2.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ.
Организация жизни и деятельности детей осуществляется с целью реализации личностно–ориентированных подходов к организации всех видов детской деятельности в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей.
1) Режим пребывания детей в МАДОУ № 3
возраст образовательная деятельность | Ранний (с 1г. 6 мес. до 3 лет) | младший дошкольный | старший дошкольный | |
Совместная деятельность взрослого и детей | непосредственно образовательная деятельность | 1,5 часа в неделю (18 минут в день) в первую и вторую половину дня (по 8-10 минут) | 2 часа 45 минут в неделю (33 минуты в день) максимально допустимый объем образовательной нагрузки в день - 30 минут продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности – не более15 минут | 6 часов 15 минут в неделю (1 час 15 минут в день) максимально допустимый объем образовательной нагрузки в день - 45 минут продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности – не более25 минут (может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю и не более 25-30 минут в день) |
4 часа в неделю (48 минут в день) максимально допустимый объем образовательной нагрузки - 40 минут продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности – не более 20 минут | 8 часов 30 минут в неделю (1 час 42 минуты в день) максимально допустимый объем образовательной нагрузки в день – 1,5 часа продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности – не более 40 минут (может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю и не более 25-30 минут в день) | |||
образовательная деятельность в режимных моментах | подготовка к завтраку, завтрак (8.20) подготовка к прогулке прогулка (9.35-11.30) возвращение с прогулки подготовка к обеду, обед(11.30-12.00) подготовка ко сну, сон (12.20-15.00) постепенный подъем полдник (15.55) подготовка к прогулке, прогулка (16.15-17.00) | ежедневная утренняя гимнастика подготовка к завтраку, завтрак (8.20) подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) (10.00-12.15;) возвращение с прогулки подготовка к обеду, обед (12.15 ) подготовка ко сну, сон (12,45-15.00) постепенный подъем, воздушные, водные процедуры подготовка к полднику, полдник (16.00) подготовка к прогулке, прогулка возвращение с прогулки (16.15-17.00) | дежурство, утренняя гимнастика подготовка к завтраку, завтрак (8.25) подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) (10.30-12.30; 10.40-12.40) возвращение с прогулки подготовка к обеду, обед (12.30; 12,40) подготовка ко сну, сон (13.00-15.00) постепенный подъем, воздушные, водные процедуры подготовка к полднику, полдник (16.15) подготовка к прогулке, прогулка (16.25 – 17,00) возвращение с прогулки (общественно-полезный труд (самообслуживание, элементарный хозяйственно-бытовой труд и труд в природе) – продолжительность не должна превышать 20 минут в день) | |
Самостоятельная деятельность детей | во время приема детей после завтрака после возвращения с прогулки после обеда спокойные игры после подъема после полдника после возвращения с прогулки | во время приема детей после завтрака после возвращения с прогулки после обеда спокойные игры после подъема после полдника после возвращения с прогулки | во время приема детей после завтрака после возвращения с прогулки после обеда спокойные игры после подъема после полдника после возвращения с прогулки |
2) Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Организация деятельности педагогов и воспитанников по реализации и освоению образовательных целей и задач программы основывается на комплексно-тематическом принципе построения воспитательно-образовательного процесса, который предусматривает объединение комплекса различных видов специфических видов деятельностей вокруг единой темы. При этом в качестве видов тем могут выступать организующие моменты: «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции» и др.
В планировании работы отражаются четыре основные составляющие:
- задачи развития детей;
- содержание и формы работы с детьми;
- организация предметно-развивающей среды;
- взаимодействие с родителями.
Планирование образовательного процесса опирается не только на задачи развития в конкретном возрасте, специфику деятельности, но и на реальные возможности и интересы ребенка, на анализ достигнутых успехов всей группы и индивидуально каждого ребенка в освоении предыдущего материала.
Образовательный процесс проектируется на основе постепенного усложнения задач развития ребенка, на деятельностном подходе и интегративных принципах реализации образовательных областей.
При планировании образовательного процесса учитываются возможности взаимообогащения образовательных задач. Часто одни и те же задачи решаются на содержании разных видов деятельности. Так, умение ориентироваться в трехмерном пространстве развивается и в конструировании из строительного материала, и в процессе лепки, и в музыкальной деятельности, и в двигательной, а ориентировка на плоскости осваивается как в процессе рисования, так и в плоскостном конструировании и математике. Временные представления – на математическом содержании, при ознакомлении с природой, в процессе познания окружающего мира и т. п.
