2. Климов в психологию труда. - М.: Изд-во МГУ, 1988, с. 3 – 98.
3. Лоос труд. - М., 1979.
4. Физиологические и психологические основы труда. - М.: Профиздат, 1974, с. 7 – 17.
Тема 6. Психология труда педагога.
План
1. Профессионализм и мастерство в педагогической деятельности.
2. Индивидуально-психологические факторы успешности педагогической деятельности.
3. Психологические особенности разрешения педагогических ситуаций.
4. Общение и коммуникативно-организаторская деятельность педагога в процессе обучения.
5. Пути перестройки, коррекции и совершенствования педагогической деятельности.
Контрольные задания
1. Сделать конспект источника 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
2. Сделать краткие выписки из источника 8, 10.
Литература
Основная
1. Антонова идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. – 1997. - № 6. – С. 29 – 30 (конспект).
2. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. – 1975. - № 1. – С. 100 – 110 (конспект).
3. Кузьмина мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. – 1984. - № 1. – С. 20 – 27 (конспект).
4. , Никонова особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. – 1987. - № 5. – С. 40 – 48 (конспект).
5. Миронова целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. – 1998. - № 1. – С. 43 – 53 (конспект).
6. Митина общение: контакт и конфликт // Школа и производство. – 1989. - № 10 (конспект).
7. Митина профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. – 1990. - № 3. – С. 58 – 64 (конспект).
8. Рыбакова и взаимодействие в педагогическом процессе. – М.: Просвещение, 1991. – С. 43 – 125 (кр. выписки).
9. Психология труда: Учеб. для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 «Педагогика и психология» / , , ; под ред. . – 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011. – 350 с: ил. – (Основы наук).
10. Щербакова компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития. – Ростов на/Д: Изд-во Ростовского ун-та 2005. – С. 73 – 159 (кр. выписки).
Дополнительная
1. , Кузина в педагогическую профессию. – М., 1998.
2. -М. О профессиональной культуре учителя // Развивающаяся личность в системе высшего образования России: Сб. науч. трудов. Ч. 2. – Ростов на/Д, 2002.
3. , Раев готовности к профессионально-педагогической деятельности // Подготовка специалиста в области образования / Отв. ред. . – СПб., 1994.
4. Гоноболин об учителе. – М., 1965.
5. Гоноболин анализ педагогических способностей // Проблемы способностей / Отв. ред. . – М., 1962.
6. Грехнев педагогического общения: Книга для учителя. – М., 1990.
7. Дьяконов педагогического общения. – Кировоград, 1992.
8. Елканов профессионального самовоспитания будущего учителя. – М., 1989.
9. Загвязинский творчество учителя. – М., 1985.
10. Каминская деятельность как феномен культуры // Психологическая наука и образование. – 2002. - № 3. – С. 53 – 68.
11. Кан-Калик о педагогическом общении. – М., 1987.
12. Кан-, Никандров творчество. – М., 1990.
13. , Шиянов : профессия и личность. – Ростов на/Д., 1997.
14. , Шиянов взаимодействие. – Ростов на/Д., 1997.
15. Кузьмина психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. – Л., 1967.
16. Кузьмина , одаренность и талант учителя. – Л., 1983.
17. Леонтьев общение. – М., 1979.
18. Лукьянова -педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие. – Ульяновск, 2002.
19. Маркова профессионализма. – М., 1996.
20. Маркова труда учителя. – М.: Просвещение, 1993.
21. Митина здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Народное образование. – 1998. - № 9 – 10. – С. 166 – 170.
22. Митина аспекты труда учителя: Учеб. пособие. – Тула, 1991.
23. Митина развития конкурентоспособной личности. – Москва; Воронеж, 2002.
24. Митина труда и профессионального развития учителя. – М., 2004.
25. Митина как личность и профессионал. – М., 1994.
26. Петрова стиль деятельности учителя. – Казань, 1982.
27. Пряжников трудовой деятельности: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. «Психология» и психол. спец. – М.: Академия, 2008.
28. -А., Психология индивида и группы. – М.: Прогресс, 1988.
29. Рогов учителя: теория и практика. – Ростов на/Д, 1996.
30. Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1995, с. 238 – 248.
31. Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. , . – Л., 1987.
32. Шадриков и способности. – М., 1994.
33. О методологии и методике психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя. Вып. 1. – Л., 1976.
2.2. Темы контрольных работ
1. Вклад отечественных и зарубежных психотехников в современные представления о труде.
2. Сравнительный анализ развития профориентации 20 – 30 годов и настоящего времени в России.
3. Соотношение понятий «труд», «игра», «общение», «учеба».
4. Психологический смысл понятия «труд».
5. Цели труда. Объективно заданные и субъективно принятые цели труда, их разновидности.
6. Предмет труда как социально фиксированная система признаков объекта труда и как ориентирующий психический образ.
7. Средства, орудия труда и их основные разновидности. Вещественные и внешние функциональные средства труда.
8. Условия труда (профессиональная среда). Основные разновидности объективных условий труда: физическая, социальная, организационная среда.
9. Профессиографические основы изучения человека в труде.
10. Трудности и проблемы изучения профессий в современных условиях.
11. Человек как субъект труда: психологическая характеристика.
12. Индивидуально-типологические свойства человека как субъекта труда.
13. Сенсорные и перцептивные свойства субъекта труда и их динамика.
14. Аттенционные свойства человека как субъекта труда.
15. Психомоторные свойства субъекта труда и их динамика.
16. Мнемические свойства субъекта труда и их динамика.
17. Имажинитивные свойства субъекта труда и их динамика.
18. Мыслительные свойства человека как субъекта труда.
19. Волевые свойства человека как субъекта труда.
20. Основные этапы развития субъекта труда.
21. Типологии профессионального и личностного самоопределения.
22. Проблема активности развивающегося субъекта труда.
23. Научные основы профессионального подбора.
24. Обучение производственным навыкам и их упражнение.
25. Кривая работоспособности и ее стадии.
РАЗДЕЛ 3. Словарь терминов (глоссарий).
Тема 1. Предмет психологии труда. Цели и задачи психологии труда.
Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе (1, с. 209).
Психология труда – наука, изучающая психологические закономерности формирования конкретных форм трудовой деятельности и отношения человека к труду (1, с. 321).
Трудолюбие – черта характера, заключающаяся в положительном отношении личности к процессу трудовой деятельности. Проявляется трудолюбие в активности, инициативности, добросовестности, увлеченности и удовлетворенности самим процессом труда. В психологическом плане трудолюбие предполагает отношение к труду как к основному смыслу жизни, потребность и привычку трудиться (1, с. 411).
Эргатическая система – сложная целеустремленная система, включающая человека (группу людей), техническое устройство (средства деятельности), объект деятельности и среду, в которой находится человек (1, с. 464 – 465).
Тема 2. Человек как субъект труда. Мотивы трудовой деятельности.
Индивидуальность – человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость (1, с. 136).
Индивидуальный стиль деятельности – устойчивая индивидуально-специфическая система психологических средств, приемов, навыков, методов, способов выполнения той или иной деятельности (1, с. 137).
Интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности (1, с. 146).
Конфликт – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия (1, с. 174).
Мотив – 1) побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность; 2) побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется; 3) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности (1, с. 219).
Мотивация – побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность (1, с. 219).
Мотивировка – рациональное объяснение субъектом причин действия посредством указания не социально приемлемые для него и его референтной группы обстоятельства, побудившие к выбору данного действия (1, с. 220).
Навык – действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Различают навыки перцептивные, интеллектуальные, двигательные (1, с. 227).
Профессиональная консультация – научно организованное информирование о профессиях, предназначенное главным образом для молодежи, оканчивающей общеобразовательную школу, в целях практической помощи в выборе профессии с учетом склонностей, интересов и сформировавшихся способностей, а также потребностей общества, народного хозяйства (1, с. 297).
Профессиональная ориентация – комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями и с учетом потребности в специалистах народного хозяйства и общества в целом (1, с. 297).
Профессиональная пригодность – совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения общественно приемлемой эффективности в той или другой профессии (1, с. 298).
