Методические материалы по курсу «Основы религиозных культур и светской этики» (стр. 1 )

Методические материалы по курсу

«Основы религиозных культур и светской этики»

,

учитель истории и английского языка

Аннотация

Предлагаемая на конкурс методических материалов по курсу «Основы религиозных культур и светской этики» разработка представляет собой проект поурочных планов по модулю «Основы православной культуры» (учебное пособие: В. Основы религиозных культур и светской этики: Основы православной культуры. 4-5 классы: учебное пособие для общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2010. – 95 с.).

Данная разработка состоит из таких частей, как

1.  Аннотация;

2.  Комплекс предложений по составлению методических рекомендаций для учителя:

2.1 Основные проблемы, возникающие в ходе преподавания курса «Основы религиозных культур и светской этики»;

2.2 Возможные пути решения названных проблем;

2.3 Предлагаемая схема расположения материалов в методических рекомендациях;

2.4 Пояснения к схеме (общие методические рекомендации);

3. Методические материалы к отдельным урокам по курсу «Основы православной культуры», составленные в соответствии с данными предложениями;

4. Примерные планы – сценарии учебных занятий с использованием представляемой разработки.

Предлагаемые материалы разработаны в соответствии с Требованиями к результатам освоения курса и Методическими основами преподавания предмета «Основы религиозной культуры и светской этики» (Основы православной культуры: Учебное пособие для учреждений системы повышения квалификации. – М., АПКиППРО, 2010. – 60 с.).

В соответствии с названными документами, в качестве основных подходов к преподаванию школьного курса ОРКиСЭ определены культуроведческий и коммуникативный. При составлении данной разработки также учитывались такие методические принципы как принцип диалогического взаимодействия, принцип приоритета личностного развития обучающихся, принцип деятельностного обучения, а также принцип последовательного развития навыков учебно – исследовательской деятельности (Основы православной культуры: Учебное пособие для учреждений системы повышения квалификации. – М., АПКиППРО, 2010. – с. 5-7).

Предлагаемые материалы предназначены для оказания педагогам методической помощи в организации и проведении уроков по курсу «Основы православной культуры» и могут быть использованы в 4-5 классах общеобразовательных школ России как дополнительная методическая база для педагогов, которые приступили к преподаванию курса ОРКиСЭ. Их также могут использовать в своей деятельности как классные воспитатели при подготовке и проведении классных часов духовно – нравственного направления, так и педагоги дополнительного образования.

Данные материалы представлены в пособии «Основы православной культуры. Методические рекомендации для учителя» (Томск: ТОИПКРО, 2010. – 175 с. - ISBN 9-32-7), подготовленного педагогами МОУ «Поросинская СОШ» Томского района Томской области.

Использованная литература

1.  Основы православной культуры: Учебное пособие для учреждений системы повышения квалификации. – М. АПКиППРО, 2010. – 60 с.

2.  Комплекс предложений по составлению методических рекомендаций для учителя

2.1 Основные проблемы, возникающие в ходе преподавания курса «Основы религиозных культур и светской этики».

С 2010 года в 19 регионах Российской Федерации проводится эксперимент по апробации в общеобразовательных учреждениях комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики». В данном эксперименте также приняла решение участвовать и Администрация Томской области.

При этом для качественного преподавания данного предмета Департаментом общего образования Томской области была организована соответствующая подготовка педагогов (курсы для тренеров-преподавателей в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (г. Москва), а также курсы в ТОИПКРО для педагогов школ Томской области).

Тем не менее по истечении первого этапа эксперимента многие педагоги отметили следующие проблемы, с которыми они столкнулись в своей работе:

·  недостаточное методическое обеспечение курса;

·  отсутствие дополнительных материалов для учителя, структурированных в соответствии с программой курса, что вызывает большие временные затраты на подготовку к урокам при общей загруженности педагогов (педагоги – преподаватели данного курса не являются освобожденными и ведут также уроки по своим предметам);

·  отсутствие иллюстративных материалов к урокам, позволяющих добиться более качественного обучения (слайдовых презентаций в соответствии с программой курса, аудио - и видеофрагментов к урокам, а также подборок иллюстраций к урокам в цифровом формате для сопровождения рассказа учителя, закрепления или контроля знаний обучающихся);

·  отсутствие в имеющихся методических пособиях возможностей для творчества педагогов при решении педагогических и методических задач, а также возможностей для учета особенностей конкретного классного коллектива.