Кроме того, в одном виде деятельности решаются несколько задач развития. Например, в продуктивных видах кроме технического освоения самой деятельности решаются социальные задачи (взаимодействие детей, передача своего эмоционального состояния), задачи формирования творческих способностей, развития речи (рассказ детей о своей работе, придумывание дальнейших событий, разыгрывание диалогов с созданными персонажами и пр.), игровой деятельности, если созданная поделка включается в игровую ситуацию.
Планирование содержания представляет собой взаимосвязь трех составляющих:
- введение детей в рассматриваемое явление (тему)
- освоение заданного содержания в совместной деятельности
- создание условий вне её.
Образовательная деятельность выстраивается таким образом, чтобы каждый последующий ее период обогащал имеющиеся представления, позволял по-новому взглянуть на данное событие, явление, а, например, продуктивная деятельность позволяла воплощать имеющиеся знания, умения и использовать их в уже имеющемся у детей опыте.
При планировании интегрированного типа инициирующим началом являются разные виды деятельности. Например, чтение природоведческого рассказа запускает исследовательскую деятельность детей в природе, передачу образов животных в лепке или рисовании, в движении, разыгрывание сюжетов рассказа в свободной режиссерской игре и т. п. Поэтому воспитатели используют не жестко фиксированную сетку занятий, а самостоятельно определяют последовательность мотивации и создания условий для определенных видов деятельности, обеспечивая баланс разных видов активности детей в рамках времени, отведенного в режиме дня. Важным является обеспечение связи непосредственно образовательной деятельности с повседневной жизнью детей, предусматривающее возможность детям практически использовать полученные знания в самостоятельной деятельности (например, продолжить работу над своей поделкой). При планировании воспитательно-образовательной работы учитывается важность свободной игры воспитанников и обучения их в игровой форме.
Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми разных возрастов осуществляется по-разному.
В группах раннего возраста и младших возрастных группах образовательный процесс строится преимущественно в свободных формах и режимных моментах, в старших – значительное место занимает непосредственно образовательная деятельность, которая способствует развитию предпосылок учебной деятельности: умению принять задачу, действовать по инструкции, контролировать себя. При этом роль организованного обучения не преувеличивается.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса объединяет деятельность разных педагогов ДОУ (воспитателей, музыкальных руководителей, логопедов, психологов, специалистов коррекционного направления, инструктора по физическому воспитанию, педагогов дополнительного образования).
Освоение детьми определенного контекстного содержания завершается организацией того или иного кульминационного момента, итогового события (досуга, праздника, спектакля, выставки и т. д.), на котором дети обобщают полученные знания, демонстрируют свои успехи.
Учителя-логопеды, педагоги-психологи, учителя-дефектологи планируют коррекционную работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья на год (планирование индивидуальной, подгрупповой в форме занятий),
2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
детьми раннего и дошкольного возраста.
2.3.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.
Содержание образовательного процесса осуществляется в разных, адекватных возрасту, формах работы с детьми раннего и дошкольного возраста, с ведущей формой работы с детьми и ведущим видом деятельности детей – игрой, в совместной деятельности взрослого с детьми, а также в самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
2.3.2. Задачи психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста.
Создание условий для:
• укрепления здоровье ребенка и содействия развитию основных движений;
• развития предметной деятельности, ознакомления с миром предметов и действий с ними;
• стимулирования познавательной активности ребенка;
• развития основы всех сторон речи: словаря, грамматического строя речи, связной речи, звуковой культуры речи;
• развивающего взаимодействия в общении, познании и выполнении элементарных правил поведения, ощущения успешности в деятельности и развития позитивного образа «я»;
• развития элементарного эстетического восприятия, способности эмоционально реагировать на эстетические особенности природы, предметы ближайшего окружения, на литературные, музыкальные и изобразительные художественные образы.
2.3.3. Задачи психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста.
создание условий для:
§ формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничного физического развития;
§ формирования основы культуры здоровья;
§ формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира);
§ освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений;
§ развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей;
§ овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми;
§ формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг;
§ формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении;
§ развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку;
§ обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой категории в освоении Программы
Общеобразовательная программа содержит перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий.
