я нахожусь в подавленном состоянии. Со мной большинство ребят советуются (считаются). У меня отсутствует уверенность в себе. Я примерно также способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе). Временами я чувствую себя никому не нужным. Я все делаю хорошо (любое дело). Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы). В любом деле я считаю себя правым. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе. Меня мало беспокоят возможные неудачи. Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть. Я редко жалею о том, что уже сделал. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам. Я сам думаю, что постоянно кому-нибудь необходим. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные. Мне чаще везет, чем не везет. В жизни я всегда чего-то боюсь.Обработка результатов:
Подсчитывается количество согласий (“да”) под нечетными номерами, затем - количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от -10 до +10.
Результат от -10 до -4 свидетельствует о низкой самооценке.
Результат от -3 до +3 - о средней самооценке
Результат от +4 до +10 - высокой самооценке.
Для учащихся 10-11 классов можно рекомендовать
Самосознание (самооценка)
Самосознание - открытие своего “Я”, приводящее к формированию “Я-образа”, “Я-концепции”.
Самооценка - более или менее конкретное проявление самосознания, оценивание школьником своих возможностей одновременно со своей точки зрения и точки зрения других (со стороны).
Характер самооценки (благоприятная, т. е. адекватная и неблагоприятная - завышенная или заниженная) влияет на поведение ребенка, успешность его деятельности и общения.
Шкала самооценки личности
Данная шкала, разработанная A. M. Пригожиным, представляет собой вариант известной методики Дембо-Рубинштейн, отличающийся от общепринятых, прежде всего введением дополнительного параметра уровня притязаний. Введен также ряд дополнительных параметров для обработки. Методика нормирована на выборках учащихся VII-Х классов.
Описание задания. Каждому школьнику предлагается бланк методики, содержащей инструкцию и задание.
Инструкция. Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т. п. Уровень развития каждого человека, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, верхняя - наивысшее. Ниже представлено семь таких линий. Они обозначают:
1) здоровье,
2) умственные способности,
3) характер,
4) авторитет у сверстников,
5) умение многое делать своими руками, умелые руки,
6) внешность,
7) уверенность в себе.
На каждой линии написано, что она обозначает.
На каждой линии черточкой (-) отметьте, как Вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (X) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон Вы были бы удовлетворены собой и почувствовали гордость за себя.
Итак: “-” - уровень развития у Вас качества, стороны личности в настоящий момент.
“X” - такой уровень развития качества, стороны, к которому Вы стремитесь, достигнув которого, Вы будете удовлетворены собой.
Вертикальная линия условно обозначает развитие определенного качества, стороны человеческой личности от низшего уровня (нижняя точка) до наивысшего (верхняя точка).
Например, на линии “здоровье” нижняя точка указывает на совершенно больного человека, а верхняя - абсолютно здорового.
Задание
Далее изображено семь линий, длина каждой - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы.
При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными черточками, середина - едва заметной точкой.
Порядок проведения
Методика может проводиться как фронтально - с целым классом или группой учащихся, - так и индивидуально. При фронтальной работе надо проверить, как каждый из учащихся заполнил первую шкалу: пройдя по классу, посмотреть, правильно ли используются предложенные значки, ответить на вопросы школьников. После этого учащиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции длится обычно 10-12 минут.
Целесообразно наблюдать, как разные школьники выполняют задание: сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что работа “глупая”, “я это не способен”, отказ выполнять задание, стремление задать экспериментатору дополнительные вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение (с разницей не менее 5 мин.). Все это служит полезной дополнительной информацией при интерпретации результатов.
Обработка результатов:
Обработке подлежат ответы на шести линиях (шкалах). Шкала “здоровье” рассматривается как тренировочная и не учитывается или, в случае необходимости, анализируется отдельно. Как уже отмечалось, размеры каждой линии равны 100 мм, в соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную характеристику, для удобства выражаемую в баллах (например, 54 мм = 54 балла). Обработка включает следующие этапы:
I этап
По каждой из шести шкал (“ум”, “способности”, “характер”, “авторитет у сверстников”, “умелые руки”, “внешность”, “уверенность в себе”) определяются:
а) уровень притязаний в отношении данного качества - по расстоянию в миллиметрах от нижней шкалы (“О”) до знака “X”;
б) высота самооценки - от “О” до знака “-”;
в) величина расхождения между уровнем притязаний и самооценка - разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от знака “X” до “-”; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом.