2.2 Возможные пути решения названных проблем.

Проблема – большие временные затраты на подготовку к урокам как следствие недостаточного методического обеспечения курса и отсутствия дополнительных материалов для учителя, структурированных в соответствии с программой курса

Решение проблемы – создание методических рекомендаций, в которых к каждому уроку

·  ставятся цели и задачи, указываются ключевые слова и ожидаемые результаты;

·  приводятся дополнительные материалы для учителя, словарик к уроку, отрывки из литературных произведений, дидактические карточки – задания разных уровней сложности, задания подробно разработаны и приводятся с ответами.

Проблема – недостаточный учет особенностей конкретного классного коллектива, отсутствие творчества при решении педагогических и методических задач. Данная проблема возникает вследствие использования в методических рекомендациях достаточно жесткой (не имеющей вариантов) схемы представления материалов (в любых методических пособиях к урокам, как правило, содержатся планы – сценарии проведения учебных занятий, не предусматривающие каких – либо изменений).

При этом учителю трудно учесть особенности конкретного классного коллектива (например, степень подготовленности детей, степень наполняемости класса, нейролингвистические особенности обучающихся (визуалы, аудиалы, кинестетики) и т. п.).

Решение проблемы – создание методических рекомендаций, в которых к каждому уроку предлагаются задания для работы с текстом (как с текстом пособия для обучающихся, так и с дополнительной литературой), для работы с иллюстративным материалом (сюда же входит и работа с видеофрагментами), для работы с аудиоматериалами по теме урока, интерактивные задания, включающие в себя творческие задания и задания для выполнения в группах, задания для самостоятельной работы обучающихся, а также возможные варианты проектных работ обучающихся (темы и ход выполнения). При этом задания должны предлагаться в избыточном количестве (должны быть представлены варианты).

Данное расположение материала позволит учителю выбрать любые формы работы из предложенных в зависимости от конкретных целей и задач, которые он перед собой ставит, а также в зависимости от особенностей конкретного классного коллектива.

2.3 Предлагаемая схема расположения материалов в методических рекомендациях.

Также в методических рекомендациях желательно предусмотреть наличие Общих методических рекомендаций, в которых желательно подробно остановиться на организации отдельных форм и методов работы.

Проблема - отсутствие иллюстративных материалов к урокам, позволяющих добиться более качественного обучения (слайдовых презентаций в соответствии с программой курса, аудио - и видеофрагментов к урокам, а также подборок иллюстраций к урокам в цифровом формате для сопровождения рассказа учителя, закрепления или контроля знаний обучающихся).

Решение – подготовка и тиражирование диска, содержащего названные материалы, структурированные в соответствии с программой курса.

2.4 Пояснения к схеме (общие методические рекомендации).

К каждому уроку ставятся цели (в зависимости от темы урока) и следующие виды задач:

Образовательные:

(меняются в зависимости от темы урока).

Развивающие:

формирование и развитие у обучающихся таких ключевых компетентностей, как:

·  учебно-познавательные: самостоятельный поиск и получение информации из различных источников; аналитические навыки (анализ информации, сравнение и обобщение, поиск причинно-следственных связей); познавательную активность, зрительное и пространственное восприятие; способность выработки собственной позиции по рассматриваемым проблемам; умение формулировать и аргументировать свою точку зрения.

·  коммуникативные: умение работать в группе; навыки ведения дискуссии; навыки публичного выступления; навыки проведения простейшего социологического исследования; развитие рефлексивных умений и навыков.

·  информационные: навыки создания собственных информационных продуктов в POWER POINT.

Воспитательные:

·  способствовать формированию у обучающихся понимания необходимости для каждого гражданина Российского государства знать и уважать традиции и ценности православной отечественной культуры;

·  воспитывать уважение к системе ценностей, к достижениям человеческого духа и православной культуры, сформировавшимся в ходе развития истории России;

·  воспитывать у обучающихся собственное отношение к жизни на основе духовности;

·  способствовать формированию у обучающихся таких ценностей и личностных качеств как любовь к Родине, чувство красоты и гармонии, эмоциональная отзывчивость.

