МОУ-НОШ №1 ЗАТО Солнечный Красноярского края (стр. 4 )

Включают в себя:

-  действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

-  действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

На наш взгляд, в букваре есть тексты, которые заставляют ребят задуматься о поступках героев, сделать выводы о том, что хорошо, а что плохо, тем самым закладываются основы нравственно-эстетического оценивания усваиваемого содержания.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

Регулятивные универсальные учебные действия включают в себя:

-  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

-  планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

-  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

-  коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

-  оценка – выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Формирование этой группы универсальных учебных действий процесс длительный и наверное самый сложный, но основы самооценки уже заложены в букварном периоде, а именно на уроках письма дорисовывание на лице мальчика-ученика ротика, в соответствии с выполненной работой (грустно - работа выполнена неважно, безразлично - не очень хорошо, веселый – все сделано хорошо).

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Познавательные универсальные учебные действия:

-  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-  поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

-  структурирование знаний;

-  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Общеучебные универсальные учебные действия самые главные в период обучения грамоте. Закладываются основы всех основ:

-  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;

-  умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);

-  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

-  действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

-  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

-  постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

-  разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

-  управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

-  умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Над формированием этих универсальных учебных действий работа будит строиться на протяжении всего обучения в школе. Но основы начинаем закладывать уже в период обучения грамоте, используя в работе задания в парах, в микро группах, обсуждая и оценивая свои действия и действия своих одноклассников. Закладываются основы жизни в коллективе.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия у выпускника будут сформированы:

-  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

-  широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

-  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

-  ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений

и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей.

5. Модель выпускника МОУ-НОШ №1 ЗАТО Солнечный.

Модель выпускника МОУ-НОШ №1 ЗАТО Солнечный мы представляем себе такой:

I. Уровень обученности:

Освоил общеобразовательные программы по предметам учебного плана на достаточном уровне для продолжения образования на ступени основного общего образования по категориям ключевой предметной компетенции (знать/понимать - необходимые для усвоения и воспроизведения каждым учащимся знания; уметь – владение конкретными умениями – навыками данного учебного предмета, основанными на более сложной, чем воспроизведение деятельности (например: анализировать, сравнивать, различать, приводить примеры, определять признаки); использовать – приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Освоил общеобразовательные программы по отдельным предметам школьного учебного плана (указать предметы) на уровне достаточном для продолжения образования в школе с углубленным изучением названных предметов (например: информатика, иностранный язык и т. д.)

Овладел соответственно возрасту основными общеучебными умениями и навыками, необходимыми для получения основного общего образования:

-  учебно-интеллектуальными умениями и навыками:

а) умение внимательно воспринимать информацию, иметь соответствующий уровень произвольного внимания;

б) логически осмысливать учебный материал, выделять главное, составлять простой план деятельности;

в) осуществлять на уровне возраста логические приёмы мышления (сравнивать, анализировать, конкретизировать, классифицировать, систематизировать, обобщать, подводить под понятие, доказывать, рационально запоминать);

г) знать особенности своей когнитивной сферы (восприятие, внимание, памяти, мышления, воображения);

д) обладать умением постановки учебной задачи (осознание и принятие учебно-познавательной задачи, плана её разрешения; практического разрешения задачи, контролем за стрессом разрешения задачи, оценка результата в соответствии с эталоном):

е) обладать рефлексией (анализом, самоанализом, самоконтролем)

ж) основными компонентами языкового и речевого развития (овладение основными видами речевой деятельности: слушанием, говорением, чтением, письмом, осознанием текста, адекватного восприятия), звучащей речи, работы со словарем, соблюдение орфоэпических норм, создание в устной и письменной форме несложных текстов.

з) владение нормами речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).

-  учебно-информационными умениями:

а) умение правильно и быстро ориентироваться в условиях речевого общения, правильно планировать свою речь, выбирать содержание своего высказывания, уметь находить адекватные средства для передачи задуманного смысла.