Записывается значение каждого из трех показателей (уровень притязаний, самооценки и величины расхождения между ними) в баллах по каждой шкале.
II этап
Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем шести шкалам.
III этап
Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки “X” (для определения дифференцированности самооценки). Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником разных сторон своей личности. В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса), можно использовать разность между максимальным и минимальным значениями. Последнее, однако, не является достаточно точным, и для анализа результатов конкретного школьника лучше пользоваться первым вариантом.
Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем более условной оказывается средняя мера и, соответственно, тем меньшее значение она имеет. При очень сильно дифференцированное, когда некоторые стороны своей личности школьник оценивает очень высоко, а другие - очень низко, анализ средней меры, по существу, теряет смысл и может быть использовано вами лишь для ориентировки.
IY этап
Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, некоторые шкалы пропускаются или заполняются не полностью (указывается только самооценкам или только уровень притязаний), ответы выходят за пределы шкалы (знак ставится выше верхней точки или ниже), используются знаки, не предусмотренные инструкцией, ответы комментируются и т. п.
“Как у тебя с самооценкой?”
Очень часто - 4 балла
Часто - 3 балла
Иногда - 2 балла
Редко - 1 балл
Никогда - 0 баллов
Я часто волнуюсь понапрасну. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня. Я боюсь выглядеть глупцом. Я беспокоюсь за свое будущее. Внешний вид других куда лучше, чем мой. Как жаль, что многие не понимают меня. Чувствую, что я не умею как следует разговаривать с людьми. Люди ждут от меня очень многого. Чувствую себя скованным. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность. Мне не безразлично, как люди относятся ко мне. Я чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной. Я не чувствую себя в безопасности. Мне не с кем поделиться своими мыслями. Люди не особенно интересуются моими достижениями.Подсчитать сумму баллов.
30 баллов - ты недооцениваешь себя.
10-30 баллов - правильная (адекватная) самооценка
10 и ниже - завышенная самооценка.
Для родителей:
АНКЕТА.
Эта анкета поможет изучить климат семьи, её нравственные приоритеты.
Проранжируйте понятия по степени значимости для Вас.
Для меня самое главное, чтобы у моего ребенка было хорошее:
Питание; здоровье; друзья; работа; учеба; взаимоотношение с родными;
любовь; деньги; образование; жильё.
Для определения семейных стереотипов в отношении собственного ребенка можно использовать ассоциативный тест «Ребенок глазами родителей, семья глазами ребенка» . Это изучение необходимо проводить параллельно как с детьми, так и с родителями.
МОЙ РЕБЕНОК.
1. Когда он родился, то…
2. Самым интересным в первые годы жизни в моем ребенке было то, что он…
3. О здоровье своего ребенка я могу рассказать следующее…
4. В начальной школе к нему(к ней) относились так, что мы …
5. Его(ее) отношения с учителем в начальной школе были…
6. Моему ребенку нравится, когда…
7. Моему ребенку не нравится, когда…
8. Его(ее) положительными качествами является то, что он(она) всегда…
9. Его(ее) отрицательными качествами является то, что он(она)может…
10. Трудности в воспитании нашего ребенка связаны с тем, что…
11. Я хотел бы, чтобы классный руководитель обратил внимание на его(ее) способности к …
12. Мы надеемся, что с помощью классного руководителя мы сможем развить в своем ребенке следующие качества… и преодолеть следующие качества…
ТЕСТ.
После проведенной с детьми работы можно предложить родителям выполнить следующий тест. Правда, полезнее будет предложить им выполнить этот тест и до проведенной в классе работы, и после нее.