Для сокращения объёма печатного материала в методических разработках к каждому конкретному уроку возможно указание только целей и образовательных задач.

Задания для работы на уроках могут включать в себя такие виды и формы работы, как

Работа с текстом:

При этом основное внимание должно быть уделено овладению школьниками навыками и приёмами понимания информации, содержащейся в тексте [1]. Для этого используются

ü  Словарная работа с текстом пособия.

Данная работа важна, так как усвоение знаний по ОРКиСЭ, как и по любому другому предмету, требует овладения обучающимися новыми терминами и понятиями. Для этого желательно организовать ведение детьми индивидуальных словариков (выделив 3-4 страницы в конце рабочей тетради). Учитель должен объяснить, для чего необходимо будет вести словарик и как именно вести в нём записи. Для экономии времени объяснения новых слов можно находить вместе с детьми в тексте пособия на уроке (дети находят, проговаривают вслух, комментируют, или выслушивают объяснения учителя), а сами записи просить детей выполнить дома. Учитель также может готовить для детей определения новых слов в печатном варианте.

Задание на составление предложений с данными словами (в качестве домашнего задания) поможет детям закрепить полученные сведения.

В любом возрасте процесс овладения новой терминологией – нелёгкий труд. Облегчить детям эту работу позволяет игровая форма работы (разгадывание кроссвордов и ребусов, более сложный вид работы – их составление, подбор детьми своих толкований к словам, предложенным учителем).

На уроке такая работа может быть организована в группах (см. Интерактивные формы работы).

ü  Работа по усвоению и систематизация полученных сведений.

Учитель может разработать подобные задания самостоятельно, это могут быть

·  задания с выбором ответа (в тестовой форме);

·  задания на поиск информации в тексте (с кратким ответом в виде слова или словосочетания);

·  задания на составление вопросов к тексту;

·  задания на составление плана или конспекта текста (краткого, вопросного, формализованного, т. е. в форме таблицы или схемы);

·  задания логического характера (например, подбери синонимы, продолжи цепочку слов и т. п.);

·  задания на перекодирование содержания текста в другой формат (результат - схема, таблица, рисунок, мультимедийная презентация…);

·  задания на выборочный пересказ текста и т. п.

Такую работу по усмотрению учителя можно организовать в классе (в интерактивной форме) или попросить учащихся выполнить определённые задания дома.

ü  Работа с дополнительной литературой.

Для более сильного эмоционального воздействия, образного восприятия материала желательно на уроках выделять время для работы с отрывками из разнообразных литературных произведений, древних легенд, исторических документов, и, конечно, священной книги христиан – Библии.

Данный вид работы, учитывая возраст обучающихся, желательно организовать в виде чтения (с остановками и комментариями) и дальнейшего ответа детей на вопросы учителя.

Работа с аудиоматериалом.

При организации такой работы мы рекомендуем придерживаться следующей схемы:

·  Подготовительный этап. Прежде чем что-либо послушать с детьми, необходима хотя бы краткая предварительная беседа (краткая справка – о чём произведение, об исполнителе, может быть – постановка вопросов, на которые детям будет необходимо ответить после прослушивания).

·  Прослушивание.

·  Обсуждение. Ответы на вопросы для выявления понимания услышанного, на корректировку нравственных представлений, на установление связей между полученной информацией и жизнью.

·  Общий вывод. Формулирование детьми собственной позиции по данному вопросу.

Интерактивные формы работы.

Интерактивный («Inter» - взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.

Интерактивные методы и формы работы ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый (Материал из Википедии — свободной энциклопедии).

Творческие задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, совместного обучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога. Творческое задание должно соответствовать следующим критериям:

ü  не имеет однозначного и односложного ответа или решения,

ü  является практическим и полезным для учащихся,

ü  связано с жизнью учащихся,

ü  вызывает интерес у учащихся,

ü  максимально служит целям обучения.

Работа в группах — это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия).

