Методические комментарии к критериям и нормам оценивания практической деятельности руководящих и педагогических работников при аттестации на высшую квалификационную категорию (стр. 1 )

Управление по образованию и науке

администрации города Сочи

Аттестационно – диагностический центр

Серия «Аттестация педагогических и руководящих работников»

Методические комментарии

к критериям и нормам оценивания

практической деятельности

руководящих и педагогических работников

при аттестации на высшую квалификационную категорию

Сочи

2005

ББК

Методические комментарии к критериям и нормам оценивания практической деятельности руководящих и педагогических работников при аттестации на высшую квалификационную категорию / Составители:– Аттестационно – диагностический центр, г. Сочи, 2005. – 58 с.

Настоящий сборник адресован педагогическим и руководящим работникам, экспертам качества педагогической (управленческой) деятельности.

Содержит методические комментарии к критериям и нормам оценивания практической деятельности руководящих и педагогических работников при аттестации на высшую квалификационную категорию, разработанные сотрудниками Краснодарского краевого института дополнительной подготовки и переподготовки работников образования.

ББК

© Управление по образованию и науке администрации города Сочи, 2005

© Аттестационно-диагностический центр, 2005

© Информационно-методический центр, 2005

Методические комментарии к критериям и нормам оценивания

практической деятельности руководящих и педагогических работников при аттестации на высшую квалификационную категорию

В нормативных документах проведения аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений четко прописана ее процедура, а также аттестационные технологии установления уровня профессиональной компетенции аттестуемых. Согласно п.6.2 регионального Положения, «в качестве критериев соответствия квалификации, профессионализма и продуктивности деятельности аттестуемых государственным требованиям используются нормативы, установленные государственными требованиями по оценке уровня профессиональной компетенции при присвоении квалификационной категории педагогическим и руководящим кадрам».

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Оценивание профессионализма и продуктивности руководящих работников осуществляется с помощью следующих диагностических материалов:

-«Критерии и нормы оценивания практической деятельности руководителей общеобразовательных школ при аттестации на первую и высшую квалификационные категории» (Приложение к приказу департамента от 06.12.99г. № 000);

-«Критерии и нормы при оценке практической деятельности руководителей учреждений дополнительного образования спортивной направленности» (Приложение к письму департамента от 01.01.2001г. №01/041);

-Приложения 7,9 к Инструкции о процедуре проведения аттестации учреждений дополнительного образования детей в Краснодарском крае, утвержденной приказом ГАС от 01.01.2001г. № 000.

При аттестации по должности учитель используются материалы Инструкции о процедуре проведения аттестации общеобразовательных школ Краснодарского края (приложения 8, 12, 14-16)

Однако эти нормативы носят общий характер и, как показала практика, у ряда экспертов возникают трудности при определении показателей, которые бы позволили четко установить уровень профессиональной компетенции педагогов в соответствии со спецификой их деятельности.

С учетом вышеуказанных документов, Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования (ККИДППО) разработал комментарии к критериям и нормам оценивания практической деятельности руководящих и педагогических работников. При аттестации на высшую квалификационную категорию экспертам рекомендуется обращать внимание на уровень профессиональной компетенции и качественное выполнение профессиональных функций.

Зам. директора по УВР:

-осуществление организации УВП в соответствии с нормативно-правовыми документами и законодательством РФ (соответствие учебного плана школы, расписания учебных занятий государственным требованиям);

- анализ и планирование организации УВП в школе (умеет правильно выявить наиболее значимые проблемы, определить цели и задачи деятельности педагогического коллектива, найти эффективные пути их реализации);

- разработка нормативно-правовой документации управления УВП (локальные акты, положение, инструкции);

- планирование и осуществление своевременного и эффективного внутришкольного контроля (системность, целесообразность, оптимальность, гласность, разнообразие форм и методов);

- обеспечение методического сопровождения УВП (организация методработы в ОУ, мониторинг творческого роста учителя, повышение его профессиональной компетенции, мотивация исполнителей на достижение высоких результатов в трудовой деятельности и повышении квалификации);

- создание условий для развития инновационной, исследовательской деятельности учителя (творческие конкурсы, фестивали, выставки, взаимодействие со СМИ и т. д.);

-использование эффективных организационных механизмов управления (педагогические советы, деловые совещания, пед. консилиумы, малые педсоветы, методические советы и т. д.).

