ФИО учащегося___________________________________________
Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________
Направленность личности школьника____________________________________________________
Мотивация учебной деятельности_________________________
Мотивация общественной деятельности_________________________
Самооцека_________________________
Особенности темперамента_________________________
Особенности характера_________________________
Дополнительная информация___________
1.Педагогические наблюдения и выводы
ФИО учащегося___________________________________________
Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________
Направленность личности школьника____________________________________________________
Мотивация учебной деятельности_________________________
Мотивация общественной деятельности_________________________
Самооцека_________________________
Особенности темперамента_________________________
Особенности характера_________________________
Дополнительная информация___________
1.Педагогические наблюдения и выводы
ФИО учащегося___________________________________________
Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________
Направленность личности школьника____________________________________________________
Мотивация учебной деятельности_________________________
Мотивация общественной деятельности_________________________
Самооцека_________________________
Особенности темперамента_________________________
Особенности характера_________________________
Дополнительная информация___________
1.Педагогические наблюдения и выводы
ФИО учащегося___________________________________________
Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________
Направленность личности школьника____________________________________________________
Мотивация учебной деятельности_________________________
Мотивация общественной деятельности_________________________
Самооцека_________________________
Особенности темперамента_________________________
Особенности характера_________________________
Дополнительная информация___________
1.Педагогические наблюдения и выводы
ФИО учащегося___________________________________________
Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________
Направленность личности школьника____________________________________________________
Мотивация учебной деятельности_________________________
Мотивация общественной деятельности_________________________
Самооцека_________________________
Особенности темперамента_________________________
Особенности характера_________________________
Дополнительная информация___________
1.Педагогические наблюдения и выводы
ФИО учащегося___________________________________________
Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________
Направленность личности школьника____________________________________________________
Мотивация учебной деятельности_________________________
Мотивация общественной деятельности_________________________
Самооцека_________________________
Особенности темперамента_________________________
Особенности характера_________________________
Дополнительная информация___________
1.Педагогические наблюдения и выводы
ФИО учащегося___________________________________________
Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________
Направленность личности школьника____________________________________________________
Мотивация учебной деятельности_________________________
Мотивация общественной деятельности_________________________
Самооцека_________________________
Особенности темперамента_________________________
Особенности характера_________________________
Дополнительная информация___________
1.Педагогические наблюдения и выводы
ФИО учащегося___________________________________________
Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________
Направленность личности школьника____________________________________________________
Мотивация учебной деятельности_________________________
Мотивация общественной деятельности_________________________
Самооцека_________________________
Особенности темперамента_________________________
Особенности характера_________________________
Дополнительная информация___________
1.Педагогические наблюдения и выводы
ФИО учащегося___________________________________________
Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________
Направленность личности школьника____________________________________________________
Мотивация учебной деятельности_________________________
Мотивация общественной деятельности_________________________
Самооцека_________________________
Особенности темперамента_________________________
Особенности характера_________________________
Дополнительная информация___________
1.Педагогические наблюдения и выводы
ФИО учащегося___________________________________________
Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________
Направленность личности школьника____________________________________________________
Мотивация учебной деятельности_________________________
Мотивация общественной деятельности_________________________
Самооцека_________________________
Особенности темперамента_________________________
Особенности характера_________________________
Дополнительная информация___________
1.Педагогические наблюдения и выводы
ФИО учащегося___________________________________________
Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________
Направленность личности школьника____________________________________________________
Мотивация учебной деятельности_________________________
Мотивация общественной деятельности_________________________
Самооцека_________________________
Особенности темперамента_________________________
Особенности характера_________________________
Дополнительная информация___________
1.Педагогические наблюдения и выводы
ФИО учащегося___________________________________________
Адаптированность ребёнка к школе_________________________________________________
Направленность личности школьника____________________________________________________
Мотивация учебной деятельности_________________________
Мотивация общественной деятельности_________________________
Самооцека_________________________
Особенности темперамента_________________________
Особенности характера_________________________
Дополнительная информация___________
2. Характеристика класса
Класс________8а
Состав класса по возрасту__!995г. р-4 человека, 1996г. р. -17 человек, 1997г. Р. -1 человек
Состав класса по полу: девочки___13
Мальчики___-10
Учащиеся с нарушением здоровья___9
Структура класса, характеристика взаимоотношений: микрогруппы:
Количество микрогрупп, включающих только мальчиков___3
Только девочек___2
тех и других___2
Основания для объединения в микрогруппы общие интересы
Характер отношений между группами - доброжелательные
Краткая характеристика наиболее авторитетных групп____________________
Краткая характеристика лидеров_____________________________________
Количество и краткая характеристика «отверженных»____________________
Традиции класса____________________________________________________
Характеристика деятельности класса:
Предпочитаемые виды деятельности
Мотивы участия школьников в деятельности класса
Место класса в школе:
Осознает ли класс себя единым целым да
Характер взаимоотношений класса с другими школьными объединениями_____________________________________________________
Взаимодействия с родителями учащихся родительские собрания, заседания родительского комитета.
