Нетрадиционные методы коммуникативного общения на занятиях английского языка

НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ КОММУНИКАТИВНОГО ОБЩЕНИЯ

НА ЗАНЯТИЯХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

,

ст. преподаватель,

Институт управления, бизнеса и права,

г. Донецк, Россия

Практические потребности обучения иностранным языкам определяют приоритет тех или иных методов. В настоящее время в методике преподавания иностранных языков предпочтение отдается: структурно-ориентированным методам, направленным на формирование определенных навыков произношения, отбор лексического материала, грамматического оформления высказывания, и коммуникативно-ориентированным методам, направленным на формирование умений адекватно выражать мысли на конкретном языке. При этом приоритетное использование коммуникативного метода представляется наиболее логичным и обоснованным, поскольку ведущая роль коммуникативной функции неоспорима.

Чаще всего под коммуникативностью понимают оптимальность обучения с точки зрения эффективности воздействия на обучаемого. Коммуникативность – акт общения, связь между двумя или более индивидами, основанная на взаимопонимании. Следовательно, в основе всех методов коммуникативного обучения должно лежать умение установить связи, находить успешные формы общения на любом языке.

Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам стало целенаправленно развиваться в 60-е годы и остается важнейшим направлением исследований зарубежных и российских методистов. Можно утверждать, что его начало было ознаменовано новым для того времени подходом к изучению языка через непосредственный коммуникативный опыт обучаемых на уроке.

Коммуникативно-ориентированное обучение было реакцией отрицания ранее популярных аудио-лингвального и устно-ситуативного обучения иностранным языкам. Постепенный переход к коммуникативно-ориентированному обучению означал, что изменилась парадигма, т. е. составляющие элементы обучения языку. Главное изменение заключалось в том, что предметом обучения стал не только язык и его экспрессивные возможности, но и поведение говорящего в условиях речевого общения, которое понимается сегодня, прежде всего, как активная и деятельностная реализация языковых, психологических и социокультурных знаний, необходимых обучаемым для эффективного иноязычного общения. Эти знания включают овладение языком как способом развертывания мысли и предполагают учет индивидуально-психологических особенностей участников общения и их социокультурного опыта.

Таким образом, основным принципом коммуникативно-ориентированного обучения является речевая деятельность. Участники общения должны научится решать реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка.

Обучение при этом осуществляется через задания, которые реализуются с помощью методических приемов и упражнений. Примером нетрадиционных методов общения в этом случае будут задания следующих видов:

- коммуникативные игры;

- коммуникативные стимуляции;

- свободное общение.

В настоящее время получает все большее распространение трехчастная форма выполнения коммуникативно-ориентированных заданий. Практически любое задание может выполняться в три этапа:

- подготовительный;

- исполнительный;

- итоговый.

При этом считается, что необходимо создать положительные условия для активного и свободного участия личности в деятельности. Эти условия сводятся к следующему:

- студенты получают возможность свободного выражения своих мыслей и

чувств в процессе общения;

- каждый участник группового общения остается в центре внимания остальных;

- самовыражение личности становится важнее демонстрации языковых

знаний;

- поощряются пусть противоречивые, парадоксальные, даже

«неправильные» суждения, но свидетельствующие о самостоятельности

обучаемых, об их активной позиции;

- участники общения чувствуют себя свободными от критики, замечаний об

ошибках;

- использование языкового материала подчинятся задаче индивидуального

речевого замысла;

- языковой материал соответствует возможностям говорящего;

- отношения строятся на безоценочности, некритичности, сопереживании и

понимании переживаний других.

При этом речевые ошибки считать не только возможными, но и нормальными. Разговорная грамматика допускает определенные отклонения от грамматики письменной речи.

Немаловажную роль при реализации нетрадиционных методов играет информативная компетенция студентов, которая включает:

- информационные рамки;

- сложившиеся знания;

- языковую картину мира в её иноязычной форме;

- фоновые знания;

- общий кругозор.

Это является также важным условием вовлечения студентов в общение. Молчание студента на занятии нередко объясняется тем, что он не владеет предметом разговора, не имеет личного отношения к обсуждаемой проблеме, не знаком с возможными способами поведения, хотя и выучил лексику с грамматикой.

Коммуникативно-ориентированное обучение английскому языку может осуществляться с применением заданий, типа «информационное неравенство» участников. Задания такого типа могут иметь нетрадиционные формы:

- у обучаемых имеются почти одинаковые картинки, некоторые изображения отличаются, и различия нужно обнаружить при помощи вопросов, не видя картинки партнера;

- у обучаемых имеются аналогичные тексты, отдельные фрагменты того же текста отсутствуют у одного из участников, недостаток информации нужно восполнить;

- у одного участника имеется информация, которой нет у другого, и её нужно восполнить;

- у обучаемых имеются разные убеждения, а нужно выработать единое мнение;

- у участников имеются разные доказательства, которые важно собрать вместе и сопоставить.

Подобная работа позволяет выявить студентов, готовых думать, говорить и общаться на английском языке. Это является важным условием не только успешной работы с текстом, но и организации ролевого, а также дискуссионного общения на занятии.

