ЛЕКСИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
LEXICAL GAMES ON ENGLISH LESSONS AS A MEANS OF INCREASING THE LEVEL OF COMMUNICATIVE SKILLS IN THE MIDDLE STAGE OF LEARNING
(Ivanova Ekaterina)
студентка ЮГУ, ГумИ, группа 3680
научный руководитель:
(Gilmanova Natalia)
Аннотация
Данная статья посвящена проблеме развития коммуникативных навыков учащихся на уроке английского языка на среднем этапе обучения. Кроме того, путем анализа и обобщения проведенных исследований доказывается выдвинутая теория о том, что применение лексических игр может способствовать повышению уровня развития данных навыков.
Annotation
This article is devoted to the problem of the development of communicative skills of pupils in English class at an average grade level. In addition, by analyzing and summarizing the research, the theory put forward is proved that the use of lexical games can contribute to increasing the level of the development of these skills.
Данная тема нашего исследования чрезвычайно важна для глубокого ее изучения и особенно практического применения в школах. Ее актуальность на современном этапе является очевидной. Обучение иностранному языку, как известно, имеет целью привитие учащимся практических умений и навыков, т. е. формирование у них коммуникативной компетенции. Игра дает детям коммуникативно-познавательные умения, развивает их критическое мышление и культуру полемики, активизирует речевую деятельность, и, требуя напряжение эмоциональных и умственных сил, вместе с тем снимает монотонность процесса обучения и помогает преодолеть стеснительность, воспитывает доброжелательность и толерантность [5]. Эти факторы определяют целесообразность ввода в контекст уроков иностранного языка в 5-6 классах учебных игр, поскольку для учащихся данного возраста характерна расположенность к импровизациям, играм, выполнению задач на сообразительность. Поэтому игра должна стать одним из основных приемов обучения подростков на уроках иностранного языка.
Прежде всего, мы посчитали необходимым изучить теоретические основы проблемы развития коммуникативных навыков.
Основной вопрос, волнующий психологов разных стран, - роль общения со сверстниками в жизни ребенка и его личностном развитии. Многие ученые утверждают, что общение - решающий фактор общего личностного развития ребенка в младшем и среднем школьном возрасте. Общение формирует человека как личность, дает ему возможность приобрести определённые черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации [4].
На наш взгляд, общение является важнейшей фазой формирования личности школьника.
Общение, или иными словами коммуникация, его особенности и механизмы являлись предметом изучения философов и социологов, психолингвистов и психологов.
Однако разные исследователи вкладывают в понятие «коммуникация» различный смысл. Так, например, и называли общением ласковую речь взрослого, обращенную к младенцу; говорил об общении человека с природой и самим собой. считал, что в современной науке существует огромное число несовпадающих определений коммуникаций [4]; определяет коммуникацию как «общение, передачу информации от человека к человеку в процессе деятельности» [8, с. 23].
Итак, коммуникация - это акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемо информации. В более широком философском смысле коммуникация рассматривается как «социальный процесс, связанный либо с общением, обменом мыслями, сведениями, идеями и так далее, либо с передачей содержания от одного сознания к другому посредством знаковых систем» [8, с. 68].
Для рассмотрения значения коммуникативных навыков в формировании личности школьников среднего этапа обучения, необходимо определиться с понятием «навыки». Под термином «навыки» мы понимаем автоматизированные способы выполнения действий. А коммуникативные навыки на наш взгляд отождествляются с навыками общения.
Овладение коммуникативными навыками предполагает овладение иноязычным общением в единстве его функций: информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной, этикетной.
Ученые выделяют четыре основных этапа формирования коммуникативного навыка: ознакомительный, подготовительный (аналитический), стандартизирующий (синтетический), варьирующий (ситуативный) [1, с. 38].
Коммуникативные навыки формируются на основе: языковых знаний и навыков; лингвострановедческих и страноведческих знаний.
В коммуникативные навыки включаются следующие важнейшие умения:
- читать и понимать несложные, аутентичные тексты (с пониманием основного содержания и с полным пониманием);
- устно общаться в стандартных ситуациях учебно-трудовой, культурной, бытовой сфер;
- в устной форме кратко рассказать о себе, окружении, пересказать, выразить мнение, оценку;
- умение письменно оформить и передать элементарную информацию (письмо).
Так определяется минимальный уровень коммуникативных навыков в государственном образовательном стандарте по иностранным языкам [1, с. 18].
Существуют большое количество средств, способствующих повышению развития коммуникативных навыков на уроке ИЯ. К ним можно отнести: использование информационно-коммуникативные технологии (ИКТ), метод проектов, использование видео, аутентичных текстов, урок-спектакль, урок-экскурсия, внеклассная работа, различные виды игровых технологий.
Объектом нашего исследования мы выбрали лексические игры.
Игру надо рассматривать как упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца. Это хорошее средство активизации лексики, грамматики, обработки произношения [3].
Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции: обучающую, воспитательную, развлекательную, коммуникативную, релаксационную, психологическую, развивающую [7].
Лексические игры – игры, направленные на активизацию лексики, ее многократное повторение, и способствующие развитию речевой деятельности [2].
Цели лексических игр на уроке иностранного языка:
- познакомить учащихся с новыми словами и их сочетаниями;
- тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;
- активизировать речемыслительную деятельность учащихся и развитие коммуникативных навыков и умений;
- развивать речевую реакцию учащихся [2].
