Основная образовательная программа начального общего образования ГОУ СОШ № 000 (стр. 12 )

III ГОД ОБУЧЕНИЯ – 34 часа

Тема: «Живопись» (10 часов)

Знания учащихся расширяются получением информации о существовании дополнительных цветов на примере сельского пейзажа. Зелёный, фиолетовый и оранжевые цвета, до этого времени известные детям как составные, теперь раскрываются и как дополнительные, поскольку дополняют, усиливают зву­чание своих пар. Знакомство с живописным приёмом подма­лёвок, накопление навыков насыщения цвета тёплыми и холодными цветами, а также ахроматическим рядом.

Практическая работа: изображение с натуры объектов природы — цветов, веток, фантастических фигурок.

Тема: «Графика» (10 часов)

Расширение знаний о выразитель­ности языка графики и об использовании графических техник. Знакомство с техниками печати на картоне и печати «сухой кистью». Получение графических структур, работа штрихом, создание образов при одновременном использовании двух и более выразительных средств (например, толстой и тонкой линий, ритма пятна; ритма элемента и контраста тёмного и светлого пятен и т. д.). Знакомство с воздушной перспективой при изображении пейзажей с двумя-тремя планами.

Практическая работа: изображение рыб, насекомых, животных, обуви, сказочных персонажей, фактуры тканей.

Тема: «Скульптура» (10 часов)

Активное закрепление навыков ра­боты с мягкими скульптурными материалами. Ведение рабо­ты от общей большой массы без долепливания отдельных частей. Изображение лежащих фигурок животных, сидящей фигуры человека. Освоение приёмов декоративного украше­ния плоской формы элементами объёмных масс, приёмов продавливания карандашом, передачи фактуры (создание следов с помощью инструментов).

Практическая работа: лепка лежащих животных, сидя­щей фигуры человека, декоративных украшений.

Тема: «Аппликация» (12 часов)

Продолжение освоения обрывной и вырезанной аппликаций. Выполнение работ на создание образа с помощью ритма, на передачу воздушной перспекти­вы. Дополнительным приёмом является использование в аппликации фломастеров.

Практическая работа: изображение натюрмортов, сказочных пейзажей, сюжетов.

Тема: «Бумажная пластика» (10 часов)

Закрепление навыков работы с бе­лой бумагой, совершенствование приёмов сминания, закручи­вания, надрезания. Работа над объёмной композицией - макетироание.

Практическая работа: создание парков, скверов, игровых площадок (коллективные и индивидуальные работы).

Тема: «Работа с природными материалами» (12 часов)

Особенностью работы с природны­ми материалами является использование бересты. Технология выполнения панно из бересты.

Практическая работа: Сказочные персонажи, букеты цветов.

Тема: «Организация и обсуждение выставки детских работ» (1 час)

Третий год творческого развития детей позволяет им в процессе обсуждения достигнутых ре­зультатов высказывать свою точку зрения о положительных качествах работ сверстников, формируются навыки исследовательской деятельности. Кроме этого, обучающиеся могут высказать и критические замечания о работах, связывая их с реализацией творческой задачи, поставленной на занятии. Таким образом, происходит закрепление новых знаний, полу­ченных за год.

IV ГОД ОБУЧЕНИЯ – 70 часов

Тема: «Живопись» (10 часов)

Развитие у детей цветовосприятия через выполнение ряда заданий на уже знакомые приёмы работы с цветовым пятном на примере предметов быта (посуда, прялки, кувшины и так далее). Закрепление навыков получения цветового пятна разной степени эмоциональной выразитель­ности, освоение цветовых контрастов. Один из основных мо­ментов — освоение детьми знаний о тёмном пятне как пятне цветном. В связи с этим выполнение задания на изображение цветных теней.

Практическая работа: изображение сюжетных компо­зиций, посуды, натюрмортов.