1. Я знаю, кто его(ее) лучший друг:
А. Совершенно точно.
Б. Приблизительно.
В. Предполагаю.
2. Если мой сын (дочь) поссорится с лучшим другом:
А. Сделаю вид, что ничего не замечаю.
Б. Сразу же подробно попытаюсь обо всем случившемся расспросить, даже если он(она) не захочет об этом говорить.
В. Попытаюсь сделать так, чтобы он(она) сам захотел(а) обо всем рассказать.
3. Мне хочется, чтобы его(ее) друзья думали обо мне:
А. Хорошо.
Б. Меня не интересует, что они обо мне думают.
В. Мне не хотелось бы делить его с друзьями.
4. Если у моего сына или дочери появится новый друг или подруга, то:
А. Я посмотрю на это отрицательно. Незачем иметь много друзей и подруг.
Б. Я постараюсь как можно ближе с этим ребенком познакомиться и по возможности подружиться.
В. Я оставлю это на усмотрение своего ребенка. Он в праве сам выбирать себе друзей.
5. Если я узнаю, что друг или подруга моего сына(дочери) ведет себя в школе или на улице плохо, то я:
А. Все-таки попытаюсь запретить дружить с таким ребенком.
Б. Обсужу создавшуюся ситуацию со своим ребенком, предоставив ему самому сделать вывод.
В. Не буду обращать на эти вопросы внимания, лишь попытаюсь больше общаться со своим ребенком.
6. Я считаю, что хорошие друзья:
А. Самый бесценный подарок на всю жизнь.
Б. Порой бесцеремонно отнимают твое время.
В. Это - большая редкость в наше время.
7. Нашей дружбе с лучшими друзьями уже:
А. 10 и более лет.
Б. 5 и более лет.
В. Мы не имеем друзей столь длительное время.
8. В нашей семье есть непреложное правило:
А. Друзей не выбирают.
Б. Друзья познаются в беде.
В. Друзья проверяются радостью твоего дома.
9. Если к моему ребенку приходят друзья :
А. Я стараюсь с ними общаться.
Б. Я даю им возможность полной свободы общения без моего участия.
В. Я не люблю, когда они приходят. Они ведут себя шумно и бесцеремонно.
10. Мой ребенок рассказывает о всех своих переживаниях, связанных с его друзьями:
А. Всегда подробно и просит совет, если в этом есть необходимость.
Б. Рассказывает только то, что считает нужным.
В. Не рассказывает вообще.
11. Если мы едем куда-то на экскурсию и с нами хотят ехать друзья ребенка, то:
А. Мы с радостью их берем с собой.
Б. Мы категорически против таких поездок. За одним уследить и то трудно.
В. Наш ребенок с такими просьбами не обращается.
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
Родителям предлагаются 10 качеств характера. Необходимо отметить те качества, которые у ребенка наиболее выражены, и проранжиравать их по степени выраженности в поведении ребенка.
По моим наблюдениям, в характере моего ребенка чаще всего проявляются:
Доброта, сочувствие, покладистость, терпение. Сопереживание, безразличие, упрямство, агрессивность. Нетерпимость, эгоизм.
Считаю, что следующие качества моего ребёнка выражены ярко (перечислить)
Анкета для родителей
1. Каков по вашему мнению статус вашего ребёнка в коллективе.
2. Испытывает ли ваш ребёнок неуверенность в своих силах?
3. Как вы помогаете своему ребёнку преодолеть неуверенность.
4. Нужна ли вам консультация психолога?
Анкета для родителей
Продолжить фразы приведённые ниже. Будьте предельно откровенны и внимательны;
Наш ребёнок проявляет признаки неуверенности, если…..
Наш ребёнок боится, если….
Наш ребёнок стесняется, если…
Наш ребёнок волнуется, если…..
Наш ребёнок испытывает страх, если…..
Анкета для учащихся и родителей
Конфликт - это….
Причиной конфликта может быть…..
Конфликт может привести к тому, что…..
Чаще всего поводом для конфликта в семье может быть…..