2.3.4. Ранний возраст
1) Возрастные особенности развития ребенка
На втором году жизни темп физического развития детей несколько снижается по сравнению с первым годом жизни. Ребенок ежемесячно прибавляет в весе 200—250 г, длина его тела увеличивается в месяц примерно на 1 см. К концу второго года рост ребенка колеблется от 83 до 91 см, а вес — от 11 до 13 кг.
Постепенно совершенствуются все системы организма, и особенно нервная система. Повышается ее работоспособность. На втором году ребенок может бодрствовать 4—4,5 часа подряд. Уменьшается суточное количество сна до 12,5 часа. Ребенок меньше спит днем и с 1 года 6 месяцев переводится на один дневной сон.
В ведущей предметной и других видах деятельности развиваются все сенсорные процессы, наглядно-действенное мышление, память. Идет процесс активного освоения предметных действий. Формируются представления о предметах, интенсивно развивается речь.
Общение становится средством взаимодействия с взрослыми в разных видах деятельности и формирования личностных качеств: элементарной самостоятельности, активности, инициативности, коммуникативности.
Малыш развивается и в условиях разных видов художественной деятельности. Проявляет первые эмоциональные реакции на эстетические особенности предметов окружающего мира.
2) Содержание психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста
Основные направления развития Образовательные разделы и задачи | Физическое развитие | Социально-личностное развитие | Познавательно-речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 | Физическое развитие и здоровье детей • продолжать укреплять здоровье ребенка и содействовать развитию основных движений: • охранять и укреплять здоровье, закаливать детский организм; • создавать условия для гармоничного физического и психического развития, повышения умственной и физической работоспособности детей; воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Организация кормления и воспитание культурно-гигиенических навыков детей • полностью удовлетворять потребность детей в пище (при необходимости докармливать); • привлекать детей к посильной подготовке к приему пищи; • содействовать формированию умений: — мыть руки перед едой с мылом круговыми движениями, самостоятельно или с частичной помощью взрослого; — вытирать руки и лицо своим полотенцем; — есть самостоятельно, держать ложку в правой руке, а хлеб — в левой; — есть неторопливо, тщательно пережевывая пищу; — вытирать рот салфеткой по мере необходимости во время еды и после ее окончания; — благодарить кивком или словом после еды; • использовать процесс кормления с целью развития речи, движений, привития культуры поведения.
Организация сна • создавать условия для спокойного перехода от бодрствования ко сну; • обеспечить: гигиенические условия для полноценного сна; наблюдение за спящими детьми; постепенный подъем детей после сна. Организация бодрствования • создавать условия для разных видов деятельности в соответствии с возрастными возможностями детей; • обеспечить своевременную смену деятельности, не допуская утомления детей; • воспитывать положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Закаливание • улучшать здоровье детей; • повышать сопротивляемость организма ребенка к неблагоприятным воздействиям окружающей среды.