- предупреждение и умелое разрешение конфликтов в коллективе.

Зам. директора по УВР коррекционного ОУ:

-профессиональную компетентность в области коррекционной педагогики, специальной психологии;

-осуществление организации учебно-воспитательного процесса в коррекционной школе;

-понимание актуальных проблем современного специального образования в России, его реформирования, ведущих тенденций развития;

-владение современными технологиями управленческой деятельности в коррекционном ОУ;

-владение нормативно-правовой базой организации учебно-воспитательной и коррекционной работы в школе;

-использование системного подхода в анализе и оценке, мониторинге эффективности учебно-воспитательной работы коррекционного ОУ;

-высокий уровень компетентности в области социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья;

- использование эффективных организационных механизмов управления ОУ;

-владение методами системной оценки профессионализма и эффективности коррекционно-педагогической деятельности учителя-дефектолога

-высокий уровень компетентности в области организации совместной деятельности школы и семьи, школы и общественных организаций.

Зам. директора по НМР:

-осуществление дифференцированного подхода к организации научно-методической работы:

1) планирование работы с различными группами учителей;

2) организационно-методическая помощь профессиональным объединениям педагогов (МО, кафедрам, исследовательским группам, творческим лабораториям и т. п.)

-диагностику уровня развития педагогического мастерства каждого учителя, воспитателя;

-умение анализировать результаты деятельности учителя, диагностировать педагогические затруднения в системе «учитель-ученик», а также в педагогической системе учителя в целом;

-умение организовать работу педагогического коллектива по общей научно-методической теме (с конкретизацией содержания, объема, характера исследовательских заданий группового и индивидуального характера форм апробирования результатов;

-разработку программ профессионального развития учителей;

-определение методики проведения диагностико-аналитических процедур во внутришкольном управлении.

Зам. директора по воспитательной работе, зам. директора по героико-патриотической работе:

-осуществление анализа воспитательного процесса в школе;

-планирование разнообразной воспитательной деятельности школьного коллектива;

-анализ характера развития школьного коллектива, уровня воспитанности учащихся,

- выявление совместно с классными руководителями и социальным педагогом, учащихся группы «риска»;

-осуществление методической помощи и контроля над деятельностью классных руководителей с целью определения содержания и качества воспитательной работы;

-контроль и анализ работы школьных объединений (клубов, кружков, секций, студий и др.);

-совместно с учителями и администрацией проведение педагогических советов, психолого-педагогических консилиумов;

-составление и подбор методических разработок классных часов, сценариев, праздников и др. школьных мероприятий.

Методиста УДО

-организация работы с учетом различных образовательных и воспитательных концепций;

-владение разнообразными, современными методами консалтинга педагогов по использованию различных образовательных и воспитательных технологий;

-использование различных методов, средств, форм обучения и воспитания и умение трансформировать эти знания в практическую деятельность педагога;

-осуществление деятельности по повышению теоретического уровня и профессионального мастерства педагогического коллектива с учетом результатов диагностики;

-организация деятельности профессиональных объединений педагогов, используя современные технологии обучения взрослых;

-проведение конструктивного анализа собственной деятельности и деятельности педагогов дополнительного образования;

-организация инновационной, экспериментальной деятельности в УДО;

-обобщение и распространение в различных формах лучшего педагогического опыта;

-использование различных форм по мотивации исследовательской деятельности и креативных способностей педагогов.