Тема: «Графика» (11 часов)

Закрепление знаний о языке выразительности графики, использование знакомых приёмов работы, выполнение творческих заданий на передачу перспек­тивы, выразительности тоновых пятен, их контраста. Освоение новых графических материалов (уголь, сангина, мел в различ­ных их сочетаниях). Работа с цветными карандашами, решение образных задач на передачу игры света. Закрепление спосо­бов работы в печатных техниках. Новая учебная задача — рисование без отрыва от плоскости листа гелевой ручкой: от начала и до конца изображения (цветов, пейзажей, деревьев, веток и т. д.) рука не отрывается от поверхности листа.

Практическая работа: изображение цветов, растений, деревьев, пейзажей, натюрмортов, портретов.

Тема: «Скульптура» (10 часов)

Новые знания и навыки — работа с глиной. Выполнение творческого задания на поиск образа в мятом куске мягкого материала глины с последующей доработкой образа.

Практическая работа: нахождение образа в общей пластической массе.

Тема: «Аппликация» (12 часов)

Знакомство школьников с но­выми материалами, используемыми в аппликации, например с шерстяными нитками, которыми создаётся не только кон­тур будущего изображения, но и само цветовое пятно. Зна­комство с новым приёмом использования не только самой вырезанной формы, но и дырки, полученной от вырезания основной фигуры. Соединение на плоскости цветового пятна и его дырки позволит получить новые художественные обра­зы. Новым материалом аппликации могут стать крупы, засушенные листья, из которых можно создать осенний пейзаж.

Практическая работа: изображение пейзажей, предме­тов быта, фантастических животных и растений из засушен­ных листьев.

Тема: «Бумажная пластика» (8 часок)

Закрепление навыков работы с белой бумагой, совершенствование приёмов закручивания, надрезания бумаги. Работа над объёмной композицией - макетирование.

Практическая работа: создание макетов сказочных царств.

Тема: «Работа с природными материалами» (12 часов)

Новые творческие задачи в ра­боте с природным материалом — знакомство с соломой. Выполнение творческих работ из соломы. Значительное ограничение пространства обусловит более мелкую работу, способствующую развитию более сложной моторики пальцев.

Практическая работа: выполнение творческих работ из соломы: бабочка, цветок, птица.

Тема: «Организация и обсуждение выставки детских работ» (1 час)

Подведение итогов года «Праздник творчества». Обсуждение достигнутых ре­зультатов позволяет подвести итог художественного развития как всего коллектива, так и отдельных его членов. В результа­те восприятия продуктов творческой деятельности школьники с помощью педагога могут определить, кто из сверстников достиг наилучших результатов в отдельных видах искусства. Кроме того, в процессе обсуждения дети могут высказывать свои суждения как по поводу отдельных тем занятий, так и по вопросам языка художественной вырази­тельности изобразительного искусства.

Формы и методы

На занятиях используются методы:

Словесные (рассказ, объяснение, беседа). Наглядные (иллюстрация, демонстрация, показ педагога, работа с журналами). Практические (упражнения, сюжетно-ролевые игры, практические работы). Репродуктивные (действия по образцу, предлагаемому педагогом). Метод стимулирования и мотивации (познавательные игры). Методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль и письменный контроль, методы самоконтроля). Эвристические (методика ТРИЗ).

Ведущие формы организации занятий:

Групповые (творческие мастерские). Индивидуальные (самостоятельная работа). Коллективные (занятия, экскурсии, игра, КТД).

В рамках групповой формы проведения занятий предусматривается индивидуализация методов обучения. Выбор методов и приёмов работы определяется целями и задачами конкретного занятия. Содержание занятия планируется дифференцированно, с учётом возрастных особенностей обучающихся.

Условия реализации программы

1. Материально-техническая база:

просторный оборудованный кабинет; предметная среда (стенды, специальное оформление, выставки готовых работ, сменная информация); оборудование: ножницы, лекало, резцы. шкаф для хранения изделий, материалов; коробки для хранения остатков бумаги, ткани.

2. Методическое обеспечение:

пополнение периодической литературы и книг по темам; дидактический материал; наглядный материал (образцы готовых изделий, иллюстрации из журналов); методическая литература: журналы, книги по технологии, учебные пособия для детей.

3. Наличие кадровых работников:

педагог дополнительного образования.

4. Организационно-педагогические условия:

сотрудничество с другими коллективами; организация комплексных занятий.