Профессиональный отбор – разновидность отбора психологического. Представляет собой систему средств, обеспечивающих прогностическую оценку взаимосоответствия человека и профессии в тех видах деятельности. Которые осуществляются в нормативно заданных опасных условиях (гигиенических, микроклиматических, технических, социально-психологических), требующих от человека повышенной ответственности, здоровья, высокой работоспособности и точности исполнения задания, устойчивой эмоционально-волевой регуляции (1, с. 298).
Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности (1, с. 304).
Склонность – избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься. Ее основой является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной деятельностью (1. с. 364).
Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности (1, с. 381).
Способности специальные – психологические особенности индивида, являющиеся возможностями успешного выполнения им определенного вида деятельности (музыкальной, сценической, литературной и т. п.). развитие специальных способностей опирается на соответствующие задатки, например, музыкальных слух и память (1, с. 381).
Субъект – индивид или группа как источник познания или преобразования действительности; носитель активности (1, с. 389).
Тренажеры – технические средства обучения, реализующие модель эргатической системы и обеспечивающие контроль за качеством деятельност обучаемого (1, с. 409).
Умение - освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях (1, с. 414).
Упражнение – повторное выполнение действия с целью его усвоения (1, с. 416).
Тема 3. Динамика работоспособности. Функциональные состояния человека в труде, принципы и методы их диагностики и коррекции.
Работоспособность – потенциальная возможность индивида выполнять целесообразную деятельность на заданном уровне эффективности в течение определенного времени (1, с. 331).
Усталость – комплекс субъективных переживаний, сопутствующих развитию состояния утомления. Характеризуется чувствами слабосилия, вялости, бессилия, ощущениями физиологического дискомфорта, осознанием нарушений в протекании психических процессов, потерей интереса к работе, преобладанием мотивации на прекращение деятельности, негативными эмоциональными реакциями (1, с. 418).
Утомление – временное снижение работоспособности под влиянием длительного воздействия нагрузки. Возникает вследствие истощения внутренних ресурсов индивида и рассогласования в работе обеспечивающих деятельность систем (1, с. 421).
Функциональное состояние – фоновая активность нервной системы, в условиях которой реализуются те или другие поведенческие акты животных и человека. Является общей, интегральной характеристикой работы мозга, обозначающей общее состояние множества его структур (1, с. 434).
Тема 4. Психология профессий. Метод профессиографии, составление профессиограмм и психограмм.
Профессиография – технология изучения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психолого-физическим возможностям человека (1, с. 296).
Тема 5. Инженерная психология и эргономика, их место в психологии труда.
Инженерная психология – отрасль психологии, исследующая процессы и средства информационного взаимодействия между человеком и машиной (1, с. 137).
Эргономика – общее название группы наук, занимающихся комплексным изучением человека в производственной деятельности и оптимизацией средств условий труда. В состав эргономики включают прикладные разделы инженерной психологии, психологии, физиологии и гигиены труда, антропологии, некоторые аспекты научной организации труда, технической эстетки, кибернетики, общей теории систем, теории автоматического управления и др. (1, с. 465).
При подготовке словаря терминов (глоссария) были использованы следующие источники:
1. Психология. Словарь / Под общ. ред. , . – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
РАЗДЕЛ 4. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций (одна из составляющих частей итоговой государственной аттестации).
Примеры решения задач (практических ситуаций) по теме 4 «Психология профессий. Метод профессиографии, составление профессиограмм и психограмм».