Данный вид игр направлен на: развитие лексического навыка, введение, закрепление и контроль лексического материала, на активизацию лексики по изученной теме и развитие навыков диалогической речи.
Лексические игры сосредотачивают внимание учащихся исключительно на лексическом материале, имеют целью помочь им в приобретении и расширении словарного запаса, проиллюстрировать и отработать употребление слов в ситуациях общения, также «активизировать речемыслительную деятельность учащихся и развивать их речевую реакцию [6].
Существуют различные виды лексических игр. Например, на этапе введения лексического материала учитель ведет рассказ, в котором постепенно использует новые слова, о значении которых учащиеся могут догадаться по контексту. Они пытаются объяснить новое слово, дав его дефиницию либо употребив синоним или антоним. Это порождает здоровую состязательность и сотрудничество.
В основном игры не носят чисто лексический или чисто грамматический характер. Лексические игры могут стать грамматическими, орфографическими и т. д. Сам факт, что лексическая игра вызывает интерес и активность детей, и дает им возможность проявить себя в увлекательной для них деятельности, способствует более быстрому и прочному запоминанию иноязычных слов и предложений. Этому же служит и тот факт, что знание лексического материала является обязательным условием активного участия в игре, а иногда обязательным условием выигрыша. Игра дает возможность не только совершенствовать, но и приобретать новые знания, так как стремление выиграть заставляет думать, вспоминать уже пройденное и запоминать все новое [3].
Учащиеся средних классов не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта со взрослым. В то же время именно дошкольный и младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Следовательно, развитие коммуникативной компетентности ученика – актуальная задача воспитательно-образовательного процесса школы.
Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых, т. е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание.
На практике мы применяли метод лексической игры и постарались доказать, что с ее помощью у учеников средних классов повышается уровень развития коммуникативных навыков.
После проведения серии уроков с применением игры, мною была проведена беседа с учениками об их впечатлениях после изучения темы, об успеваемости по английскому языку. Большинство учащихся с интересом относятся к предмету, активно принимают участие в уроке. Учащимся были предложены анкеты с целью выявления отношения к английскому языку.
Вопросы | Ответы учащихся |
Какие предметы тебе нравится изучать, а какие не нравится? | 74% (высказались в пользу английского языка) |
Какие виды заданий на уроке тебе нравятся? | 68% (высказались в пользу коммуникативных заданий) |
Какие формы работы на уроке тебе нравятся? | 84% (за лексические игры) |
В результате каких упражнений лучше всего запоминаются новые слова? | 92% (игровые упражнения) |
Наибольший интерес у учащихся вызвали лексические игры, а также коммуникативные задания, связанные с иноязычным общением. Школьники лучше запоминают слова, если приходится употреблять их в речи. Игры на уроке английского языка служат для них мотивом усвоения новых слов и развития коммуникативных навыков и умений.
Результаты показывают, что коммуникативные приёмы, а именно лексические игры, являются любимой деятельностью учащихся на уроке.
В ходе прохождения педагогической практики была также проведена диагностика уровня развития коммуникативных навыков в рамках изучения английского языка. Для этого я зафиксировала начальный уровень коммуникативных навыков по пяти критериям. К этим критериям относятся:
1. Использование английских коммуникативных выражений.
2. Умение задавать вопросы, учитывая словарный запас младших школьников.
3. Умение отвечать на вопросы, не выходя за рамки учебной программы.
4. Навыки оперирования языковыми средствами в коммуникативных целях.
5. Речемыслительная активность учащихся.
Мною был выявлен средний показатель каждого учащегося по каждому критерию. Таким образом, средний показатель учеников 5 «Б» класса по пяти критериям уровня коммуникативных навыков составил 2,4 балла (до использования игрового приема).
После проведения работы по развитию коммуникативных навыков я зафиксировала следующие результаты. У учащихся 5 «Б» класса, где применялись лексические игры, средний показатель по использованию английских коммуникативных выражений повысился на 0,4 балла. По умению задавать вопросы - на 0,8 балла. Показатель следующего критерия - на 0,32 балла. Речемыслительная активность учеников - на 0,8 балла.
Результаты показали, что дети значительно лучше усваивали те темы, на отработку которых использовались игровые технологии. Показатели по темам, изученным традиционным путём, оказались значительно ниже.
Таким образом, мы можем говорить об эффективности использования лексических игр на уроке английского языка у школьников среднего этапа обучения, поскольку развитие коммуникативных навыков на уроке является одной из важнейших задач любого учителя. В результате у учащихся отмечается эмоциональный подъём, положительный настрой, желание изучать английский язык.
Список источников
1. Государственный стандарт по иностранным языкам
2. Жукова игры на уроках английского языка / // Первое сентября. Английский язык, 2006. - № 7. – С. 40.
3. Конышева, метод в обучении иностранному языку - СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 20с.
4. Современные методы обучения английскому языку [Текст] / . – Минск: ТетраСистемс, 2011. – С. 304.
5. Пучкова на уроках английского языка [Текст] / . - М.: АСТ, 2003. - С. 48-56.
6. Савченко на уроках иностранного языка// ИЯШ 1992 - №2
7. Степанова как средство развития интереса к изучаемому языку [Текст] / . - ИЯШ. – 2004. - № 3. – С. 15
8. Филатов обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе. Часть 1: учебное пособие для студентов педагогических колледжей [Текст] / - Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 416 с.