Список литературы

Список литературы для педагогов

1.  Алексеева такое искусство / . - М., 1991.

2.  Постичь цветовую гармонию сердцем и умом // Дошкольное воспитание. – 1988 - № 3;

3.  Алёхин начинается искусство / ­хин. - М., 1994.

4.  Руководство по росписи тканей. – СПб. – 1992;

5.  Апполон. Изобразительное и декоративное искусство. Архитектура: терминологический словарь / под ред. . – М.:. – 1997;

6.  А, Основы художественного ремесла. В 2 т. М.: Просвещение. – 1979;

7.  Белецкая флористика: картины из цветов и листьев [Текст]- М.: Эксмо. – 2006;

8.  , Г, Художественное вышивание. Киев: Выща школа. – 1989;

9.  Глинская растение: методическая разработка. – Л.: 1971;

10.  Горяева шаги в мире искусства / -ева. - М., 1991.

11.  Гусакова . М.: Просвещение. 1987;

12.  Держава Рериха. – М.: Изобразительное искусство. – 1994;

13.  Декоративно-прикладное искусство // Дошкольное образование. 1997. - №3;

14.  Учителю об изобразительных материалах. – М.:. Просвещение. – 1971;

15.  Коротеева аппликации / - М., 2009.

16.  Коротеева ёлые друзья-фантики: аппликация из фантиков/ - М., 2009.

17.  Коротеева . Первые шаги / ­ева.-М., 2009.

18.  Коротеева . Первые шаги / ­ева.-М., 2009.

19.  Коротеева искусство: учебно-наглядное пособие для учащихся 1-4 классов / ­ева.-М., 2003.

20.  Коротеева подружки-нитки: аппликация из ниток / .-М., 2009.

21.  Молотобарова изготовления игрушек-сувениров: пособие для руководителей общеобразовательных школ и внешкольных учреждений. М.:. Просвещение. – 1990;

22.  Народное творчество: журнал – 1995;

23.  Новикова : аранжировка цветов. Флористика. – Минск.: ПП «МЕТ». – 1994;

24.  Неменский красоты / .-М., 1987.

25.  Неменский искусства / .-М., 2007.-(Библиотека учителя).

26.  Неменский искусством / . – М., 2000.

27.  , В, Декоративное искусство. – М: - 1976;

28.  -К. Творчество и выражение. В 2 ч. / М.-К. Претте, А. Копальдо.-М., 1981, 1985.

29.  Психология процессов художественного творчества. – Л.: Наука. – 1980;

30.  Пучков работы над натюрмортом. М.: Просвещение. – 1982;

31.  , М, Технология росписи тканей. – М. – 1969;

Список литературы для обучающихся

1.  Белецкая флористика: картины из цветов и листьев [Текст]- М.: Эксмо. – 2006;

2.  Горяева шаги в мире искусства / -ева. - М., 1991.

3.  Коротеева аппликации / - М., 2009.

4.  Коротеева ёлые друзья-фантики: аппликация из фантиков/ - М., 2009.

5.  Коротеева . Первые шаги / ­ева.-М., 2009.

6.  Коротеева . Первые шаги / ­ева.-М., 2009.

7.  Коротеева искусство: учебно-наглядное пособие для учащихся 1-4 классов / ­ева.-М., 2003.

8.  Коротеева подружки-нитки: аппликация из ниток / .-М., 2009.

9.  Корюкин . Художественное оформление тканей. – Л.- 1987;

10.  Костерин рисование. М.: - 1984;

11.  Народное творчество: журнал – 1995;

12.  Новикова : аранжировка цветов. Флористика. – Минск.: ПП «МЕТ». – 1994;

13.  Прекрасное - своими руками / сост. . – М. – 1986;

14.  -К. Творчество и выражение. В 2 ч. / М.-К. Претте, А. Копальдо.-М., 1981, 1985.