Нетрадиционной формой можно считать ролевое общение, которое реализуется в ролевой игре. Однако ролевое общение организуется в соответствии с разработанным сюжетом и требует развития социальных умений. Поэтому ролевые игры на занятиях английского языка нередко включают элементы социального тренинга, т. е. упражнений в общении. Примеры подобных заданий могут быть следующие:

- каждый участник получает свою фразу и старается быстрее занять соответствующее место в «рассказе»;

- участники подходят друг к другу и с обязательной улыбкой обмениваются репликами;

- участники говорят любые приятные слова в адрес собеседника;

- участники пытаются представить, что думают о них другие;

- участники внимательно слушают партнера, кивая в знак согласия и выражая репликой согласие с ним и т. д.

Для реализации нетрадиционных методов коммуникативного общения на занятии необходимо иметь четкое представление о коммуникативной организации занятия английского языка. Для её осуществления важно определить предмет, цель и форму общения обучаемых, выбрать эффективную форму предъявления учебного материала, постоянно поддерживать речемыслительную активность участников. Коммуникативная организация занятия есть не только внешне наблюдаемое, но и внутреннее состояние преподавателя и студентов.

Особое внимание при использовании нетрадиционных методов коммуникации на занятиях английского языка следует уделить коммуникативным умениям. К ним относятся:

- требования к обучению говорения, сферы общения и тематика (умение общаться со сверстниками);

- диалогическая речь (различные виды диалогов, в том числе расспрос, обмен мнениями, информацией и т. п.);

- монологическая речь (высказывания, пересказ услышанного, увиденного или прочитанного).

Данные умения коммуникативного общения должны реализовываться при коммуникативно-ориентированном обучении как в базовом курсе, так и в процессе интенсивного обучения английскому языку с использованием нетрадиционных методов коммуникативного общения.

При создании и формировании коммуникативных заданий нужна большая изобретательность. Важно строить их на увлекательном материале реальной действительности, мобилизуя также фантазию обучаемых. Преподавателю следует накапливать «банк фактов», своего рода коллекцию удивительных случаев, которые повышают тонус общения, стимулируют речевую деятельность.

Большинство коммуникативных заданий основано на драматизациях. Драматизация является точной моделью истинного общения, сохраняя его основные черты. Суть в том, что самые разнообразные коллизии всегда психологически мотивированны и актуальны. В них все происходит сейчас и здесь, и это оживляет их и способствует усвоению учебного материала.

Очень важно, что в коммуникативных заданиях можно использовать постоянные «персонажи»: репортер, автор, лидер, пессимист, оптимист, скептик и т. д. Их речевое поведение предопределяется их профессией, характером или статусом.

В качестве примеров нетрадиционных методов можно привести следующие:

- скетч – это короткая сцена, разыгрываемая по заданной проблемной ситуации с указанием действующих лиц, их социального статуса, ролевого поведения. Скетч характеризуется меньшей сложностью и свободой речевого поведения персонажей. В виде скетчей могут быть разыграны небольшие сцены, относящиеся к социально-бытовым сферам;

- ролевая игра, которая позволяет моделировать ситуации реального общения и отличается свободой и спонтанностью речевого и неречевого поведения персонажей. Ролевая игра предполагает наличие определенного количества персонажей, а также игровой проблемной ситуации, в которой участники игры действуют;

- круглый стол – представляет собой обмен мнениями по какому-либо вопросу, проблеме, интересующей участников общения. Участвуя в круглом столе, обучаемый высказывается от своего лица. Участие в круглом столе требует от студентов достаточно высокого уровня владения языком и наличия определенных знаний по проблеме, поэтому этот прием можно применять по окончании работы над определенной темой;

- дискуссия представляет собой одну из форм спора как словесного состязания. Это обмен мнениями в отношении какого-либо предмета с целью достижения единства взглядов на этот предмет. Обязательным условием дискуссии является наличие какого-либо спорного вопроса. Окончательное решение этого вопроса и вырабатывается в ходе дискуссии. Для успешного её ведения участники должны обладать знаниями о предмете обсуждения, иметь собственное мнение по данному вопросу, владеть приемами воздействия на партнеров и управления беседой.

Коммуникативные задания сегодня проходят серьезную проверку на эффективность, и не все приемы коммуникативно-ориентированного обучения её выдерживают. Речевые задания оказались малоэффективными без традиционной заботы о словарном запасе и грамматических навыков у обучаемых. Свободное общение оказалось недостижимым без усвоения диалогов, иллюстрирующих способы и стратегии общения. Реализация нетрадиционных методов коммуникативного общения будет полностью зависеть от желания, компетенции и эрудиции преподавателя. Умение вовлечь студентов в процесс активного освоения английского языка – дело достаточно трудное и во многом определяется их стремлением к приобретению и совершенствованию своих языковых умений и навыков.

ЛИТЕРАТУРА:

1.  , Максимова концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам //Иностр. языки в школе.-2000.- №4,5.

2.  и др. Контроль устного неофициального общения на иностранном языке.//Иностр. языки в школе.- 1998. - №2.

3.  , К проблеме обученности иностранным языкам выпускников средней школы.//Иностр. языки в школе. – 2001. - №3.

4.  Уроки английского языка для преподавателей. – С-Пб, 2002.

5.  Альбуханова-Славская аспект проблемы общения.//Проблемы общения в психологии. – М., 1981.