Большая психологическая игра для подростков: "Время выбрало нас"
Урок ориентирован на развитие у детей и подростков лидерских качеств, активной жизненной позиции и ее реализации в общественно значимой деятельности в школе.
Ведущая идея урока – создание комфортной среды педагогического общения, развитие лидерских качеств подростков.
Цель урока: Выявление уровня готовности подростков к лидерству, а так же формирование состава школьного актива.
Задачи:
Развитие творческих способностей подростков; Познание основных идей и принципов деятельности лидера; Развитие навыков работы в группе, команде.Участники: Учащиеся старших классов – 9, 10, 11 (группы по 10-20 человек).
Форма одежды: Спортивная одежда и обувь, позволяющая легко и свободно двигаться.
Порядок проведения игры:
1 часть – Организационная:
- Приветствие. Знакомство с правилами игры “Время выбрало нас”. Получение маршрутных листов. Старт.
2 часть – Основная:
- Работа игровых станций.
3 часть – Заключительная:
- Подведение итогов. Формирование из самых ярких лидеров состава школьного актива.
Условия игры:
Каждая группа получает маршрутный лист – групповую карту следования по игровым станциям.
Команды, выполняя предлагаемые руководителями станций задания, получают оценку. Оценивается участие всех членов группы, оригинальность мышления, скорость выполнения задания, творческий подход, умение лидеров организовать работу в команде.
В ходе игры руководители станций по результатом выполнения заданий выделяют из каждой группы одного представителя, обладающего наиболее яркими лидерскими качествами. Выявленному лидеру руководитель дает краткую характеристику два положительных качества, например, настойчивость в достижении цели, дружелюбие, и одно отрицательное, например, медлительность. Аналогично дает характеристику всей команде. Все данные руководитель станции фиксирует в своем блокноте.
По итогам выполненного задания в маршрутный лист руководителем станции заносится оценка в виде символов.
Работа игровых станций:
Основной блок игры включает в себя работу 7 станций. Каждая станция делится на две части:
Первая часть: Выполнение упражнения из “веревочного” курса.
Цель: Создание и сплочение группы, повышение взаимного доверия и поддержки.
“Веревочный” курс – это серия специально подготовленных упражнений для малых групп, используемых в программах лидерской направленности. На примере увлекательных, но довольно сложных упражнений коллектив учится решать общую задачу, вырабатывать тактику и стратегию ее решения. Участников “веревочного” курса просят рассматривать прохождение веревочного курса, как метафору жизненных ситуаций, и когда человек обнаруживает, что он может преодолеть себя, мобилизовав для этого всю свою энергию, то, в конечном счете, это позволяет ему выйти на новые рубежи в своей профессиональной и личной жизни.
Вторая часть: Конкурсное задание.
Цель: Выявление у участников игры творческих возможностей, интеллектуальных способностей.
Конкурсные задания – специально подобранные задания, выявляющие уровень знаний, умений и навыков участников в преодолении разных жизненных ситуаций, как в личной жизни, так и в профессиональном плане.
