Основная образовательная программа начального общего образования ГОУ СОШ № 000 (стр. 13 )

1 класс

№ п/п	Наименование тем	Количество часов	Дата проведения
1	Что такое исследование? Кто такие исследователи?	1
2-3	Что можно исследовать? (тренировочные занятия)	2
4	Как выбрать тему исследования. Какими могут быть темы исследования	1
5	Коллективная игра «Конструирование игровой площадки» (коллективные игры, как средство стимулирования исследовательской активности детей)	1
6	Коллективное занятие «Жилой дом»	1
7	Игра «Историческое моделирование»	1
8	Экскурсия как средство стимулирования исследовательской активности детей	1
9	Наблюдение как способ выявления проблем	1
10	Экскурсия-наблюдение за воробьями	1
11	Развитие умения видеть проблемы	1
12	Развитие умения выдвигать гипотезы	1
13	Развитие умений задавать вопросы	1
14-15	Развитие умений давать определение понятиям	2
16	Развитие умений классифицировать	1
17	Задачи на классификацию с явными ошибками	1
18	Развитие умений и навыков работы с парадоксами.	1
19	Развитие умений наблюдать	1
20	Развитие умений и навыков экспериментирования. Мысленный эксперимент	1
21	Эксперименты с реальными объектами. Эксперимент «Определяем плавучесть предметов»	1
22	Эксперименты с домашними животными	1
23	Как оценивать идеи	1
24	Развитие умений высказывать суждения и делать умозаключения. Индуктивные умозаключения	1
25	Дедуктивные умозаключения. Умозаключения по аналогии	1
26	Развитие умения создавать метафоры	1
27	Развитие умений создавать тексты	1
28	Методика работы с текстом	1
29	Учимся выделять главную идею	1
30	Развитие дивергентного и конвергентного мышления. Задание « Рассказ на заданную тему»	1
31-34	Защита проектов	4

Создание условий для реализации программы:

Нормативно- правовое обеспечение:

-разработка нормативных документов, локальных актов, положений, регламентирующих проектную деятельность;

-разработка вариативной части учебного плана, включающей проектную деятельность на уроке и вне урока;

-создание информационного банка данных.

Материально - техническое обеспечение:

-приобретение необходимых материалов для выполнения проектов;

-приобретение научно – популярной, учебной, методической литературы;

-оснащение кабинетов начальных классов для презентации достижений обучающихся в проектной деятельности.

Учебно - методическое обеспечение:

-разработка программ, методических рекомендаций по проблеме;

-освоение педагогами современных технологий;

-создание методических пособий, методических разработок;

- сбор материалов « В помощь начинающим работу над проектами»;

-разработка электронных пособий;

-составление диагностических материалов;

- распространение опыта и результатов инновационной деятельности.

Информационное обеспечение:

-пополнение фондов школьной библиотеки;

-использование возможностей Интернета;

-создание видео - и медиатеки.

Кадровое обеспечение:

-обучение педагогов основам проектной деятельности;

-прохождение педагогами курсовой подготовки;

Формы работы с педагогами в процессе реализации программы:

-заседания педагогического совета;

-заседания творческой группы педагогов;

-занятия по обучению координаторов проектов;

-консультации по вопросам проектирования;

-семинары –практикумы, круглые столы, тренинги, методические декадники;

Формы работы с обучающимися в процессе реализации программы:

-проектные уроки и уроки с элементами проектной деятельности;

-курс практических занятий «Учимся проектировать»;

-неделя учебных проектов;

-предметы декадники;

-фестиваль презентаций школьных проектов;

-внеучебная проектная деятельность;

Формы работы с родителями в процессе реализации программы:

-День открытых дверей;

-анкетирование родителей;

-родительские собрания;

-совместные учебные проекты;

-презентация детских проектов;

Прогнозируемые результаты реализации программы

Реализация программы позволит:

-усовершенствовать существующую в школе систему по организации проектной

деятельности;