При организации работы в группах мы рекомендуем придерживаться следующей схемы:

·  Подготовительный этап. На данном этапе осуществляется деление на группы

(в игровой форме – например, дети получают бумажные фигурки разных цветов, группу образуют дети с фигурками одного цвета; по указанию учителя – учитель старается так подобрать детей в группы, чтобы в каждой были аудиал, визуал, кинестетик; или подбирает детей в группы по успеваемости («сильные» ученики и «слабые»); или использует любой другой способ в зависимости поставленных задач).

·  Работа в группах – дети выполняют задание, обсуждая его выполнение между собой.

·  Выступления представителей групп, представляющих результаты работы.

·  Обсуждение. Сравнение представленных результатов работы групп.

·  Общий вывод. Формулирование детьми собственной позиции по данному вопросу.

Организация рефлексии

Под рефлексией понимается осмысление ребёнком своих действий (на уроке), а также оценка им изученной информации. Обучение рефлексии (здесь – освоение навыков рефлексии) – один из важнейших способов формирования творческой личности, поэтому на каждом уроке необходимо выделять время для её проведения.

Рефлексия может быть организована в игровой форме (например, упражнение «Градусник» - «температура» в классе (тепло, приятно, ноль, прохладно, холодно); или упражнение «Волшебные сундучки» - дети, выходя из класса, опускают листочки со своими именами в три «волшебных сундучка»: было интересно (вариант – узнал много нового); было не очень интересно (узнал не очень много нового); было неинтересно (не узнал ничего нового), или упражнение «Дерево настроения»). Учитель, изменяя варианты для выбора, может узнать не только мнение детей об общей атмосфере на занятии, но и различные содержательные аспекты (насколько понятным, например, оказалось занятие).

Детям можно также предложить в заранее подготовленных учителем листочках с кратким планом урока поставить напротив каждого пункта разноцветные значки: красный - расскажу маме (папе), близким людям об этом; синий - думаю, что мне в жизни пригодятся знания об этом; зелёный - постараюсь запомнить; жёлтый - есть вопросы (не понял). Вариантом данной формы могут быть пометки: красный – знаю, могу подробно рассказать об этом; синий – в общем представляю, смогу рассказать кратко; жёлтый – не смогу рассказать об этом (не понял).

Подготовка к защите итоговой проектной работы.

В методических рекомендациях желательно предусмотреть такой вид работы, как выполнение детьми проектных работ (для этого в методических рекомендациях к конкретным урокам указать темы работ с приблизительной схемой их выполнения). Учитель также может предложить детям самим (или совместно с родителями) выбрать тему и название своего проекта. Желательно также поощрять желание детей выполнять проекты не индивидуально, а в составе группы.

3.  Методические материалы к отдельным урокам по курсу «Основы православной культуры», составленные в соответствии с данными предложениями

Методические рекомендации к урокам оформлены в соответствии со следующей схемой:

Цели и задачи урока; ключевые слова урока; подготовка к уроку и ожидаемые результаты.

I. Предлагаемые формы и методы работы.

1.  Работа с информацией.

1.1  Работа с текстом.

1.2  Работа с иллюстративным материалом.

1.3  Работа с аудиоматериалом.

2.  Интерактивные формы работы.

3.  Организация рефлексии.

II. Дополнительный материал для учителя.

1.  Словарик к уроку.

2.  Отрывки из литературных произведений.

3.  Пословицы, поговорки, высказывания известных людей.

III. Дидактические карточки и задания для учащихся.

1.  Задания первого уровня.

2.  Задания второго уровня.

3.  Задания третьего уровня.

IV. Задания для самостоятельного выполнения.

1.  Выполнение домашнего задания.

2.  Подготовка к защите итоговой проектной работы.

3.  Творческая мастерская

Урок 7. Православная молитва

Цели урока: формирование у обучающихся первичных представлений о православной молитве и ее роли в жизни православных верующих

Задачи:

Образовательные:

·  познакомить обучающихся с понятием «молитва» и видами молитвы,

·  познакомить обучающихся с понятиями с понятиями «благодать», «святые», «праведная жизнь», «Священное Предание», «ангел – хранитель»,

·  объяснить особенности православной молитвы (язык православной молитвы, о чем и когда молятся верующие),

·  способствовать развитию у обучающихся представлений о роли молитвы в жизни православного человека.