В конце игры начинает работу “Совет”, состоящий из руководителей игровых станций. На совете руководители игровых станций совещаются, формируют команду, выделяют одного лидера и объявляют об итогах игры.
Игровые станции.
Станция № 1:
1-ая часть: “Здравствуйте!”.
Все участники встают лицом в круг, плечом к плечу. Водящий идет по внешней стороне круга и задевает одного из играющих. Водящий и игрок, который задет, бегут в разные стороны по внешней стороне круга. Встретившись, они должны пожать друг другу руки, сказать “Здравствуйте!”, называть по очереди свое имя и обменяться комплиментами. Затем пытаются занять свободное место в кругу. Тот, кто остался без места становится водящим. Игра продолжается не более трех минут.
2-ая часть: “Имидж лидера”
Предлагается ребятам дать определение понятию “лидер” и создать образ лидера, что включает словесное описание личностных и профессиональных качеств, внешнего вида, стиля поведения, одежды, отличительных значков и т. д.
Станция № 2:
1-ая часть: “Паутина”.
Вам потребуется веревка длиной 10-15 метров, 2 стойки около 1,5 метров.
Между двумя стойками или деревьями натягивается веревка в виде ячеек. Команде предлагается переправиться сквозь паутину, не задевая нитей. В каждую ячейку может пройти не более 2-х человек. В общем, количество участников следует поделить на количество ячеек. Если хоть один игрок задел нить, вся команда начинает выполнять упражнение снова.
2-ая часть: “Ринг ситуаций”.
Команде предлагается разделиться на две группы. Первой группе дается задание придумать конфликтную ситуацию, а второй группе – разрешить ее. При этом нужно найти вариант сотрудничества с оппозиционером, не обидев другую сторону, отстояв свою точку зрения.
Станция № 3:
1-ая часть: “Ха!”
Для этой игры необходима площадка, на которой все участники смогли расположиться лежа. Сначала укладывается один участник, затем другой ложиться головой ему на живот, третий головой на живот второму и так до тех пор, пока все не устроятся на полу. Первый участник произносит слово “Ха!”, второй – дважды, третий – три раза и так до последнего игрока. Главная задача – не ошибиться в количестве слов и не засмеяться. Если правила нарушены, игра повторяется до тех пор, пока последний игрок не произнесет нужное количество слов “Ха!”.
2-ая часть: “Должны смеяться дети!”
Участникам предлагается придумать и разыграть юмористическую миниатюру, вспомнив смешной случай (ситуацию) из школьной жизни.
Станция № 4:
1-ая часть: “Вавилонская башня”.
На уровне трех метров привязан лист бумаги, из которого нужно сделать оригами. Группе необходимо достать до него, не опираясь на то, к чему привязан лист, используя только друг друга в качестве “строительного материала”. Разговаривать во время упражнения запрещается.
2-ая часть: “ Калейдоскоп талантов”
Предлагается каждому участнику и всем вместе продемонстрировать свои таланты в области танца, песни, декламации, пантомимы и т. д.
Станция № 5:
1-ая часть: “Сидячий круг”
Участники встают в круг, прижимаясь друг к другу плотно плечами. Затем ведущий просит ребят развернуться в одну сторону так, чтобы каждый участник увидел затылок впереди стоящего человека. Затем сделать шаг вовнутрь круга. Следующее задание – придумать фразу или вспомнить какую-нибуь песню и спеть. Но прежде, чем участники начнут петь или говорить фразу попросить всех на три счета присесть друг другу на колени и в таком положении пройти по кругу.
2-ая часть: “Публичное выступление”
Участникам предлагается выступить перед аудиторией с речью на одну из следующих тем: “Современный подросток и общество”, “Счастливый человек – кто он?”, “Я и мои друзья”, “Портрет идеального учителя”, “Будущее России”.
Станция № 6:
1-ая часть: “Поиск”
Упражнение выполняется в закрытом помещении. Всей группе завязывают глаза и предлагают найти ленту и сделать из нее равносторонний треугольник. Затем всем нужно взяться за ленту и снять повязки.