Учителя математики:

-владение научно-методическим содержанием школьного курса математики;

-творческое применение на практике знаний по психологии, педагогике, частной методике;

-владение современной техникой конструирования и проведения урока математики;

-разработку и внедрение собственной педагогической технологии преподавания математики;

-умелое использование форм и методов развития личности ребенка;

-четкое применение на практике форм и методов формирования базовой культуры через содержание курса математики;

-грамотное использование в своей деятельности современных методов контроля знаний учащихся;

-использование в работе знаний концепции развития российского образования, проектов стандарта содержания образования и базового учебного плана, владение технологией проведении ЕГЭ, эффективное применение критериев оценивания заданий ЕГЭ;

-организацию работы творческой лаборатории с одаренными детьми;

-расширение и углубление навыков учебного процесса во внеклассной работе;

-умелое использование внутрипредметного и межпредметного переноса знаний, навыков и умений учащихся в процессе обучения математике;

Учителя физики:

-владение научно-методическим содержанием школьного курса физики;

-творческое применение на практике знаний по психологии, педагогике, частной методике;

-владение современной техникой конструирования и проведения урока физики;

-разработку и внедрение собственной педагогической технологии преподавания физики;

-умелое использование форм и методов развития личности ребенка;

-четкое применение на практике форм и методов формирования базовой культуры через содержание курса физики;

-грамотное использование в своей деятельности современных методов контроля знаний учащихся;

-использование в работе знаний концепции развития российского образования, проектов стандарта содержания образования и базового учебного плана;

-владение технологией подготовки и проведения ЕГЭ, эффективное применение критериев оценивания заданий ЕГЭ;

- организацию работы творческой лаборатории с одаренными детьми;

-расширение и углубление навыков учебного процесса во внеклассной работе;

-формирование у детей физической модели, выбора соответствующей математической модели, использование в физике математического языка в процессе преподавания ;

-умелое использование внутрипредметного и межпредметного переноса знаний, навыков и умений, учащихся в процессе обучения физике;

-четкое применение на практике методов и форм формирования базовой культуры через содержание курса физики;

-грамотное использование в своей деятельности современных методов контроля знаний учащихся;

-работу с одаренными детьми;

-активное развитие физических навыков учащихся во внеклассной работе;

-владение техникой проведения демонстрационного эксперимента;

Учителя информатики:

-владение научно-методическим содержанием школьного курса информатики;

-творческое применение на практике знаний по психологии, педагогике, частной методике;

-владение современной техникой конструирования и проведения урока информатики;

-разработку и внедрение собственной педагогической технологи преподавания информатики;

-умелое использование форм и методов развития личности ребенка;

-четкое применение на практике форм и методов формирования базовой информационной культуры через содержание курса информатики;

-грамотное использование в своей деятельности современных методов контроля знаний учащихся;

-владение технологией подготовки и проведения ЕГЭ и эффективное применение критериев оценивания заданий ЕГЭ;

-работу с одаренными детьми;

-владение техникой проведения демонстрационного эксперимента;

-использование в работе знаний концепции развития российского образования, проектов стандарта содержания образования и базового учебного плана.

Учителя русского языка и литературы:

- наличие опыта педагогической работы, известного в пределах края;

- эффективное применение в работе знаний о методическом обеспечении всех действующих в основной (полной) школе программ по русскому языку и литературе;

- самостоятельную разработку, апробацию и успешное применение новых технологий или их элементов;

- создание условий для реализации творческих способностей учащихся;

- участие в экспериментальной работе, проводящейся в крае (новые формы аттестации учащихся, особенности предпрофильного образования и т. д.);

Учителя иностранных языков:

-использование новых направлений в методике обучения, воспитания, организацию работы по их внедрению и совершенствованию в соответствии со статусом и профилем учебного заведения, составление дидактических материалов;

-высокий уровень владения иностранным языком;

-добросовестное и творческое отношение к педагогическому труду, доброжелательное отношение к учащимся;

-владение методикой преподавания иностранного языка;

-владение различными приемами развития коммуникативной активности учащихся на уроках иностранного языка;

-дифференцированный подход к обучению всем видам речевой деятельности;

-построение уроков с учетом современных требований к обучению иностранным языкам;

- использование на уроках ТСО, предметной и изобразительной наглядности;