15.  Сараева по ткани. – Ростов-на-Дону. – 2000;

16.  Тереза де Дильмон. Энциклопедия для дам. В 2 т. Душанбе. – 1992;

17.  Федотов разнотравья. – М.: Просвещение. – 1992;

18.  Все обо всем: популярная энциклопедия для детей. – М.: Коапания «Ключ-с». – 1994;

Автор: ,

учитель географии

«Я – исследователь»

Пояснительная записка

Программа обучения младших школьников проектно исследовательской деятельности по содержанию является научно-педагогической; по функциональному назначению – учебно-познавательной; по форме организации-общедоступной;

По времени реализации - четырехгодичной.

Программа составлена на основе методических рекомендаций . (Учебная литература 2004г.)

При разработке программы за основу были взяты требования к подготовке проектно-исследовательских работ на фестивалях учебных и вне учебных проектах разного уровня. Проектно–исследовательская деятельность способствует развитию познавательной активности школьников, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения. Недостаток фундаментальных знаний порой не позволяет детям правильно оценить результат своего исследования, особенно если результат получился отрицательным. Здесь необходимо деликатная помощь педагога не только для того, чтобы выяснить причины неудачи, но и для того, чтобы убедить ребёнка не разочаровываться и продолжать исследование. Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии.

Поставленная проблема и обозначенная тема должна быть актуальными для ребёнка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами.

Итогом проектно-исследовательской работы и главным этапом обучения юного исследователя является выступление на детской конференции.

Новизна программы состоит в том, что к каждому занятию подготовлены подробные методические разработки, конкретизировано содержание, подобран материал для визуального ряда занятия, даны рекомендации по оформлению промежуточных результатов исследовательских работ.

Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время педагогическая практика испытывает следующие затруднения:

·  у обучающихся не сформированы инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления, необходимые при решении исследовательских задач;

·  низкий уровень развития у младших школьников способности самостоятельно мыслить, искать новые сведения, добывать необходимую информацию в итоге делают практически невозможными процессы самообучения, саморазвития, саморазвития;

·  обучающиеся привыкают работать в типовых ситуациях и не видят перспективы своего роста в усвоении учебного содержания;

·  младшие школьники не получают возможности для реализации и удовлетворения познавательной потребности;

·  обучающиеся не владеют приёмами поэтапного выполнения учебных исследований.

В связи с этим ведущей идеей является поиск средств, способов такой организации учебного процесса, в ходе которой произойдёт освоение механизма самостоятельного поиска и обработки новых знаний даже в повседневной практике взаимодействия с миром.

Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что ребёнком эффективно применяются и успешно запоминаются лишь те сведения, которые получены в результате самостоятельного исследовательского поиска. Ребёнок должен уметь самостоятельно выбирать объект исследования, находить и обрабатывать материал, анализировать и систематизировать.

Цель программы: трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка путём совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития.

Задачи программы:

·  развитие познавательных потребностей и способностей младших школьников;

·  обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

·  формирование у младших школьников и педагогов представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Проблема исследования как категория предлагает исследование неизвестного в науке, что предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций.

Отличия программы.

Проблема исследования как категория предлагает исследование неизвестного в науке: что предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций. Тема исследования отражает проблему в её характерных чертах. Удачная, чёткая в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной смысл, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом. Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость проведения исследования. Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь.

Объект исследования – это область, в рамках которой ведётся исследование совокупностей связей, отношений и свойств как источника необходимой для исследования информации. Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте. Предмет всегда изучается в рамках какого–то объекта. На занятиях дети знакомятся с перечисленными процессами проведения исследовательской работы. Освоение материала в основном происходит в процессе практической творческой деятельности, создании презентаций работ. Постижение каждого нового умения предполагает постоянное повторение пройденных до автоматизма в результате планомерной работы. Ребёнок должен не только грамотно и убедительно решать каждую из возникающих по ходу его работы практических задач, но и осознавать самому логику их следования. Поэтому важным методом обучения проектной деятельности является разъяснение ребёнку последовательности действий и операций, в основе чего лежит механизм создания исследовательской работы.

Сроки реализации образовательной программы:4 года, которые делятся на 4 периода. При этом продолжительность периодов является ориентировочной – она определяется не временем, а результатами, о которых можно судить по качеству проводимых исследовательских работ.

Первый период является вводным и направлен на первичное знакомство с исследованиями, их ролью в жизни, в результате – выполнение коллективной работы.