2-ая часть: “Мир, в котором я живу…”
Предлагается выявит, молодежные проблемы, которые существуют в школе, селе, районе, городе, России, постараться найти причины их возникновения и возможные пути их решения.
Станция №7:
1-ая часть: “Слепец и поводырь”
Ребята произвольно разбиваются на пары. Одному из партнеров завязывают глаза (слепец), другой (поводырь) водит его по комнате, помогая избежать столкновения с другими парами, а так же помогает достичь того места, которого он пожелает. Меняются ролями. Затем выбирается из всей группы один поводырь, которому будет оказано доверие всей командой – водить слепых. Маршрут определяется руководителем станции. Когда идет парная игра – между собой пары сталкиваться не должны!
2-ая станция: “Бумеранг”
Предлагается участникам выявить наиболее важную социальную проблему, существующую в районе. Придумать и разработать проект (акцию), которая поможет решить данную проблему. Например, одинокие пожилые люди, дети с ограниченными возможностями, подростки с девиантным поведением и т. д.
Помните, что на работу одной станции выделяется до 10 минут, не более! Перед выполнением упражнения “веревочного” курса участникам дается время на выработку стратегии, не более 1 минуты. Во время работы станции участникам запрещается спорить с руководителем станции!
Рефлексия участников игры:
Что понравилось? Что не понравилось? Чему научились на данном уроке? Чему хотели бы научиться?Сейчас мы поговорим о важном аспекте человеческой жизни – это лидерство и подчинение. Впрочем, вообще в жизни многие активно стремятся стать лидерами, сами не понимая того, что лидером быть вовсе не обязательно. Можно научиться эффективно подчиняться и получать от этого удовольствие. Более того, под видом подчинения можно взять ситуацию под свой контроль и управлять ситуацией самому.
Нужно ли развитие лидерских качеств вообще? Есть такая теория, что лидерами становятся те, кто чувствует собственную неполноценность, собственную неуверенность в себе и в своих жизненных установках. И как следствие, пытаются, ведя за собой других, повысить количество тех, кто их установки примет.
Развитие лидерских качеств подростков – это немного другое. То есть в юном возрасте прививается способность вести за собой людей. Но на самом деле развитие лидерских качеств должно носить другой характер. Давайте рассмотрим, как можно управлять, не управляя в открытую.
Можно создать такое информационное состояние, когда ситуация будет складываться таким образом, что люди сами будут делать то, что необходимо делать. Это – стратегическое действие. Нужно полностью изучить ситуацию, и тогда непременно разовьётся способность видеть дальше других.
Развитие лидерских качеств подростков подразумевает умение просчитывать варианты. В этом сильно помогают различные игры, в которых необходимо думать и просчитывать. Например, шахматы, нарды, шашки и другие логические игры.
Конечно, театральная студия также способствует развитию лидерских качеств, но самым эффективным методом будет сочетание самостоятельной подготовки с подготовкой профессиональной.
Аналогично любой тренинг развития креативности развивает умение создавать ситуации, принимать неординарные решения.
Ведь для того, чтобы быть лидером, вовсе необязательно занимать какую-то должность или иметь титул. Просчитывая ситуацию, создавая различные системы и принимая креативные и оригинальные решения, вы сможете научиться управлять ситуацией в свою пользу.
Вот только в таком случае развитие лидерских качеств подростков принесёт заметные плоды. Разве не заманчиво научиться управлять без какого-либо видимого воздействия? Конечно, это необходимо. Ведь в современном мире весьма необходима гибкая разносторонняя личность, которая будет максимально эффективно действовать в любой социальной обстановке.
Происходившие в Российском государстве на рубеже ХХ-ХХІ вв. политические и социально-экономические перемены оказали серьезное влияние на все стороны современного состояния общества. Они привели к изменению ценностных ориентации всего общества, но прежде всего - подростков и молодежи, к деформированию у них ранее существовавших ранее убеждений и взглядов, вытеснению духовных потребностей, ослаблению воспитательной функции семьи, самоустранению большей части родителей от воспитания своих детей.