Для того чтобы избежать конфликт, нужно…..
Ветер парус раздувает,
«Бригантина» отплывает,
по волнам науки.
Мы, не зная скуки-
Вместе весело плывём,
За собою всех зовём.
учиться добросовестно; быть чутким, терпеливым, доброжелательным, трудолюбивым; не забывать интересы коллектива; быть добрее друг к другу; не бояться неудач в новом деле; беречь школьное имущество; уважать взрослых, которым ты не безразличен. 
заботиться о своем классном кабинете; спрашивать, если не знаешь; просить помощи, если не справляешься; учиться на 4 и 5; предлагать идеи и продвигать их в жизнь; выручать товарищей в учебе, труде, школьной жизни. 
пропускать уроки; учиться плохо, или вовсе не учиться, получать двойки; оскорблять товарища, унижать, драться, огрызаться взрослым; проходить мимо, когда рядом обижают других; лгать; не бороться со своим недостатком; отвлекаться на уроках; употреблять в речи нецензурную брань; учиться без старания 
Наших правил ровно пять,
Мы их будем выполнять:
Хорошо учиться
Конечно не лениться.
Старших будем уважать,
Никого не обижать.
Мы не будем драться,
Друг на друга обижаться,
В спорте будем первыми,
Смелыми, умелыми.
Весело трудиться, тоже пригодиться.
Будем мы весёлыми,
Крепкими, задорными.
Никогда не унывать
Помнить нашу цифру пять.
В основу модели самоуправления положена идея взаимопомощи и сотрудничества, учить детей жить в коллективе и подчиняться требованиям коллектива в виде деловой игры.
- Где хотенье, там уменье. После дела за советом не ходят. Доброе дело само себя хвалит. Чего в другом не любишь, того и сам не делай. Чужим умом богат, не будешь. Грамоте учиться всегда пригодится. Сделал сам, помоги товарищу. Правда светлее солнца. Слово не воробей, вылетит не поймаешь После дела за советом не ходят.
- I - закон лидера – лидер обладает видением перспективы. II - закон лидера – Лидер должен быть III - закон лидера – лидер обладает мудростью. IV - закон лидера – лидер обладает мужеством. V - закон лидера – Лидер обладает скромностью. VI - закон лидера – лидер умеет принимать решения. VII - закон лидера – лидер устанавливает и поддерживает дружеские отношения VIII - закон лидера – лидер должен быть в доверии. IX - закон лидера – Лидер развивает в себе способности руководителя. X - закон лидера – Лидер излучает вдохновляющую силу.
– главный орган самоуправления, рассматривает и принимает стратегические решения. Утверждается план работы, избираются поручения, обсуждаются текущие вопросы жизнедеятельности коллектива.
– исполнительный, консультативный орган, оказывает помощь в решении задач класса, оказывает помощь в организации внеклассных дел, экскурсий, оказывает материальную помощь классу, школе.
– координационный центр, занимается разработкой всех классных дел.
– разведывательный центр: узнаёт, приносит в классный коллектив вопросы школьной жизни и помогает в реализации их.
- Тебе доверили спортивные дела класса! Поэтому не теряй время, будь заводилой спортивных состязаний в классе и в школе. Помоги классному руководителю отследить всех учащихся в занятости спортивными секциями. Будь в курсе побед товарищей в спорте, доложи классу об этом. Расскажи одноклассникам о своей работе. Что у тебя получилось? Что нет? Что посоветуешь другим затейникам? Кто тебе помогал? Кто мешал?.
- ты управляешь самым интересным делом в классе! Тебе доверили организовывать праздники. Формируй команду одноклассников для участия в интеллектуальных играх. Предложи одноклассникам провести игры, развлечения.
- Вовремя сколоти команду класса на предстоящие соревнования.
- Сформируй команду помощников в организации классного огонька. Опроси одноклассников, какие идеи в проведении праздника есть у них. Расскажи одноклассникам о своей работе. Что у тебя получилось? Что нет? Кто тебе помогал? Кто мешал?