Могут быть добавлены также такие задачи как совершенствование умений в области чтения и понимания прочитанного, ответов на учебные вопросы разных типов, построении связного высказывания; совершенствование навыков работы с источниками информации (текстовыми и графическими), самостоятельной и коллективной учебной деятельности, презентации индивидуального образовательного результата; обогащение лексического запаса и формирование эрудиции путем словарной работы; развитие представлений о нравственных и духовных ценностях в православной культуре; воспитание уважения к религиозным символам; развитие интереса к изучению предмета.

Ожидаемые результаты

·  Формирование представления о молитве в православной культуре.

·  Понимание необходимости для каждого гражданина Российского государства знать и уважать традиции и ценности православной отечественной культуры (в контексте урока – понимание роли молитвы в жизни православного верующего).

Ключевые слова: молитва, святые, благодать.

I.  Предлагаемые формы и методы работы.

1.  Работа с информацией.

1.1  Работа с текстом пособия

На данном уроке (по желанию учителя, а также в зависимости от временных ограничений и плана урока, составленного для конкретного класса) возможны:

·  Словарная работа с текстом пособия;

Дети продолжают составление индивидуальных словарей, куда необходимо внести слова молитва, святой, благодать.

·  Работа по усвоению и систематизация полученных сведений;

На данном уроке предлагается выполнить задания первого и второго уровня из Дидактических карточек и заданий для учащихся (см. п. III).

При выполнении указанных заданий в классе дети делятся на три группы (деление осуществляет учитель - см. Общие методические рекомендации). Каждая группа получает инструкции – работая с текстом пособия, найти ответы на вопросы 1.1 – 1.5.

Группа, первая выполнившая задание правильно, получает три вопроса из задания 2.2, остальные группы – по два вопроса. После выполнения этой части работы представители от групп выходят к доске, зачитывают свои вопросы и называют ответы. На доске записываются первые буквы слов – ответов и учащиеся коллективно догадываются, какое слово было зашифровано.

К данному виду работы также относится выполнение домашнего задания.

·  Работа с дополнительной литературой;

На данном уроке для чтения и обсуждения в классе предлагается использовать стихотворение «Молитва» (см. п.2 – интерактивные формы работы).

Стихотворение читает учитель, затем дети – с остановками и комментариями.

Возможные вопросы:

К Кому обращается поэт? Какое ещё обращение использует?	К Божией Матери. Заступница – заступается (просит) за людей перед Господом.
Объясните слова «образ», «сияние»	Образ – «изображение», в православной культуре так принято называть иконы. Сияние – яркий свет (блеск), испускаемый чем-либо. В стихотворении - и яркий свет свечей, зажигаемых у икон, и бесконечный Божественный свет, который излучают находящиеся в Царстве Божием, знак Божией благодати.
О каких видах молитвы говорится в стихотворении?	Упоминаются молитва – благодарность и молитва-покаяние, само стихотворение – это молитва – просьба.
О ком просит поэт?	О невинной юной девушке.
О чём он просит?	Можно зачитать отдельные слова, словосочетания с комментариями

Общий вывод – это молитва не о материальных благах, не о себе, она бескорыстна, так может молиться человек, искренне любящий того, о ком он молится.

1.2 Работа с иллюстративным материалом

На данном уроке производится следующая работа:

·  Просмотр нескольких фото под условным названием «Люди в храме» как иллюстрация к начальной части текста урока;

·  Просмотр фото «Разговор с Богом» - сначала лицо девочки, затем весь снимок;

·  Просмотр фото из слайдовой презентации к уроку - изображения икон Спасителя, Божией Матери, святых;

·  Просмотр иллюстраций пособия.

При просмотре иллюстраций учитель делает небольшие комментарии (задаёт небольшие вопросы), побуждающие детей описывать то, что они видят, дополнять описания друг друга, рассуждать для закрепления сведений, полученных на уроке.