б) умение правильно, осознанно и выразительно читать, пользоваться учебником;

в) осуществлять поиск необходимой информации, обращаться к справочным пособиям, научно-популярной литературе, делать различного рода записи по ходу чтения;

г) работать с индивидуальными источниками информации, в том числе на электронных носителях, осуществлять наблюдение;

д) различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация), определять тему и главную мысль произведения.

-  учебно-организационными умениями:

а) владеть гигиеной учебного труда, уметь готовить рабочее место к занятиям, заранее готовить необходимое оборудование, пользоваться учебными принадлежностями;

б) руководствоваться режимом дня, определять временные промежутки занятий, чередование труда и отдыха;

в) рационально осуществлять домашнюю работу;

г) осуществлять учебное взаимодействие (работать фронтально с учителем, в парах, группах);

д) умение пользоваться компьютером.

II. Уровень сформированности ключевой компетенции, связанной с трудовой деятельностью младшего школьника:

-  начальные технико-технические знания, умения и навыки по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и организация деятельности, соблюдение последовательности технологических операций, декоративное оформление и отделка изделий);

-  начальные знания, умения и навыки, связанные с домашним трудом младшего школьника:

а) умения и навыки самообслуживания, уход за одеждой, предметами быта, их мелкий ремонт, правила уборки помещений;

б) правила управления современной бытовой техникой, безопасных приёмов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой, средствами информационных и коммуникационных технологий;

в) знания и умения связанные с приготовлением пищи, уходу за животными, работе с землей.

-  уровень развития сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного мышления, глазомера, способности ориентироваться в информации разного вида.

III. Уровень ключевых компетенций, связанных с физическим развитием и укреплением здоровья.

Овладел на уровне возраста знаниями и умениями здоровьесбережения:

а) знаниями и умениями соблюдения правил личной гигиены (уход за полостью рта, гигиена кожи, уход за волосами, руками, ногами, половыми органами и т. д.);

б) правилами, нормами употребления воды, овощей, фруктов, грибов, ягод, других дикорастущих растений;

в) правилами, нормами предупреждения бытового, дорожно-транспортного травматизма, поведение на водоемах, лесах, горных массивах;

г) элементарными правилами оказания первой помощи при несчастных случаях;

д) знаниями опасности курения, токсикомании, алкоголизма, наркомании, СПИДа;

е) знание роли и пользы различных элементов двигательной активности для укрепления здоровья человека;

ж) знание правил и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультминуток, физкультпауз, простейших комплексов для развития физических качеств и формирование правильной осанки; в комплексах по профилактике остроты зрения и дыхательной гимнастике;

з) знание элементов, приемов, способствующих психическому здоровью младшего школьника (снятию психического напряжения, повышенной тревожности, утомления, использование приемов для оптимизации психического состояния ученика, поднятия его настроения.

IV. Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего мира:

-  сформированность первоначальных знаний, умений, навыков социального взаимодействия с коллективом, членами семьи, друзьями, со старшими;

-  уровень освоения коммуникативного компонента (коммуникативные навыки поведения, умение самостоятельно устанавливать и поддерживать контакты, конструктивно разрешать конфликты, кооперироваться, сотрудничать);

-  уровень освоения поведенческого компонента (освоение детьми этически ценных форм и способов поведение, доброжелательность, открытость, толерантность, стремление к совместным играм и общению, отсутствие асоциальных поступков, негативных реакций;

-  уровень сформированности эмоционально-волевой компетенции (адекватность эмоциональной реакции, эмоциональная стабильность, отсутствие тревожных и/или депрессивных состояний, преобладающее позитивное настроение, умение контролировать свое поведение;

-  уровень усвоения социальных норм, произвольная регуляция поведения.

V. Уровень сформированности культуры личности:

-  культуры внешнего вида, одежды, общее представление о культуре оформления рабочего места, интерьера дома, украшения дома;

-  первоначальные знания и умения основ экологической культуры (правила поведения в природе, охрана растительного и животного мира, положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу, зависимость жизни человека от природы и её состояние и т. д.);

-  восприятие и осознание ценностей музыки, изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства), народного творчества;

-  уровень реализации творческого потенциала детей через продукты детской деятельности: творчество, художественное конструирование, музыкально-театральная деятельность, ручной художественный труд.

6. Миссия школы.