-развитие самостоятельности учащихся, организацию индивидуальной, парной и групповой работы;

-использование современных педагогических технологий (метод проектов, «кейс» - метод );

-формирование базы дидактического материала (таблицы с заданием для самоконтроля, подстановочные таблицы, лексико-грамматические упражнения, домино, игры);

-ведение внеклассной работы по предмету;

-постоянная работу над совершенствованием своего педагогического мастерства, участие в семинарах, педагогических советах;

Учителя ИЗО:

-успешное использование в своей практической деятельности новых методик и технологий в преподавании предмета;

-владение формами организации художественно-педагогического процесса, основанных на принципах искусства, адекватных возрасту, благотворно воздействующих на здоровье детей, способствующих сотрудничеству учителя и ученика;

-владение своим предметом на высоком профессиональном уровне, знание смежных с ним дисциплины, реализация в практической деятельности принципа целостности, образности ассоциативных связей видов искусства.

-владение и применение в практической деятельности исследовательских и опытно-экспериментальных методов обучения и воспитания.

-разработку и апробацию новых программ и учебно-методических комплектов, обеспечивающих обновление общего художественного образования;

-разработку диагностического инструментария.

Учителя черчения:

-успешное использование в своей практической деятельности новых методик и технологий в преподавании предмета «Черчение»;

-разработку, апробацию и применение педагогических технологий или их элементов в работе;

-владение программным содержанием, технологическими приемами, применяемыми в учебном процессе;

-способность ставить и решать в единстве диагностические развивающие и воспитательные задачи, успешную реализацию политехнического принципа в процессе обучения и воспитания школьников;

-владение приемами всестороннего анализа проблемной ситуации, выделение и формирование проблем для первоочередного решения.

-создание системы диагностики креативных и индивидуальных достижений учащихся.

Учителя физической культуры и тренера ДЮКФП, ДЮСШ

-рациональное использование в своей работе технологии проведения однонаправленного или комплексного урока, владение различными способами организации познавательной деятельности учащихся;

-эффективное применение принципа доступности и индивидуализации в процессе обучения;

-разработку и апробацию нестандартных форм уроков и тренировок;

-эффективное применение знаний о методическом обеспечении всех действующих федеральных программ;

-создание условий для реализации творческих способностей учащихся;

-использование эффективных форм организации физического воспитания учащихся на уроках и во внеурочное время;

-организацию индивидуального учета состояния здоровья школьников, разработку рекомендаций по его сохранению и улучшению;

-проведение эффективной работы по воспитанию нравственных, волевых и эстетических качеств учащихся и пропаганде здорового образа жизни;

Учителя музыки:

-эффективное использование знаний о методическом обеспечении современных программ музыкального образования;

-разработку научно-методических материалов, обобщение опыта работы, наличие публикаций научно-методического характера, применение в практической деятельности исследовательских и опытно-экспериментальных методов обучения и воспитания;

-использование методик и технологий, новых форм организации художественно-педагогического процесса, основанных на принципах искусства адекватных возрасту, способствующих сотрудничеству учителя и учащихся;

-создание условий для реализации творческих способностей учащихся;

-обеспечение высокого уровня развития нравственно-духовного воспитания учащихся

Учителя химии:

-умение анализировать и выделять особенности учебных планов, программ и учебников по химии для разных типов средних учебных заведений;

-умелое осуществление оптимального отбора методов, средств и форм обучения и воспитания школьников;

-успешное осваивание достижений педагогической науки и практики, апробацию новейших образовательных технологий, новых направлений в методике обучения и воспитания;

-осуществление анализа своего труда, наличие собственных разработок по актуальным проблемам методики преподавания химии;

-владение методикой прогнозирования педагогического процесса;

-создание условий для реализации креативных возможностей школьников через их исследовательскую деятельность;

-создание современного кабинета химии, обеспечивающего полное выполнение выбранной программы и организацию исследовательской работы школьников;

Учителя истории:

- соблюдение нормативных документов Министерства образования РФ, государственной политики в области исторического образования и использование в преподавании предмета современного научно-методического комплекта;