Пример аналитической профессиограммы «начальника отдела кадров»
(см. Иванова изучения человека в трудовой деятельности. – М.: МГУ, 1992, с. 55)
Операционно--технологическая структура труда | Психологическая структура деятельности субъекта труда | ||||
Професс. функции | Профессиональные задачи | Нормативно-ориентирующие признаки исполнения профессиональных задач | Цели действий | Психологическая характеристика действий | Психологические процессы и ПВК, обеспечивающие их протекание |
Прием на работу | Изучить документы поступающего на работу | Нормативы: юридические, медицинские, квалификационные | Оценить | Когнитивные (составляющие) | Мышление репродуктивное, словесно-логическое (невербальное); восприятие зрительное; память долговременная и оперативная; внимание устойчивое |
Выяснить причины поступления и пожелания поступающего на работу | Интересы, личные профессиональные планы, общая и специальная подготовка, информированность о профессиях или месте работы, семейное и социальное положение | Познать | Коммуникатив-ные (побуждающие к действию) Когнитивные (общение) | Общение: речь, мышление словесно-логическое, восприятие социальное, внимание устойчивое, избирательная эмпатия. Мышление продуктивное, словесно-логическое (невербальное); память оперативная, образная | |
Выделить конкретный трудовой пост для поступающего на работу | Нормативы: социально-экономические, социально-правовые, социально-психологические, микроклиматические условия труда; планы комплектования предприятия кадрами; данные поступающего: его возраст, пол, здоровье, профессиональная подготовка. | Спрогнозировать | Когнитивные (обобщение) | Мышление продуктивное, словесно-логическое, образное (невербальное); внимание избирательное; память долговременная, образная, оперативная; эмоционально-волевая устойчивость | |
Познакомить поступающего с функциями, правилами, правами и перспективами профессии | Должностные инструкции, условия оплаты труда, перспективные планы развития данного производства и данной профессии (специальности) | Информировать | Коммуникативные (побуждение к действию) | Общение: речь; восприятие социальное; внимание устойчивое, избирательное внимание устойчивое, избирательное; мышление продуктивное, словесно-логическое, наглядно-действенное, эмпатия. |
Пример аналитической профессиограммы «разработчика РЭА»
(см. Иванова изучения человека в трудовой деятельности. – М.: МГУ, 1992, с. 57)
Операционно-технологическая структура труда | Психологическая структура деятельности субъекта труда | ||||
Профессфункции | Профессиональные задачи | Нормативно-ориентирующие признаки исполнения профессиональных задач | Цели действий | Психологическая характеристика действий | Психологические npoцессы и ПВК, обеспечивающие их протекание |
Анализ данных ТЗ | Анализ назначения РЭА, сопоставление характеристик входных и выходных сигналов | Функции, выполняемые РЭА, количественные соотношения между параметрами входных и выходных сигналов: амплитудой, длительностью, периодом повторения; способы преобразования входных сигналов в выходные | Сопоставить Оценить | Перцептивные Когнитивные Мнемические Волевые | Мышление репродуктивное, наглядно-образное, дискурсивное; восприятие зрительное; внимание устойчивое, память долговременная, эмоциональная устойчивость. |
Поиск вариантов решения | Выбор микросхем и их комбинаций, сопоставление с требованиями ТЗ, изучение технической литературы, аналогов, просмотр вариантов решения | Соответствие функций, выполняемых подобранными микросхемами, требованиям ТЗ. Входные и выходные сигналы разрабатываемой схемы РЭА удовлетворяют требованиям ТЗ на эту РЭА. | Сопоставить Оценить Создать | Когнитивные Перцептивные Мнемические Волевые | Мышление продуктивное, наглядно-образное, наглядно-действенное, дискурсивное и невербальное; восприятие зрительное; внимание устойчивое; память долговременная и оперативная; эмоциональная устойчивость. |
Построе- ние функц. схемы | Выбор серии микросхем, графическое изображение функциональной схемы, контроль | Функциональная схема, условия ТЗ, соответствие требований | Исполнить Оценить | Когнитивные Волевые Мнемические Сенсомиторн. Перце птнвн. | Мышление продуктивное и репродуктивное, наглядно-действенное, наглядно-образное; восприятие зрительное; внимание устойчивое; память оперативная и долговременная; пространственно-двигательная ориентация; эмоциональная устойчивость. |
Тексты задач (практических ситуаций) для самостоятельного решения при подготовке к итоговой аттестации:
1. Составить аналитическую профессиограмму для любой профессии (по своему усмотрению), используя схему: профессиональная задача — психологическая характеристика выполнения данной задачи — требуемые профессионально важные качества (ПВК). Самостоятельно подобрать для исследования каждого качества соответствующие психодиагностические методики.
2. Исходя из общих требований к организации рабочего места оператора, попробуйте обрисовать «идеальное рабочее место» для психолога-консультанта, использующего в психодиагностике клиентов компьютерную технику.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