1.3 Работа с аудиоматериалом

На данном уроке (лучше после ознакомления с новым материалом) учитель может предложить детям прослушать

·  отрывок или всю песню С. Копыловой «Молитва о духовном отце».

Работа над прослушиванием организуется следующим образом:

1.  Подготовительный этап – учитель сообщает название песни, объясняет понятие «духовный отец», просит детей высказать предположения – о чём может быть песня.

2.  Прослушивание песни (отрывка из песни).

3.  Обсуждение прослушанного (на данном этапе детям можно раздать распечатки текста песни).

Возможные вопросы:

Как вы понимаете слова «спаси и помилуй»?

Как автор говорит о молитвах духовного отца?

Что ещё мы можем узнать об этом человеке? Каков он?

Что мы можем узнать об авторе песни? Какова эта женщина?

Что вы можете сказать о её молитве?

4.  Общий вывод – это молитва-просьба (к Господу), и в то же время благодарность человеку за его духовный подвиг, рассказ Господу о праведной жизни этого человека. Автор просит не о материальных благах, не о себе – о духовном отце, который важен и необходим множеству людей. Автор привлекает внимание слушателей к тому факту, что в своих молитвах православные христиане часто просят, но мало благодарят.

2.  Интерактивные формы работы.

На данном уроке предлагается выполнить следующие интерактивные задания

·  Предположите, о чём могут молиться мать (отец), дочка (сын), священник в храме.

Задание выполняется устно (кратко записываются только отдельные слова на листах-черновиках во время обсуждения в группах). Данное задание может быть предложено для выполнения письменно дома (по желанию, и только если оно предварительно выполнялось в классе).

Для выполнения задания класс делится на три группы по числу подвопросов в задании. В больших классах для добавления ещё одной группы можно предложить дополнительный подвопрос – предположите, о чём может молиться директор школы, если он является православным христианином?

Примерный план работы:

ü  в группах дети высказывают и обсуждают свои предположения - ~5 мин.;

ü  один ученик от каждой группы озвучивает предположения группы (выбор отвечающего – см. Общие методические рекомендации), учитель фиксирует всё предложенное на доске - ~5 мин.;

ü  учитель предлагает детям в высказываниях всех групп найти общее (дети называют, учитель подчёркивает или обводит данные пункты) и различное (учитель задаёт вопрос – а могут ли об этом молиться люди, о которых говорили представители других групп?) -~3 мин.;

ü  общий вывод – есть вещи, о которых могут и должны молиться все православные христиане – мир, благополучие Родины, здоровье и благополучие близких людей (а также – духовных отцов, благодетелей, наставников, вообще всех православных христиан), спасение и вечная память обо всех усопших членах Православной Церкви – комментарий по желанию учителя в зависимости от временных ограничений) -~2 мин.

Учителю желательно при выполнении этого задания ещё раз напомнить детям о важности в православной культуре хвалебных, благодарственных и покаянных молитв (обычно дети о них забывают, увлекаясь рассмотрением только молитв-просьб).

·  Выполнение заданий первого и второго уровня из Дидактических карточек и заданий для учащихся (см. п. 1.1).

·  Выполнение задания 3.1 из Дидактических карточек и заданий для учащихся.

Задание выполняется в группах (деление осуществляется в игровой форме или учителем). Дети получают задание (одно на всех слово или отдельные слова по теме урока для каждой группы). Работая с текстом пособия, дети составляют вопросы, слова-ответы на которые должны начинаться с одной из букв выпавшего группе слова. После завершения работы группы представляют свои работы с комментариями.

·  Выполнение задания «Кроссворд наоборот».

Дети получают заполненный кроссворд - один на класс. Задание заключается в составлении в группах вопросов (толкований) к словам. После завершения работы группы представляют свои работы с комментариями. Затем производится сравнение групповых работ - были ли одинаковые вопросы (толкования), в чём заключались отличия, делается общий вывод – факты и определения толкуются одинаково, понятия могут быть истолкованы по-разному (использование слов-синонимов, разных ассоциаций).

·  Возможное выполнение остальных заданий третьего уровня из Дидактических карточек и заданий для учащихся.