- Тебе доверили поручение, которое принесёт пользу всем. Зорко следи за чистотой и порядком в классе. Составь график дежурства и следи за выполнением одноклассников обязанностей дежурных. При проведении генеральных уборок, определи каждому участок работы. Не забудь проверить, как выполняется поручение. Помогай дежурным и учителю в подготовке кабинета к уроку. Ухаживай за комнатным и растениями или следи, чтобы ухаживал дежурный. В конце месяца расскажи всем о своей работе. Кто тебе помогал? Кто нарушал чистоту и порядок?
- Тебе доверили очень серьёзное поручение – учебные дела класса. Тебе верят и на тебя надеются. Понаблюдай внимательно за одноклассниками, может быть кому-то нужна помощь по предмету? Помни: нельзя смеяться над ошибками других, давать списывать. Лучше вместе с учителем помоги, объясни, расскажи, посоветуй прочитать. Помоги учителю, проконтролируй, как ведутся записи в дневниках, в каком состоянии тетради, учебники. Только сначала попроси учителя, чтобы тот предупредил ребят о предстоящей проверке. Можно организовать группу помощников учителю в проверке дневников. Формируй команду одноклассников для участия в интеллектуальной игре, олимпиаде. Можно выпускать листок “В мире интересного”. Старайся рассказать в классе что-нибудь интересного. В конце месяца расскажи о своей работе. С какими трудностями встретился ты? Удалось ли тебе объявить “войну” двойкам. Оправдал доверие одноклассников?
- Тебе доверили узнавать все самые важные новости и отражать их в газете. Своевременно следи за “доской объявлений”, своевременно напомни всем о предстоящем событии, проверь выполнение к назначенному сроку. Внимательно понаблюдай за одноклассниками. Запиши себе в блокнот интересные случаи или происшествие из жизни класса, собирай интересные картинки, используй их в газете. Предложи одноклассникам сделать выставку рисунков. Сформируй команду помощников в оформлении стенгазет.
- В конце месяца отчитайся за проделанную работу.
· Тебе доверили очень интересную и важную работу, работать в нашем школьном музее.
· Интересуйся историей родного края и города, активно участвуй в творческих делах музея.
· Создай группу, которая будет помогать тебе в работе.
· Предложи одноклассникам совместную работу в музее, проведение классных часов
· В конце месяца отчитайся за выполненную работу.
· Тебе доверили интересную работу, будь внимательным к своим товарищам, и всем кто тебя окружает.
· Помогай классному руководителю в проведении классных часов по здоровье сбережению, по правилам дорожного движения.
· Организовывай игры, викторины.
· Организуй группу одноклассников, которые будут тебе помогать
· Реализовывай свои идеи и предложения.
· В конце месяца отчитайся за свою работу
Нормативно-правовая база УСУ.
· «Конвенция о правах ребенка» ( принята 44 сессией Генеральной Ассамблеи ООН, ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 01.01.2001 г.)
· Закон РФ «Об образовании» 10.07.1992, извлечения и дополнения № 12 –Ф3 от г.; 144-Ф3 от 01.01.2001 г., от 01.01.2001 (извлечения)
· Типовое положение об общеобразовательном учреждении. № 000; 19.03.01г.
· Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
· Программа «Развитие дополнительного образования детей города Челябинска на период до 2005 г.»
· Программа развития МОУ СОШ № 39 на года.
· Положение об органах ученического самоуправления школы «Школой управляем сами», 2003 год.
· Положение о классном руководителе; 2006год.
· Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»
……..
Список литературы:
, Рожков процесс в современной школе: Учебное пособие.- Ярославль, 1997.
Вульфов парадоксов воспитания..- М.,1996.
Зимняя воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы.- м., 2004.
Рожков концепции воспитания. Ярославль, 2000.
Дереклеева собрания: М.:Вако, 2004г.
Классный руководитель. Основные направления деятельности. М.: Вербум-М, 2001г
И Справочник классного руководителя М.:Вако, 2003г.
Александрова руководителю о самоуправлении в классе: Методические рекомендации М.: ТЦ Сфера, 2005Г.
Ученическое самоуправление: теория и практика, методическое пособие, Минск, 1999 год
, Бухвалов личности в коллективе. Пособие для заместителей директора школы по воспитанию и классных руководителей, М., 2000 год.
и другие, Цели современного воспитания. Личностно-ориентированное творческое дело. ИУУ Ульяновск, 1996 год.
, Если знать, как действовать. М., Просвещение, 1993 год.
, Почему в российских школах нет самоуправления: серьезная игра или игра в серьезность, 2004 год, №1.
Научно-методические журналы «Классный руководитель» М.: Принт»
1.Педагогические наблюдения и выводы
ФИО учащегося Бобиев Рустам
Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________
Направленность личности школьника____________________________________________________
Мотивация учебной деятельности_________________________
Мотивация общественной деятельности_________________________
Самооцека_________________________
Особенности темперамента_________________________
Особенности характера_________________________
Дополнительная информация___________
1.Педагогические наблюдения и выводы
ФИО учащегося___________________________________________
Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________
Направленность личности школьника____________________________________________________
Мотивация учебной деятельности_________________________
Мотивация общественной деятельности_________________________
Самооцека_________________________
Особенности темперамента_________________________
Особенности характера_________________________
Дополнительная информация___________
1.Педагогические наблюдения и выводы
ФИО учащегося___________________________________________
Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________
Направленность личности школьника____________________________________________________
Мотивация учебной деятельности_________________________
Мотивация общественной деятельности_________________________
Самооцека_________________________
Особенности темперамента_________________________
Особенности характера_________________________
Дополнительная информация___________
1.Педагогические наблюдения и выводы
ФИО учащегося___________________________________________
Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________
Направленность личности школьника____________________________________________________
Мотивация учебной деятельности_________________________
Мотивация общественной деятельности_________________________
Самооцека_________________________
Особенности темперамента_________________________
Особенности характера_________________________
Дополнительная информация___________
1.Педагогические наблюдения и выводы
ФИО учащегося___________________________________________
Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________
Направленность личности школьника____________________________________________________
Мотивация учебной деятельности_________________________
Мотивация общественной деятельности_________________________
Самооцека_________________________
Особенности темперамента_________________________
Особенности характера_________________________
Дополнительная информация___________
1.Педагогические наблюдения и выводы
ФИО учащегося___________________________________________
Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________
Направленность личности школьника____________________________________________________
Мотивация учебной деятельности_________________________
Мотивация общественной деятельности_________________________
Самооцека_________________________
Особенности темперамента_________________________
Особенности характера_________________________
Дополнительная информация___________
1.Педагогические наблюдения и выводы
ФИО учащегося___________________________________________
Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________
Направленность личности школьника____________________________________________________
Мотивация учебной деятельности_________________________
Мотивация общественной деятельности_________________________
Самооцека_________________________
Особенности темперамента_________________________
Особенности характера_________________________
Дополнительная информация___________
1.Педагогические наблюдения и выводы
ФИО учащегося___________________________________________
Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________
Направленность личности школьника____________________________________________________
Мотивация учебной деятельности_________________________
Мотивация общественной деятельности_________________________
Самооцека_________________________
Особенности темперамента_________________________
Особенности характера_________________________
Дополнительная информация___________
1.Педагогические наблюдения и выводы
ФИО учащегося___________________________________________
Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________
Направленность личности школьника____________________________________________________
Мотивация учебной деятельности_________________________
Мотивация общественной деятельности_________________________
Самооцека_________________________
Особенности темперамента_________________________
Особенности характера_________________________
Дополнительная информация___________
1.Педагогические наблюдения и выводы
ФИО учащегося___________________________________________
Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________
Направленность личности школьника____________________________________________________
Мотивация учебной деятельности_________________________
Мотивация общественной деятельности_________________________
Самооцека_________________________
Особенности темперамента_________________________
Особенности характера_________________________
Дополнительная информация___________
1.Педагогические наблюдения и выводы
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