Назначение школы на обозримое будущее в формировании личности, способной к самопознанию и самосовершенствованию, имеющей устойчивую мотивацию на социокультурное обновление общества. Школа рассматривает в качестве наиболее важных клиентов не только учащихся и их родителей, но и общество, заинтересованное в общественно – активной личности.

При формировании концепции будущего нашей школы мы должны, прежде всего, уточнить свое понимание «миссии» школы, т. е. определить, на реализацию какой части общего социального заказа мы сориентированы, и решение каких проблем мы считаем приоритетным. И здесь мы исходили из двух позиций: необходимости реализации стратегии модернизации школьного образования, с одной стороны, и необходимости удовлетворения запроса со стороны основных участников педагогического процесса - учащихся, педагогов, родителей - с другой.

Развитие школы как социально-педагогической системы должно привести к достижению нового качества образования, которое обеспечивает «подготовку разносторонне развитой личности гражданина. Ориентирование в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию» ведёт Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года. Таким образом, цель реализации инновационного проекта развития заключается в выявлении и внедрении эффективных способов достижения нового качества образования.

В данном аспекте, по нашему мнению, актуальным является повышение конкурентоспособности школы, обретение ею своего собственного «лица», непохожего и привлекательного для тех, к кому оно обращено. Превращение школы из массовой, общеобразовательной – школы навыка, в школу уникальную, «личностнообразовывающую». Школа пробы сил – это именно тот ориентир, который, по нашему мнению, определяет «миссию» нашей школы. Мы стремимся к созданию такой культурно-образовательной среды в школе и за ее пределами, которая позволит обеспечить позитивную адаптацию, социализацию и интеграцию каждого ребенка в систему социальных отношений.

Опыт и школьные традиции, с одной стороны и социальные запросы – с другой, обусловили выбор педагогическим коллективом школы основного направления развития – это создание такого культурно-образовательного пространства в рамках школы, которое способствовало бы личностной самореализации всех участников образовательного процесса. Развитие школы, на наш взгляд, должно не ломать то, что устоялось, а органически входить в систему наших ценностей.

7. Формирование концепции школы

«Школа ключевых компетенций»

Концепция разработана в соответствии с основными положениями Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»; федеральной Программой развития образования; законом Российской Федерации «Об образовании». Программа составлена на основе анализа имеющихся условий и ресурсного обеспечения с учетом прогноза о перспективах их изменений.

Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» определяет цели образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования»

7.1. Ценностные приоритеты развития школы.

В соответствии с новыми методологическими установками, положенными в основу разработки и реализации государственных образовательных стандартов второго поколения, принципиально важным моментом выделяется системно-деятельностный подход к построению содержания образования.

Принципиальным отличием новых требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ является обеспечение возможности достижения личностных, метапредметных и предметных результатов на каждой ступени школьного образования, которая должна быть гарантирована образовательным учреждением. Меняются требования к учителю. Каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.

7.2. Основные цели деятельности.

Стремиться к созданию условий для образования творческой, свободной, социально и профессионально компетентной личности, адаптивной и адекватной на индивидуальном, личном, профессиональном и социальном уровнях, способной жить в гармонии с собой и позитивно относиться к окружающему миру.

Создание воспитательно-образовательной среды, способствующей формированию у школьников гражданской ответственности, духовности, культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

Перейти к системе управления, создающей наилучшие условия для согласования целей основных участников педагогического процесса: учащихся, родителей, учителей.

Создать эффективную, постоянно действующую систему непрерывного образования учителей.

Оптимизировать систему социального и психологического сопровождения учебного процесса.

С целью повышения возможностей профессионального развития педагогов разработать индивидуальные карты их профессионального роста.

Оптимизировать систему дидактического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Продолжить работу по дифференциации образования, создать условия для формирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

Создать максимально благоприятные условия для опытно-экспериментальной работы.

Создать условия для установления прочных интеграционных связей между системой основного и дополнительного образования, разработать новые образовательные и учебные программы на интегративной основе. С учетом новых образовательных стандартов.

Создать постоянно действующую систему информации коллектива школы о современных педагогических достижениях, передовом педагогическом опыте и об опыте создания и использования новых педагогических технологий.