- использование особенностей учебных планов, программ по истории и обществознанию для разных типов учебных заведений, имеющихся учебников, дидактических материалов, новых направлений в методике обучения и воспитания, ведение работы по их внедрению и совершенствованию в соответствии со статусом и профилем учебного заведения и местными условиями;

- составление дидактических материалов;

- осуществление анализа результатов своего труда, формирование и популяризация собственного опыта и опыта деятельности педагогов;

- использование интерактивных технологий, нетрадиционных методик проведения уроков;

- использование мультимедийных технологий, Интернета и других тех. средств обучения;

- организацию работы по формированию активной гражданской позиции учащихся;

- широкое использование в преподавании регионального компонента;

- организация исследовательской деятельности учащихся, формирование их деятельностной компетенции;

- практическое использование в работе различных типов и видов исторических источников, развитие навыков самостоятельной работы учащихся с различными источниками;

- наличие баз (места) практических занятий (школьные краеведческие музеи и т. д.), наличие договоров совместной деятельности с музеями различного профиля.

Учителя географии:

-умение выделять особенности учебных планов, программ по географии для разных типов средних учебных заведений, имеющихся учебников, дидактических материалов;

-осваивание новых направлений в методике обучения, воспитания и реализация работы по их внедрению и совершенствованию в соответствии со статусом и профилем учебного заведения, составление дидактические материалов;

-наличие собственных разработок по актуальным проблемам методики преподавания географии; внедрение передового педагогического опыта и пропагандирование своего;

-наличие кабинета географии, соответствующего профилю реализуемых программ;

-организация самостоятельной деятельности учащихся, в том числе исследовательской (по изучению своего края, района, города, станицы и т. д.), включение в учебный процесс проблемного обучения;

-ведение внеклассной работы по географии, руководство краеведческой или экскурсионно-туристической работой в школе.

Учителя биологии:

-умение анализировать, логически обосновывать главные темы предмета в соответствии с современной моделью выпускника, строить на этой основе систему целей и задач;

-творческое использование современных учебных программ, УМК для разных типов средних учебных заведений, использование и сочетание разнообразных методов, форм и приемов в педагогической деятельности;

-использование в работе достижений педагогической науки и практики;

-обеспечение исходных педагогических условий для достижения учебного и воспитательного эффекта в обучении предмета на основе новейших педагогических технологий;

-анализ своего труда;

- авторские разработки по дидактике и методике современного преподавания биологии;

-выполнение основных требований к современному биологическому образованию;

-экологизация и генетическая грамотность обеспечения здорового образа жизни;

-практико-ориентированный подход к обучению биологии;

-создание условий для реализации креативных способностей школьников через их исследовательскую деятельность;

-создание учебно-методического комплекса (кабинет, учебно-опытный участок) обеспечивающего полное выполнение требований к биологическому образованию;

Учителя этики:

-умение определить уровень этических знаний у школьников;

-применение в ходе этических занятий методов, средств, форм обучения и воспитания, соответствующих:

1) возрасту учащихся;

2) теме занятия;

3) уровню этического развития личности;

-обоснованное сочетание и применение индивидуальных, групповых, коллективных форм этического развития личности;

-умение применять в педагогическом процессе современные технологии этического развития:

1)непрерывно развивающейся беседы;

2)анализа поступков литературных и кино героев;

3)анализа этических ситуаций;

4)ролевых и ситуативных игр и т. д.

- организация содержания этического просвещения:

1)наличие программы учебного курса;

2)тематическое и поурочное планирование

3)организация работы учащихся с дополнительной литературой;

-изучение тенденций формирующейся воспитанности детей с помощью психолого-педагогических методик.