Второй период обучения ориентирован на базовую подготовку детей, формирование первичных умений, необходимых в исследовательском поиске, в результате – создание групповой исследовательской работы.

Третий период предполагает освоение следующих умений и навыков, совершенствование уже приобретенных, в результате каждый ребёнок выполняет собственную исследовательскую работу теоретического плана.

Четвертый период направлен на активизацию и применение полученных знаний, привитых умений, как результат – самостоятельно проведенное исследование эмпирического характера.

Формы занятий.

.по количеству детей участвующих в занятии,

-преимущественно коллективная (1, 2 –й год обучения), групповая, индивидуальная;

.по особенностям коммуникативного взаимодействия: тренинг, практикум, семинар, фестиваль;

.по дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий.

Режим занятий:

Данная программа рассчитана на 34 часа (для обучающихся 1-х классов) и на 35 часов (для обучающихся 2-х-4-х классов).

Предложенное распределение часов может корректироваться в зависимости от уровня развития детей, их интересов.

Продолжительность занятий:1 класс – 30 минут, 2-4 классы – 40 минут.

Ожидаемые результаты освоения программы

Первый уровень:

·  основные особенности проведения исследований разных видов;

·  методы исследования;

·  правила выбора темы и объекта исследования;

·  основные логические операции, их отличительные особенности;

·  правила успешной презентации работы.

Второй уровень:

·  самостоятельно выбирать тему и объект исследования;

·  правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении исследовательской работы;

·  выделять главное и второстепенное в собранном материале;

·  выделять из текста основные понятия и давать им определения

·  классифицировать предметы, процессы, явления и события;

·  выявлять и обозначать замеченные парадоксы;

·  ранжировать выдвигаемые идеи;

·  предлагать примеры, сравнения и сопоставления относительно определённой темы;

·  делать выводы и умозаключения;

·  указывать пути дальнейшего изучения объекта;

·  презентовать свою работу.

Третий уровень:

·  самостоятельно добывать, обрабатывать, хранить и использовать информацию по волнующей проблеме;

·  реализовать право на свободный выбор.

·  без коммуникативных затруднений общаться с людьми разных возрастных категорий;

·  работать в коллективе, группе;

·  презентовать работу общественности.

Способы проверки результатов освоения программы.

Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы может происходить в виде защиты исследовательских работ на заседаниях научных обществ. В процессе просмотра работ происходит обсуждение оригинальности замысла и его воплощение автором.

Учебно – тематический план

№ п/п	Наименование тем	Количество часов	Теория	Практика
1	2	3	4	5
I год обучения
1	Что такое исследование? Кто такие исследователи?	7	2	5
2	Основные методы исследования. Как задавать вопросы?	7	2	5
3	Коллективная игра - исследования.	7	2	5
4	Учимся выделять главное и второстепенное. Схема исследования	7	2	5
5	Защита исследовательской работы. Секреты успешного выступления.	7	2	5
II год обучения (35 часов)
1	Роль исследований в нашей жизни. Учимся видеть проблемы	7	2	5
2	Методы исследования. Как Провести эксперимент?	7	2	5
3	Выполняем логические операции. Творческое воображение.	7	2	5
4	Учимся делать выводные и умозаключения. Пиктограммы.	7	2	5
5	.Презентация исследовательской работы	7	2	5
III год обучение (35 часов)
1	Наблюдение. Эксперименты с реальными объектами	7	2	5
2	Установление закономерностей. Парадоксы	7	2	5
3	Логика. Метафора и метафоричность суждений в исследовании.	7	2	5
4	Работа с текстом. Как подготовиться к защите исследовательской работы?	7	2	5
5	Презентация исследовательских работ	7	2	5
IV год обучения (35 часов)
1	Как научиться приобретать знания? Всю жизнь в поиске …	7	2	5
2	Как оценивать идеи? Классификация тем исследований	7	2	5
3	Особенности проведения теоретических исследований	7	2	5
4	Особенности проведения эмпирических исследований.	7	2	5
5	Презентация исследовательских работ	7	2	5

Календарно - тематическое планирование