Оптимизировать систему внешних связей школы, в том числе и путем использования возможностей школьного информационного центра.

7.3. Базовые ценности школы.

Ключевые ценности современной отечественной педагогики: обеспечение прав и свобод личности, выполнение Конвенции о правах ребенка, общечеловеческие ценности, патриотизм, осознание себя жителем Волгоградской области, гражданином России и хранителем исторического и культурного наследия. Ориентация на солидарность и сотрудничество с представителями различных культур, жизнь в согласии с собой, с окружающими людьми, с природой в целом. Сочетание традиционных ценностей с новыми идеями развития. Семья, здоровье, образование, труд как основа жизнедеятельности. Профессионализм и этика трудовых отношений как основа профессиональной карьеры.

Ценности, на которых уже сегодня основана и будет основываться в дальнейшем деятельность школы:

-  осознание идей гуманизации и гуманитаризации образования, понимаемых как процесс изменения типа образования;

-  доверие и уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей;

-  стремление к высокой психологической комфортности для всех субъектов педагогического процесса;

-  стремление к высокому уровню самоорганизации детского коллектива и коллектива учителей;

-  атмосфера свободы творчества, способствующая творческому развитию учеников и учителей;

-  безусловное обеспечение высокого стандарта образования для всех выпускников школы.

7.4. Основные направления работы воспитательной системы школы.

Стержнем воспитательной работы в Начальной школе является формирование социально необходимых знаний и навыков.

Цель воспитательной системы Начальной школы: развитие личности каждого ученика, и его индивидуальности, культуры, творческих способностей.

Воспитательная система Начальной школы реализуется в рамках образовательной модели «Культура и развития» и реализует приоритетные культурологические направления данной модели, решая при этом особые воспитательные задачи.

 

7.5. Задачи-доминанты по формированию ключевых ценностей:

1.  Формирование знаний о социальных ролях отца, матери, мужчины, женщины.

2.  Формирование уважительного отношения к семье как одной из ценностей.

3.  Формирование таких нравственных понятий как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших.

4.  Формирование гражданской идентичности обучающихся на основе понятий «малая Родина», «Отечество», «родная земля», «родной язык».

7.6. Внеурочная деятельность.

Немаловажной задачей школы является определение содержания внеурочной деятельности (как раздела базисного учебного плана) с целью предоставления учащимся возможности выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие личности.

Цели внеучебной деятельности учащихся

-  способствовать личностному становлению учащегося,

-  способствовать формированию коллективно-распределенной деятельности в разновозрастных группах,

-  способствовать развитию творческих способностей учащихся,

-  предоставить возможность реализации учащихся в различных видах деятельности,

-  проводить организационную и психолого-педагогическую подготовку учащихся.

Особенности внеучебных мероприятий

1. Мероприятия проектируются учителями, «несущими» идеи и способы целостного развивающего образования. Содержание и процессы взаимодействия учащихся специальным образом проектируются и соответствуют требованиям образования в МОУ-НОШ №1. На этом этапе осуществляется методологическая поддержка процесса проектирования. Эта поддержка связана с запуском и контролем процессов целеполагания, самоопределения, проектирования и сценирования в деятельности проектной группы. Формируется и фиксируется понятие «проектирование». Осуществляется выделение проблем, возникающих у учащихся и педагогов в учебном и внеучебных процессах, организуемых в рамках школы.

2. На всех этапах подготовки, организации и проведения внеучебных мероприятий в работу «включаются» наиболее способные школьники, для которых участие в этих процессах является продолжением учебных занятий.

Потом учащиеся начинают сами вести занятия для новичков, создавая тем самым эффективное пространство взаимообучения.

3. Внеучебная деятельность учащихся на этих мероприятиях реализуется в основном в коллективных формах. Характерной чертой всех мероприятий является формирование разновозрастных групп (команд). Команда является основной структурной единицей внеучебных мероприятий. В главе команды стоит капитан, а также творческий актив, состоящий из 2-3 учащихся. Эти ребята являются творческим и организационным ядром группы.