Социального педагога:

-умение реализовать на практике основные функции социально-педагогической деятельности (диагностическую, прогностическую, организационную, коррегирующую, профилактическую и др.);

-умение программировать, проектировать и планировать процессы социального обучения и воспитания:

а) отдельных учащихся, требующих индивидуальной работы (дети с девиантным поведением, дети из неблагополучных семей, попавшие в кризисные ситуации, дети - социальные сироты);

б) классных коллективов;

в) творческих объединений, групп учащихся (группы, объединенные социальными проектами, КТД, совместной познавательной, спортивной, оздоровительной и др. видами деятельности);

-координирование деятельности субъектов социального воспитания в школе и микрорайоне;

-организация индивидуальной социально-педагогической помощи детям;

-выработка совместных с родителями мер по коррекции поведения детей и подростков, а также привычек, наносящих ущерб физическому, психологическому, социальному здоровью;

-обеспечение просвещения родителей по актуальным проблемам воспитания и социализации детей;

Учителя образовательной области «Технология»:

-осуществление технологического образования детей в соответствии с политикой МО РФ;

-прогнозирование интересов и потребностей ребенка и в соответствии с этим организация педагогической деятельности;

-создание среды развития учащихся на основе своих прогрессивных, рациональных, педагогически целесообразных разработок;

-моделирование собственных оригинальных обучающих и развивающихся педтехнологий и методик воспитания;

-применение их в работе с учетом развития каждого ребенка;

-грамотное осуществление планирования, координацию и контроль по выполнению минимума содержания образования;

-поддерживание благоприятного психологического климата в группах учащихся, стимулирование творческой инициативы учащихся.

Учителя-логопеда:

-соответствие организации логопедической службы в школе и в целом деятельности учителя-логопеда нормативно-правовым документам, регламентирующим его коррекционно-педагогическую деятельность;

эффективное использование знаний в области специальной психологии, коррекционной педагогики, логопедии;

-высокий уровень компетентности в области теории и практики логопедической работы в школе;

-ведение документации логопедического кабинета в соответствии с положением о логопедической службе;

-владение как традиционными, так и современными технологиями диагностики и коррекции речевых нарушений;

-оснащение логопедического кабинета дидактическим материалом по всем направлениям коррекции речевых нарушений;

-наличие авторских дидактических материалов по определенным направлениям логопедической диагностики и коррекции;

-наличие авторских разработок, оригинальных технологий логопедической диагностики и коррекции;

-грамотное и систематическое ведение мониторинга результатов логопедической работы с детьми до полного и устойчивого устранения нарушений речи и сопутствующих расстройств;

-высокий уровень сформированности профессионально значимых личностных качеств учителя-логопеда (коммуникативной культуры, гуманности, тактичности, толерантности и др.).

Учителя-дефектолога:

-эффективное применение знаний в области специальной психологии, дефектологии, актуальных проблем развития специального образования в России;

-высокий уровень владения современными технологиями обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии;

- владение методами и приемами коррекционной работы с аномальными детьми на уроке и во внеурочной деятельности;

-высокоразвитые умения осуществлять индивидуально-дифференцированный подход в коррекционно-развивающем обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья;

- компетентность в области социальной адаптации и реабилитации детей с проблемами в развитии;

-наличие авторских разработок в организации и проведении уроков в коррекционной школе, методических рекомендаций по коррекционно-развивающему обучению детей с нарушением в развитии;

-развитые умения адаптировать учебный и дидактический материал к обучению детей с нарушенным развитием;

- высокий уровень сформированности профессионально значимых личностных качеств учителя-дефектолога (коммуникативной культуры, гуманности, эмпатийности и др.).

Учителя начальных классов:

-осуществление обучения и воспитания уч-ся с учетом специфики преподаваемого предмета;

-формирование общей культуры личности учащихся;

-использование продуктивных и оптимальных формы обучения;

- внедрение и развитие здоровьесберегающих технологий в учебно-

воспитательном процессе;

- использование приемов и методов обучения, направленных на развитие

креативных возможностей учащихся;

-составление и использование в своей работе индивидуальных планов в

рамках государственных стандартов;

- планирование материала по преподаваемым предметам;

- выполнение учебной программы;

-соблюдение прав и свободы обучающихся, поддерживание учебной

дисциплины;

- внесение предложений по совершенствованию образовательного процесса;

-использование в своей работе опытно-экспериментальных методов обуче-

ния и воспитания.