Современная социальная среда {как макрообщества, так и семьи) сложна и нестабильна. Психологическая статистика констатирует, что социальная неуверенность стала распространенным явлением среди взрослых, а тем более, среди детей, оказавшихся под воздействием неуверенных в себе родителей.
Кризисные явления современной жизни, в частности, усиление тенденции асоциального, ненормированного поведения подрастающего поколения, заставляют педагогическую общественность искать причины расшатывания и ослабления некогда хорошо налаженной воспитательно-образовательной системы «семья - школа».
Одной из причин развала этой системы, и весьма существенной, на наш взгляд, является падение авторитета семьи и школы, их взаимоотчуждение. Вследствие этого в обществе сложилась тревожная ситуация, когда отрицательно ориентированные лидеры вовлекают все большее число подростков в антисоциальные молодежные группировки (криминальные, агрессивно-националистические и др.). Данная проблема определяет одну из главных задач общества: противостоять разгулу безнравственности в подростковой среде путем воспитания в молодежном коллективе положительно ориентированного лидера, лидера уверенного в себе, в своих созидательных возможностях, способностях и взглядах, человека, умеющего понимать и считаться с мнением и чувствами других, умеющего управлять собственной судьбой и добиваться оп-
4 ределенных положительных результатов в учебе, работе, семейной жизни, способного повести за собой других. Перед педагогикой стоит задача разработки и создания условий для воспитания такого лидера.
По мнению видного ученого Р. Дилтса, «эффективное лидерство - один из ключей к нашему будущему успеху и выживанию» [62]. Следовательно, лидер должен быть подлинным носителем подлинных нравственных ценностей, он должен отличаться не воинственностью и безграничной разнузданностью, а высочайшей интеллектуальной компетентностью, толерантностью, пониманием самого себя и других, ответственностью, способностью к объединению других на равных началах для созидательного действия.
В современной России проблема лидерства входит в группу наиболее важных проблем в поиске путей выхода из сложившегося кризиса. Поэтому одним из приоритетных направлений «Программы развития воспитания в системе образования России» [183, 184] является направление «Лидер». Это направление призвано повысить потенциал системы воспитания, способствовать эффективности модернизации российского образования в предстоящие годы.
Обращаясь к этой проблеме, мы считаем необходимым значительно расширить ее за счет включения в нее также проблемы взаимодействия семьи и школы как двух социальных институтов, от согласованных действий которых зависит эффективность формирования личности подростка, т. к. «лидерство на девяносто процентов определяется характером подростка» (А - Менегетти [137], [55]),
Обосновывая значимость проблемы исследования, следует особо подчеркнуть, что в России дети в силу распада пионерской и комсомольской организаций оказались в социальном вакууме. Чтобы обеспечить успешное вхождение современного подростка в социум, приобретение им высоких гражданских качеств, семья и школа должны выработать программу совместных действий по воспитанию у подростков качеств, необходимых для их дальнейшей жизни в демократическом обществе. Подросткам, обладающим качествами лидера, гораздо легче адаптироваться в современном социуме. Это обстоятельство накла-
5 дывает серьезные обязательства как на семью, так и на профессиональных педагогов, ответственных за подрастающее поколение нашей страны.
Подростковый возраст - это время бурного и во многом противоречивого развития, сменяющего период сравнительно спокойного роста и накопления сил у младших школьников. Данный возраст недаром называют трудным, т. к. он труден как для самих детей, так и для педагогов ( [39], [81], [144], ВА Сухомлинский [194,196], RE. Щуркова [225] и др.). «Это самый мятущийся, самый критический, самый неуравновешенный возраст», писала [97]. Не случайно французский философ и педагог называл подростковый возраст «вторым рождением»- Поэтому мы считаем, что именно в этом возрасте у детей нужно воспитывать стремление к тому, чтобы состояться в жизни и быть успешным. Исходя из этого, задача педагогов и родителей заключается в создании особого поля совместной с подростком деятельности, конструктивных отношений, отношений, объединенных общей целью. Современные педагоги и родители должны настроиться работать сегодня в ауре субъективного мира ребенка, усвоив философскую формулу воспитания: взаимопонимание плюс взаимодействие. Результатом такой работы будет грядущий жизненный успех подростка.