Дети по желанию выполняют задания дома в микрогруппах, созданных по интересам (можно с родителями). В начале следующего урока организуется выставка рисунков (задание 3.3), или минипрезентация работ (задания 3.2 и 3.3) желающих учащихся (представителей микрогрупп) с обсуждением.

3.  Организация рефлексии.

·  Рефлексия может быть организована в игровой форме. Дети, выходя из класса, опускают листочки со своими именами в три «волшебных сундучка»:

Было интересно (вариант – узнал много нового);

Было не очень интересно (узнал не очень много нового);

Было неинтересно (не узнал ничего нового).

1.  Детям можно также предложить в заранее подготовленных учителям листочках с кратким планом урока поставить напротив каждого пункта разноцветные значки:

o  Красный - Расскажу маме (папе), близким людям об этом;

o  Синий - Думаю, что мне в жизни пригодятся знания об этом;

o  Зелёный - Постараюсь запомнить;

o  Жёлтый - Есть вопросы (не понял).

Вариантом данной формы могут быть пометки:

o  Красный – знаю, могу подробно рассказать об этом;

o  Синий – в общем представляю, смогу рассказать кратко;

o  Жёлтый – не смогу рассказать об этом (не понял).

II.  Дополнительный материал для учителя.

1.  Словарик к уроку.

Молитва - произносимое вслух или мысленное обращение к Богу. Индивидуальный или коллективный акт. Включает: признание в грехах, просьбы, благодарность, обеты. [1]

Молитвой называется обращение священнослужителя или верующего человека (мирянина) к Господу Богу, к Богородице или к Святым угодникам Божиим. Такое обращение содержит в себе просьбу о ниспослании милости, защиты от зла, или состоит из благодарности и восхваления. В православии понятие молитвы формулируется так: “Молитва есть благоговейнейшее обращение ума и сердца нашего к Богу, Которого при этом мы просим о чем-либо или благодарим и прославляем” (”Объяснение символа веры, молитв и заповедей”, составил протоиерей Григорий Чельцов, издание сорок шестое, Синодальная типография, Петроград, 1917). В Священном Писании сказано: “И буду Вам Отцем, и вы будете Моими сынами и дщерями, говорит Господь Вседержитель” (2Кор.6:18). Поэтому во время молитвы православные христиане обращаются к Богу, как к своему родному Отцу Небесному. Такое обращение к Богу и есть молитва.

Святые - в христианстве - высшая категория духовной иерархии, которую могут достичь миряне. Православная церковь почитает святых «как верных слуг, угодников и друзей Божиих; восхваляет их подвиги и дела, совершённые ими при помощи благодати Божией во славу Божию, так что вся честь, воздаваемая святым, относится к величеству Божию, которому они благоугождали на земле своей жизнью; чествует святых ежегодными воспоминаниями о них, всенародными празднествами, созиданием во имя их храмов и т. п.». [1]

Благодать - в христианстве – 1) свойство Божие, которое в отличие от благости, простирающейся на «всех тварей», и любви, простирающейся вообще на личные духовно-разумные существа, проявляется в отношении к падшему человеку, выражаясь в прощении ему грехов и помиловании, вообще – в спасении; 2) сила Божья, которой совершается спасение человека. [1]

Праведная (жизнь) – правильная с точки зрения православной церкви.

Ангел - само слово "ангел" (angelos) в переводе с греческого буквально означает "вестник" и указывает не на природу, как таковую, а на исполняемое служение. В Свящ. Писании ангелами в собственном смысле называются бестелесные духи: в Быт. 3 говорится о Херувиме с огненным мечем, поставленном у врат рая, в Быт. 28 — о видении лестницы патриархом Иаковом и др. Пророк Исайя имел видение Серафимов в храме (Ис. 6), в псалмах неоднократно говорится об ангелах, например: "Ибо Ангелам Своим заповедает о тебе" (Пс. 90, 11). В Новом Завете бытие этих существ также несомненно: Ангел Гавриил возвестил Деве Марии благую весть, во время искушений в пустыне Господь был с ангелами, Воскресение, Вознесение и другие события из жизни Спасителя отмечены присутствием ангельских сил. Об ангелах, как исполнителях воли Божией, многократно говорится в книге Откровения.