-создать систему подготовки педагогических кадров для работы с обучающимися,

выполняющие проекты;

-повысить количественные показатели успешности обучающихся (участие и победы в конкурсах, фестивалях, проектах различного уровня, повышение качества знаний);

-улучшить качественные показатели по удовлетворению спроса обучающихся и родителей на образовательные услуги, позволяющие развивать творческий потенциал школьников;

-обобщить результаты работы по применению метода проектов в образовательном

процессе;

-повысить качество образования;

В результате осуществления программы у обучающихся должны:

-повысить интерес к учебным предметам, сформироваться познавательная мотивация;

-повыситься уровень активности, самостоятельности и качество знаний школьников;

-повыситься опыт сотрудничества, сотворчества;

-сформироваться умения и навыки проектирования;

-сформироваться умения пользоваться и информационными ресурсами, средствами

коммуникации.

Предполагается, что программа будет способствовать росту удовлётворённости всех участников.

Литература

И «Методика исследовательского обучения младших школьников» М. Ось -89, 2006г. И «Психологические основы исследовательского подхода к обучению»М. Ось -89,2006г. «Метод проектов в современной школе» М.2000 Мельников В. А «Метод проектов в образовательной области» Новгород 200 «Проектный подход и требования к учителю» 2002г№1 (журнал ШКОЛА И ПРОИЗВОДСТВО) Проекты как способ организации детской жизни - Ханты Мансийск 2002 г. Ю «Проектирование в начальной школе» Волгоград 2010 Ю «Исследовательская деятельность младших школьников» Волгоград 2010 С «Как организовать проектную деятельность Учащихся» М 2009г. Щербакова «Организация проектной деятельности в школе» Волгоград 2009г Безрукова . Проективная педагокика. Екатеринбург,1996 Общая методика развивающего обучения. - Рига 2001 Бычков проектов в современной школе.-М.,2000 В Образовательная технология: от приёма до философии М.,1996 Развитие образовательной технологии.-М.,1998 Давыдов развивающего обучения. –М., Интор, 1996. ДЖ. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ.-М.: Педагогика –Пресс,2000 Джонсонс Дж. К. Методы проектирования. М.,1986.-326с. Организация и контроль работы с проектами //Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборники рефератов по дидактике высшей школы/БГУ. Центр проблем развития образования –Мин.:Пропилеи.2001.-С.перевод Л. А Лашкевич; Источник:David Jagues. Supervising Projects/ SEDA Further induction Pack 2/-1992?April/-P/6-35/) ЗемляискаяЕ. Н. .учебные проекты младших школьников//Начальная школа.2005.№9. 14.Иванов проектной деятельности школьников в условиях Технологического образования/Под ред. В.В. Рубцова. - Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. Матяш н. В. Проектной деятельности школьников условиях технологического образования/Под ред. .- Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. , Симоненко деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов.-М.:Вентана-Граф,2004 . Сетология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. М.:МИПКРО, 2001. Новикова технологии на уроках и во вне учебной деятельности. Народное образование.2000.№8-9 ,с. 151 – 157. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. Пахамова проектов.//Информатика и образование Международный Пахомова учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов.-М.:АРКТИ,2003.(Методическая библиотека). , , «Новые педагогические и иформационные технологии в системе образования». М.,2004. Русских учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика: пос. для учителя. М.: Ладога - Русских проектного обучения //Биология в школе.2003.№3 Савенков проект, или как провести самостоятельное исследование //Школьные технологии.-1998.-№ 4.-С.144-148. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практич. Пос. для работников общеобразовательных учреждений. М.:АРКТИ,2003. Хуторской дидактика: Учебник для вузов.-СПБ:Питер,2001,-544.:ил.- (Серия «Учебник нового века»). «Метод проектов.-С.337-341» Исследовательские проекты в практике школы. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.,Сентябрь,1998,с.83-128. Чечель. И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы,№3,1998.

4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:

·устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

·определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;

·выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

·определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;