Считается, что лидерские качества, так необходимые сегодня каждому человеку, закладываются и первоначально воспитываются в семье и школе. Это актуализирует проблему изучения воспитательного потенциала семьи и школы в деле формирования личности ребенка-лидера. Следует сказать, что последние десятилетия, охарактеризованные как годы информационного бума и сплошной компьютеризации, отмечены появлением детей «нового сознания XXI века», детей, владеющих современными знаниями, информационными технологиями, но физически и психически уязвимых. Семья и школа являются институтами, заинтересованными в воспитании лидерских качеств у подростка и способными это осуществить, именно их действия и роль во многом предопределяют личностные качества будущего лидера.
Исходя из вышеизложенного, мы считаем, что в современных условиях необходимы поиск и внедрение в практику таких технологий, которые могли бы способствовать реализации в повседневной педагогической деятельности всего спектра воспитательных ценностей, способного положительно влиять на становление личности молодого человека. По данной проблеме нами изучен достаточно большой объем научно-педагогической литературы русских, советских и зарубежных авторов.
Методологическое обоснование применения системного, деятельного и синергетического подходов к воспитанию личности, а также идеи гуманизма и детерминизма задано в трудах [8], AT. Асмолова [17], Э. Берна, I1JL Блонского [31], [44], [109,110], -ва[І50], [188], , [115] и др. О гуманистических идеалах и культурных традициях семьи писали Н. САрсеньев, НА, Бердяев [26], , ЮС. Крупская, [108], [122, 123], А. Н, Островский и др. Методологические основы, связанные с изучением семьи в современной социологии и демографии, с отношениями семьи и государства, с изучением культуры семейных отношений, выявлены , И. В, Бестужевым-Ладой, СВ. Дармодехиным, ЭХ Васильевой, АХ. Волковым, СИ. Голодом, ИХ. Малкиной-Пых, , АХ. Харчевым, E. R Щурковой, ЗА Янковой и другими учеными. Анализ социально-педагогических вопросов становления активной личности подростка, научных исследований процесса взаимодействия семьи и школы при воспитании качеств современного лидера у подростков позволяет выделить следующие противоречия между:
востребованностью огромного воспитательно-педагогического потенциала институтов семьи и школы и трудностью в современных условиях реализовать его, так как в системе исполнительной власти организационно-управленческие структуры по проблемам семьи, материнства и детства отсутствуют;
принадлежностью каждого подростка семье и ограничением возможностей вмешательства государства во внутреннюю жизнь семьи в силу её суверенитета, декларированного законом, и возникающей отсюда сложностью внешнего воздействия и управления процессом внутрисемейного воспитания ребенка;
накопленным в какой-то мере позитивным воспитательным потенциалом в деле подготовки будущих лидеров в системе «семья и школа» и отсутствием обоснованного механизма использования этого потенциала;
необходимостью оказания подростку-лидеру квалифицированной родительской и педагогической поддержки, а также психологической
9 защиты и социально-педагогической помощи и недостаточной разработанностью форм, методов и методик этой поддержки и помощи; сложностью выявления подростков-лидеров, проявляющих свою активность в основном в особых ситуациях, и почти полной невозможностью выявления подростка-лидера (из-за его инертности) в обычной повседневности; - исторически динамичным изменением сущности семьи (как ячейки общества) как в конструктивном, так и в деструктивном плане (когда семья становится источником социального и нервно-психического напряжения, вызывающего неблагополучные тенденции в воспитании подрастающего поколения) и неготовностью школы и других воспитательных структур адекватно противостоять деструктивным тенденциям в воспитании подростков-антилидиров. В ходе разработки путей и средств решения этих противоречий в современной социальной ситуации наметилась проблема исследования в педагогической науке, которую можно сформулировать следующим образом: определение психолого-педагогических условий взаимодействия семьи и школы при воспитании у подростка лидерских качеств.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