4. Психологическое, педагогическое и организационное консультирование актива и капитанов групп во время подготовки и во время проведения самого мероприятия. Команда педагогов осуществляет постоянный мониторинг процессов взаимодействия участников в командах. Регулярно проводятся встречи учащихся с педагогами, где анализируются типичные ошибки капитанов и актива команд, а также проводится консультирование по индивидуальным запросам капитанов и актива.

5. Внеучебные мероприятия МОУ-НОШ №1, охватывая весь контингент учащихся и формируя тем самым уникальное общее пространство общения и взаимодействия учащихся и преподавателей, выстраиваются в определенную систему. Эта система организации внеучебной деятельности учащихся в концепции целостного развивающего образования реализуется в 3 этапа. Эти этапы определяются различными целями обучения в начальной школе.

Формируются нормы поведения, развитие социальных способностей и умений. Этот этап можно считать необходимым введением учащегося начальной школы в специально организованное пространство сотрудничества. На этом этапе учащиеся осваивают формы групповой работы, используя ее для решения интеллектуальных, творческих и организационных задач. Процессы социализации, решающие задачи формирования детской субъектности, являются самыми важными на этом этапе. В этом смысле, речь идет о взаимообучении, которое используется для развития в школьниках творческой независимости.

Для достижений целей этого этапа специально для учащихся школы реализуется программа специально спроектированных внеучебных мероприятий, объединенных по направлениям деятельности: физкультурно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, духовно-нравственное, общественно-полезная деятельность, проектная деятельность. Таким образом, занятия по предметам школьного цикла имеют свое естественное продолжение в разнообразных видах внеклассной и внешкольной деятельности учащихся. Внеклассные и внешкольные занятия учащихся организуются и проводятся с целью мотивации школьников, расширения их кругозора и всесторонней ориентации в окружающем их мире. Подобная деятельность в немалой степени способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает возможность практически использовать знания в реальной жизни.

Учитель должен быть еще и педагогом дополнительного образования.

Разработчиками программы предложены:

1.  Тематика проектов по предметам (математика, окружающий мир), хотя есть пометка, что проекты могут быть по любому предмету. Тематика определена самостоятельно учителем, организующим работу над проектом.

2.  Этапы работы над проектами.

3.  Примерные направления проектной деятельности.

4.  Формы и особенности организации проектной деятельности.

5.  Основное содержание кружков и факультативов.

6.  Примерный перечень рекомендуемой литературы.

7.  Рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся

Наши педагоги признают, что новые стандарты предъявляют высокие требования к их собственной профессиональной компетенции. Уже в рамках апробации оказались востребованными свойственные далеко не каждому педагогу функции: аналитические, прогностические, экспертные, организационные.

Новые стандарты определяют, прежде всего, требования к системе образования, а не к ученику, как это было раньше: умение применять приобретенные знания для решения различных типовых жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением типичных социальных ролей (член семьи, ученик, товарищ, член классного школьного коллектива).

Развитие воспитательной системы МОУ-НОШ №1 предполагает создание в целостном педагогическом процессе необходимых условий, способствующих личностному росту в специально организованных гуманитарных и социальных практиках, в которых инициативная субъектная деятельность способствует успешной социализации личности, приобретению личностного опыта, самовыражению и самоопределению, преобразованию окружающей действительности.

Социализация личности как важнейшая функция института образования, взаимоотношения и партнерство между государством, обществом и школой предъявляют новые требования к личности в высокотехнологичном мире. Она должна быть социально-компетентной, умеющей в различных ситуациях и социальном окружении находить эффективные выходы, способной вырабатывать и осуществлять гуманитарно-оправданные решения проблем жизнедеятельности в инфосреде обитания, прогнозировать последствия своих действий для себя и для цивилизации.

В условиях становления информационного общества от человека востребуется комплекс индивидуально-личностных и социальноценных свойств, определяющих его готовность и способность ответственно и продуктивно взаимодействовать с другими в социуме, успешно осуществлять собственное саморазвитие, направленное на овладение метапредметными и специальными компетенциями в их единстве и взаимосвязи.