Педагога дополнительного образования:

-разработка, апробирование и успешное применение педагогических технологий или их элементов, которые могут быть рекомендованы к распространению в системе дополнительного образования детей;

-умение обоснованно выбирать формы, средства и методы обучения и воспитания в соответствии с возрастными особенностями учащихся;

- составление планов и программ занятий и воспитательных мероприятий, обеспечивание их выполнения на высоком уровне;

-выявление одаренных учащихся, выстраивание индивидуальной работы с ними;

-умение организовать работу с детьми, имеющими отклонения в развитии;

-использование здоровьесберегающих технологий на учебных занятиях;

-осуществление личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся.

Старшие вожатые:

- эффективное осуществление координации деятельности и функционирования детского общественного объединения;

-умение разрабатывать программу деятельности ДОО, опираясь на интересы и потребности детей;

-осуществление деятельности на основе принципов гуманности, демократизма и самодеятельности;

-включение в деятельность детского общественного объединения различного содержания и форм работы;

-организация на высоком уровне коллективно-творческой деятельности детей в соответствии с их интересами и возрастными особенностями;

- информирование детей о деятельности различных детских и молодежных объединений;

-применение в своей деятельности здоровьесберегающих технологий и личностно-ориентированного подхода в воспитании;

Классные руководители,

воспитатели детских домов и школ-интернатов:

-умение организовать классный коллектив, классное самоуправление, организация коллективного творчества школьников;

- использование современных воспитательных технологий в работе с активом класса (шоу-технология, тренинг КТД);

-планирование воспитательной работы с детским коллективом, использование личностно-ориентированных воспитательных технологий в работе с учащимися;

-помощь в организации различных детских общественных объединений;

- создание условия для реализации креативных возможностей обучающимися (воспитанниками);

-совместно с психологом проведение диагностики личностного развития школьников;

-выявление и учет, совместно с социальным педагогом, детей из неблагополучных и социально-незащищенных семей;

-осуществление наблюдения за поведением «трудных» подростков, детей группы «риска» и состоящих на учете в ИДН;

-изучение условий воспитания в семье, проведение тематических родительских собраний, индивидуальная работа с родителями.

Оценка продуктивности деятельности педагогических и руководящих работников

Организация оценки продуктивности деятельности педагогических работников определяется на основе анализа подготовки обучающихся (предметной обученности) и воспитанников (результатов деятельности). В приложении №6 к «Инструкции о процедуре проведения аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Краснодарского края» определен порядок оценивания продуктивности. Исходя из опыта проведения аттестации в крае можно дополнительно рекомендовать такие показатели продуктивности деятельности педагогических работников как:

- положительная динамика уровня обученности учащихся;

- положительная динамика нравственно-этической зрелости учащихся;

- положительная динамика уровня здоровья учащихся;

- высокий уровень подготовки учащихся: т. е. наличие среди учащихся призеров районных, зональных и участников краевых и республиканских олимпиад, участников научно-практических конференций и конкурсов.

Оценивание продуктивности деятельности руководящих работников осуществляется с помощью следующих диагностических материалов:

1.1Руководитель общеобразовательной школы-см. приложение к приказу департамента образования и науки администрации Краснодарского края от 06.12.99г. № 000 «Об утверждении критериев и норм оценивания практической деятельности руководителей общеобразовательных школ при аттестации на первую и высшую квалификационные категории».

1.2Руководитель учреждения дополнительного образования детей-см. материалы, применяемые при аттестации учреждений дополнительного образования детей (приложение 11 к Инструкции о процедуре проведения аттестации учреждений дополнительного образования детей Краснодарского края, утвержденной ГАС от 01.01.2001г.), а для руководителей учреждений дополнительного образования детей спортивной направленности-см. приложение к письму департамента образования и науки администрации Краснодарского края от 01.01.2001г. №01/041 «Критерии и нормы оценки практической деятельности руководителей учреждений дополнительного образования спортивной направленности».

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы