Образовательная программа по фомированию самоуправления в классном коллективе у подростков 10 – 15 лет (стр. 1 )

Управление образования Тракторозаводского района

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 18.

Утверждаю Директор МОУ СОШ № 18 _______________ «______» ______________ 2006г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО ФОМИРОВАНИЮ САМОУПРАВЛЕНИЯ В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

У ПОДРОСТКОВ 10 – 15 лет

« БРИГАНТИНА»

СОСТАВИТЕЛЬ: классный руководитель 8а кл

(учитель 1 категории)

ЧЕЛЯБИНСК 2006 г

Сведения об авторе:

Педагогический стаж: 30

Стаж работы классным руководителем: 23

Сведения о программе:

Программа целевая образовательная

Возрастной ценз обучающихся: 10 – 15 лет

Срок реализации программы: 2006 – 2012 г.

Продолжительность программы: 6 лет.

СОДЕРЖАНИЕ:

1	Пояснительная записка	4 стр
2	Критерии реализации эффективности реализации программы	9 стр
3	Учебно-тематическое планирование занятий с учениками	10 стр
4	Учебно-тематическое планирование занятий с родителями, учителями	10 стр
5	Содержание курса занятий с учениками	11 стр
6	Содержание курса занятий с родителями	12 стр
7	Приложение Дидактический и диагностический материал	13 стр
8	Список литературы	54 стр

1.ПОЯНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

1.Актуальность

Сегодня в России стоит задача построения правового государства, демократического общества. Россия, в отличие от многих западных стран, не имеет многовекового опыта решения этой задачи.

Воспитание, в том числе и воспитание гражданина, – процесс длительный и сложный, продолжающийся всю сознательную жизнь человека, начиная с детства. Поэтому важнейшую роль в гражданском воспитании играет школа, через которую проходят все граждане страны.

Чтобы дети научились быть гражданами общества, они сначала должны научиться быть гражданами своей школы. Сформировать ученика гражданином своей школы возможно только в ходе обучения, в основе которого лежит разноплановая деятельность. Ведь гражданину необходимы не только знания о сущности демократии, правового государства и гражданского общества, но и опыт личного участия в общественной жизни. Важнейшим способом приобщения обучающихся к реальному участию в общественной жизни является такая организация воспитательного пространства в школе, при которой дети и взрослые организуют свою жизнь на основе самоуправления.

Исходя из сказанного выше, можно утверждать, что ученическое самоуправление является важным средством гражданского воспитания, а из этого вытекает актуальность его реализации.

Понятие «самоуправление» говорит само за себя и означает, что та область, на которую оно распространяется и применяется обществом или субъектом, представляет собой самоорганизацию, исключая принудительное поведение, определяемое правилами, принципами, законами, продиктованными кем-то другим извне, то есть без участия и согласия самого субъекта.

В современной теоретической и методической литературе нет единого мнения в определении термина «самоуправление» учащихся. Он понимается и трактуется по-разному. В «Педагогической энциклопедии» самоуправление рассматривается как «участие детей в управлении и руководстве делами своего коллектива». Не отрицая этого, многие педагоги делают акцент на разные слова. Одни за основу берут руководство коллективом и рассматривают самоуправление как часть системы управления. Другие понимают самоуправление, как возможность учащихся реализовывать свое право на активное участие в управлении делами школы.

Смысл детского самоуправления в том, чтобы дети приобрели личный опыт демократических отношений. Самоуправление в школе, и в классе– не столько специальная деятельность, сколько средство воспитания, направленное на поиск гуманных, демократических отношений в различных видах и формах совместной деятельности детей и взрослых

С социологической точки зрения самоуправление – это коллективное управление, участие всех членов организации.

Самоуправление - это демократичный способ организации коллективной (общественной) жизни.

Школьное самоуправление – это режим протекания совместной и самостоятельной жизни, в которой каждый ученик может определить своё место и реализовать свои способности и потребности. Роль педагогов и родителей в самоуправлении.

Роль педагогов и родителей в самоуправлении.

Педагоги и родители учат непосредственно участников самоуправления самоанализу. Самокритике и самоустановке в организуемой ими деятельности в своём коллективе. Одновременно каждый педагог учит коллектив учитывать потребность каждого члена, потребность меньшинства, создаёт атмосферу, чтобы каждый член детского самоуправления мог действовать согласно голосу собственной совести и стремился к общему согласию.

Педагог повышает роль собрания, оказывает методическую помощь активу, привлекает к работе актива родителей, общественность, выступает носителем, хранителем, продолжателем традиций, принимает участие в разработке документов актива: памяток, планов, положений. Педагог учит детей анализировать свою работу, принимать конкретные свои решения и выполнять их, ведёт индивидуальную работу, формирует орган детского ученического самоуправления при своём объединении, вместе с воспитанниками планирует, организует, анализирует воспитательную работу в классе.

1.  Содержание деятельности органов самоуправления

Содержание работы органов самоуправления определяется исходя из ведущих видов деятельности, характерных для организации внеурочных занятий в школе. Такими видами деятельности являются:

Ø  Познавательная деятельность – предметные недели, встречи с интересными людьми, интеллектуальные игры, диспуты, конференции, консультации(взаимопомощь учащихся в учебе), разработка проектов и их реализация.

Ø  Трудовая деятельность – забота о порядке и чистоте в школе и классе, благоустройство класса, организация дежурства;

Ø  Спортивно-оздоровительная деятельность - организация работы спортивных секций, спартакиад, соревнований, дней здоровья;

Ø  Художественно-эстетическая деятельность - концерты, фестивали, праздники, конкурсы, выставки, встречи;

Ø  Информационная деятельность – письменная информация о жизни класса, школы;

Вся деятельность планируется самими учащимися, в ходе реализации плана учащимся оказывается помощь как на классном, так и на общешкольном уровне.

Организация ученического самоуправления:

1.  Учит ребят умению руководить и подчиняться.

2.  Учит быть требовательными, объективными, самостоятельными.

3.  Способствует воспитанию чувства ответственности и коллективизма.

4.  Вырабатывает правильное отношение к критике.

5.  Создает условие для проявления и развития способностей каждого ученика.

6.  Дает возможность четко и качественно организовать работу в классе, школе.

2.Цель данной программы: - формирование высоконравственной творческой, активной личности на основе приобщения к ценностям общечеловеческой национальной культуры

3.Задачи данной программы:

Ø  Предоставление учащимся реальной возможности участия вместе с классным руководителем в прогнозировании, планировании, организации, исполнении и анализе учебно – воспитательного процесса.

Ø  Формирование у учащихся потребности и готовности совершенствовать свою личность, создание условий для развития способностей и интересов членов ученического коллектива, развитие самостоятельного мышления и самосознания, социальных компетенций, гражданской позиции, гражданской ответственности.

Ø  Воспитание положительного отношения и общечеловеческих ценностей, нормам коллективной жизни, законам государства, бережного отношения к природе, воспитание чувства справедливости.

Ø  Создание системы самоуправления как воспитывающей среды класса, обеспечивающей социализацию каждого ребёнка.

Ø  Выявление интересов и потребностей учащихся, реализация которых реально выполнима в условиях класса и школы.

Ø  Организация групповой, коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей школьника в общественно – целостные отношения.

Ø  Определение организационной структуры ученического коллектива, призванной реализовать выявленные потребности и интересы учащихся.

4.Участниками данной программы являются:

·  Учащиеся лет

·  Родители учащихся

·  Педагоги образовательного учреждения

·  Службы сопровождения

Программа представляет собой соединение двух частей: теоретической и практической, рассчитана на 35 часов в каждый год обучения.

Описание выборки: в апробации программы принимали участие учащиеся 5-9классов, родители этих учеников, педагоги МОУ СОШ № 39.

Место реализации программы. Условия обеспечения: наиболее удобное место проведения занятий небольшая аудитория. В помещении для занятий с детьми по возможности должна находиться многофункциональная мебель; наличие зоны для индивидуальных и групповых занятий, видео и аудио аппаратура.

Продолжительность и периодичность работы

Ø  С учащимися: 15-минутка до уроков, 15-минутка после уроков, 1урок(45мин.) в неделю.

Ø  С родителями: 2 раза (1 раз в две недели)

Ø  С учителями: 2 раза (1 раз в две недели)

Форма и методы воспитания:

Методы воспитания - это способы реализации целей воспитания. Под методами воспитания понимают способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанника.

Методы воздействия на интеллектуальную сферу для формирования взглядов, установок используются методы убеждения, убеждению соответствует самоубеждение- метод самовоспитания, в основе которого лежат логические выводы сделанные самим ребёнком.

Методы воздействия на мотивационную сферу -включает стимулирование - методы в основе которых лежит формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности, в этот метод входят такие компоненты как: поощрение и наказание.

Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование у человека навыков в управлении своими чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин их порождающих. Методом оказывающим влияние на эмоциональную сферу, является – внушение. Внушать - это значит воздействовать на чувства человека. Внушать можно вербальным и не вербальным способом.

Метод воздействия на волевую сферу предполагают. Развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умение преодолевать трудности. Формирование умения владеть собой, совершенствование навыков самостоятельного поведения. К этим методам относятся: требования и упражнения.

Методы воздействия на сферу саморегуляции направлены на формирование у детей психических и физических саморегуляций, развитие навыков анализа жизненных ситуаций. Обучение навыкам осознания своего поведения и состояния других людей, формирование честного отношения к себе и другим. К этому методу можно отнести метод - коррекции поведения.

Методы воздействия на предметно-практическую сферу направлены на развитие у детей качеств. Помогающих человеку реализовать себя как общественного человека и как неповторимую индивидуальность. Это методы воспитывающих ситуаций.

Метод воздействия на экзистенциальную сферу направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений. Метод дилемм.

Организуя работу с классным коллективом можно использовать следующие формы работы:

- комплексные консультации специалистов для школьников и их родителей

- дискуссии

- игры

- творческие задания

- ролевые игры

- беседа

- семинар

Требования к руководителю занятий: Ведущий должен обладать определенными профессиональными навыками.

Умение войти в мир подростков, не нарушая границ личности (своей и подростка).

Ø  Умение создать безопасную и поддерживающую обстановку.

Ø  Умение пользоваться невербальным компонентом общения.

Ø  Помнить и уважать себя в подростковом возрасте.

Ø  Знать подростковые стили и способы овладения материалом и иметь большой багаж различных форм активности.

Ø  Уметь получать удовольствие от работы с подростками

Основными принципами реализации программы следует считать:

·  Воспитание имеет целью сделать человека самостоятельным существом, т. е. существом со свободной волей. (Г. Гегель)

·  Немало можно добиться строгостью, много – любовью, но всегда – знанием дела и справедливостью, невзирая на лица. (И. Гете)

·  Каждый человек – исключение. (К. Ижиковский)

·  Детство – равноправная часть жизни, а не подготовка к её наиболее значительному, взрослому периоду. (И. Песталоцци)

·  Стоит лишь верить в человека больше, чем это обыкновенно бывает, чтобы вызвать наружу все лучшие стороны его характера. (С. Смайлс)

·  Учитель, если он честен, всегда должен быть внимательным учеником. (М. Горький)

·  Кто умеет говорить лишь одними словами, а не делами, то и человеком-то считаться не вправе. (Я. Коменский)

Ожидаемые результаты:

Повышение гражданской позиции школьников; Повышение заинтересованности в развитии класса и школы; Возможность участия всех детей в управлении школой в соответствии с их способностями и возможностями; Увеличение занятости детей во внеурочное время; Улучшение нравственного, физического здоровья учащихся; Активизация творческой деятельности учащихся; Снижение количества детей, имеющих вредные привычки; Снижение динамики роста детской возрастной преступности, а также правонарушений.

Этапы реализации программы:

1 ЭТАП – организационный – оформление замыслов, изучение социальной, педагогической, психологической литературы. Содержание практической работы, формирование практических работ, экспертной, социально-педагогической структуры, разработка программы.

2 ЭТАП – разработка и проверка содержания, форм и методов организации педагогического воспитания, осуществление апробации, анализ результатов.

3 ЭТАП – заключительный – обобщение результатов прграммы, формулирование выводов и рекомендаций.

Алгоритм реализации программы:

1 ЭТАП – анализ работы в течение года: изучение потребностей и социального заказа, планирование деятельности, формирование групп, специалистов для работы, административно-управленческие мероприятия.

2 ЭТАП – осуществление запланированных мероприятий.

3 ЭТАП – анализ и подведение итогов работы, планирование на следующий год с учётом рекомендаций.

Эффективность реализации программы отслеживается через

- отзывы подростков, родителей, учителей после проведённых мероприятий

- результаты анкет (в начале и в конце проводимых занятий)

- анализ творческих работ учащихся

2.КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

- образовательный – содержит в себе динамику показателей обучаемости воспитанников, сформированность понятий о духовно нравственной развитой личности.

- социальный – содержит в себе динамику показателей правонарушений учащихся, социальную адаптацию, устойчивость профессионального выбора, способность саморазвиваться и влиять на социальное окружение людей в нужном обществу направлении.

- медицинский – включает в себя статистику физического развития и состояния здоровья учащихся, меры профилактики и динамику изменений.

- психологический – содержит характеристики мотиваций, жизненных идеалов, адекватной само оценки, трудолюбия, открытости, доброжелательности, эмпании.

3.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ С УЧАЩИМИСЯ,

№	Разделы и темы	Общее кол-во часов	1 год	2 год	3 год
всего	Теор.	Прак.	теор	прак	теор	прак	теор	прак
1	Введение	2	1	1	1	1	1	1	0,5	1,5
2	Разбуди в себе лидера	15	5	10	5	10	5	10	5	10
2.1	Лидер - человек действия	3	1	2	1	2	1	2	1	2
2.2	Лидер - и его команда	2	0,5	1,5	0,5	1,5	0,5	1,5	0,5	1,5
2.3	Лидер и порядок	3	1	2	1	2	1	2	1	2
2.4	Иметь своё мнение - это важно!?	4	1,5	2,5	1,5	2,5	1,5	2,5	1,5	2,5
2.5	Вверх по лестнице жизни	3	1	2	1	2	1	2	1	2
3	Семья как единый организм	10	3	7	3	7	3	7	3	7
3.1	Учимся строить отношения	10	3	7	3	7	3	7	3	7
4.	Моё внутреннее «я»	8	2,5	5,5	2,5	5,5	2,5	5,5	2,5	5,5
4.1	«Кто я? Какой я?»	2	0.5	1,5	0,5	1,5	0,5	1,5	0,5	1,5
4.2	Я - дома, я - в школе, я - среди друзей.	3	1	2	1	2	1	2	1	2
4.3	Мои «хочу», и мои «могу»	3	1	2	1	2	1	2	1	2
5.	Итого	35	11,5	13,5	11,5	13,5	11,5	13,5	11	14

4.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ С РОДИТЕЛЯМИ.