Синтез индивидуально-личностных качеств и социально-значимых свойств человека является основой опыта, необходимого для успешной реализации субъекта в социуме в условиях информационного общества. Это опыт целостного видения мира и себя в мире, опыт, позволяющий не только осуществлять субъектные функции, присваивать нормы и правила социального взаимодействия, но и саморазвиваться благодаря новообразованиям в структуре личности, таким как социальная компетентность, выступающей в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности с академической компетентностью.

Для педагогов социальная компетентность выступает как профессионально-значимое качество и фактор профессиональной успешности.

Особенностью содержания образования будет являться реализация дополнительных образовательных программ «Проектная культура школьников», «Я – юный исследователь».

Особенностью организации жизнедеятельности школы является реализация комплексного проекта «Окно в мир», направленного на создание в целостном педагогическом процессе условий для ценностно-ориентированного взаимодействия его субъектов с целью успешной социализации личности.

В течение года осуществляется проектная деятельность в учебном и внеучебном цикле, объединяющая усилия всех субъектов жизнедеятельности школы в рамках решения единых задач. Комплекс тематических проектов встраивается в образовательный процесс, жизнедеятельность образовательного учреждения и включает систему организационных мер, мероприятий, детско-взрослых проектов, связанных между собой.

Проектная деятельность направлена на развитие самостоятельности, инициативности обучающихся. Она способствует получению опыта практической деятельности в познавательной, спортивной, художественно-музыкальной и социальной сферах.

В организации жизнедеятельности школы все проекты направлены на создание в целостном педагогическом процессе условий для ценностно ориентированного взаимодействия его субъектов с целью успешной социализации личности. Это внеучебный цикл из четырех видов деятельности по интересам:

-  спорт: «Развитие физической культуры – путь к успеху» («Ассоциация здоровья и успеха»);

-  искусство: («Музыкальная гостиная» и изо-студии, вокальные группы, танец);

-  социальные инициативы («Студия социального дизайна»);

-  интернет-инициативы+СМИ (газета, сайт);

-  реализация программы «Родительская дипломатия».

Мероприятия, «несущие» идеи и способы целостного развивающего образования, проектируются преподавателями с учетом потребностей учащихся МОУ-НОШ №1.

Содержание и процессы взаимодействия учащихся специальным образом проектируются и соответствуют требованиям образования для данной ступени обучения.

На этом этапе осуществляется методологическая поддержка процесса проектирования. Эта поддержка связана с запуском и контролем процессов целеполагания, самоопределения, проектирования и сценирования в деятельности проектных групп образовательных учреждений. Формируется и фиксируется понятие «проектирование», осуществляется выделение проблем, возникающих у педагогов в учебной и внеучебной деятельности, организуемой в рамках школы. Планы организации внеучебной деятельности в школе составляются с учетом возможностей МОУ-НОШ №1 и привлеченных ресурсов учреждений дополнительного образования.

На всех этапах подготовки, организации и проведения внеучебных мероприятий в работу «включаются» наиболее заинтересованные родители и социальные партнеры образовательных учреждений. Родители учащихся активно привлекаются для проведения разнообразных внеклассных и внешкольных мероприятий. Такое взаимодействие с семьями учащихся позволяет реализовать один из основополагающих принципов деятельности образовательных учреждений, а именно, связь с родителями.

Внеучебная деятельность учащихся на этих мероприятиях реализуется в основном в коллективных формах.

Внеучебные мероприятия школ, охватывая весь контингент учащихся начальной школы и формируя тем самым уникальное общее, пространство общения и взаимодействия учащихся и преподавателей, выстраивается в определенную систему. Совместная деятельность рассматривается как условие возникновения и реализации нравственного отношения к окружающему миру, людям. Именно совместная деятельность становится необходимым условием и основным средством реализации воспитательных функций. Решающее влияние на воспитание личности будут оказывать отношения, которые складываются в процессе ее осуществления, а точнее характер этих отношений.

Особое место во внеучебной деятельности занимают различные экскурсии, которые организуются не реже раза в четверть. В конце каждой четверти организуются поощрительные поездки для тех школьников, которые были награждены похвальными грамотами за успехи в учебе, примерное поведение и прилежание.