Предметная деятельность ведущая. В ее условиях происходит всестороннее развитие ребенка, в первую очередь сенсорное, поскольку вся деятельность носит ярко выраженный сенсорный характер. • создать условия для развития предметной деятельности, ознакомления с миром предметов и действий с ними: • содействовать развитию интереса к предметам, окружающим ребенка, и пониманию их назначения; • содействовать развитию предметного действия и его составляющих: сенсорно-ориентировочной и исполнительной частей; • обеспечивать динамику развития предметных действий: от первоначального ознакомления и первых проб ко все более уверенному и смелому исполнению на самостоятельном уровне; • активизировать воспроизведение действий по предложению взрослого и по собственной инициативе; • содействовать —использованию вспомогательных средств, с помощью которых можно изменить положение предмета (ленты, тесемки, шнурки), выполняя действия: притягивания, подтягивания, перемещения каталки с помощью рукоятки. —использованию простейших орудий: придвинуть, вытолкнуть игрушку палкой, действовать сачком, черпачком, осваивать действия с совочком, лопаткой, молоточком и др. • Учить соотносить предметы по цвету, форме, величине, количеству • поощрять инициативное обследование новых предметов и стремление освоить способы действия с ними; • содействовать освоению предметных действий с различным материалом. Развитие ребенка в общении (Общение сохраняется как самостоятельный вид деятельности и является средством взаимодействия с детьми в контексте предметной и других видов деятельности.) • создавать условия для развивающего взаимодействия в общении, познании и выполнении элементарных правил поведения, ощущения успешности в деятельности и развития позитивного образа «я»: • содействовать развитию делового общения в условиях предметных действий, Взрослый — образец, организатор, сотрудник во взаимодействии; • вызывать стремление подражать действиям взрослого, быть успешным в деятельности, поддерживать ожидание доброжелательного внимания и позитивных оценок со стороны окружающих; • содействовать позитивному самовосприятию через поддержку и поощрение действий ребенка с предметами; • замечать и поддерживать инициативное приобщение ребенком взрослого к совместным действиям; • вызывать у ребенка чувство удовлетворения от успешности действий; • поддерживать и развивать самостоятельность в действиях с предметами, развивать способность не мешать при этом другим детям, поощрять элементарные взаимодействия между детьми по поводу игровых материалов; • создавать условия для делового общения с разными людьми. Развитие речи • развивать основы всех сторон речи: словаря, грамматического строя речи, связной речи, звуковой культуры речи: • Развитие понимания речи и расширение запаса понимаемых слов, обозначающих: — содействовать развитию понимания слов, обозначающих бытовые действия — учить понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми взрослый сопровождает показ игрушек, свои действия; — содействовать формированию умения по слову взрослого и самостоятельно узнавать, находить, показывать и, по возможности, называть в естественных условиях и на картинке игрушки, предметы одежды, посуды; — окружающих людей в соответствии с их возрастом и полом, их действия, которые дети видят, состояние, настроение;— совершенствовать умение детей подражать часто слышимым звукосочетаниям и словам. — Пополнять активный словарь названиями знакомых предметов, их качеств, действий, назначения, действия с предметами, — формировать умение отвечать на вопросы «кто это?», «что это?», «что делает?»; — развивать речевое общение, побуждать переходить от общения с помощью жестов и мимики к общению с помощью доступных речевых средств, — учить понимать слова, обозначающие части тела человека, части лица, бытовые и игровые действия, признаки предметов: цвет, контрастные размеры (большой, маленький), форму — содействовать развитию понимания простых по содержанию рассказов, потешек, сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра, близких по содержанию к личному опыту детей. — поддерживать и развивать потребность в общении. — создавать условия для развития обобщенных представлений о предметах и действиях: показывать и находить один и тот же предмет независимо от его размера, цвета и др. — учить понимать предложения с предлогами, выполнять соответствующие действия; — приучать детей внимательно слушать взрослого, понимать слова «можно», «нельзя», «не мешай», выполнять несложные поручения из двух-трех действий; — воспитывать доброжелательное отношение к близким людям и бережное отношение к природе. • Развитие активной речи: — развивать речь как средство общения со взрослыми; стимулировать инициативную речь; — продолжать расширять активный словарь: учить использовать существительные, прилагательные, глаголы, заменять звукоподражательные слова общеупотребительными, учить пользоваться местоимениями (я, ты, мне и др.), наречиями (там, туда), предлогами (в, на, за); — содействовать освоению умения: включаться в диалог всеми доступными ребенку средствами (словами, мимикой, жестами); задавать вопросы («Кто? Что? Что делает? Какой?») и отвечать на них; — содействовать освоению умения говорить фразами, употреблять предложения из 3—4 слов; — развивать интерес к книге. Ознакомление с окружающим миром и формирование у детей элементарных представлений о нем • На основе совершенствования познавательных процессов обогащать представления детей об окружающем мире: о человеке: — о самом себе, о своем имени; о внешнем виде, о своих действиях и желаниях; — о близких людях; различать возраст и пол окружающих людей; — элементарные признаки физического и психического состояния человека; особенности внешнего вида; знать имена и элементарные трудовые действия близких людей; о ближайшем предметном окружении и действиях с ними: — об игрушках, о предметах быта; о личных вещах); — о продуктах питания; — о блюдах; о природе: — о животных, которых ребенок может видеть дома, на прогулке и на картинках; о растениях; — о природных явлениях; о доступных ситуациях общественной жизни; • Воспитывать доброжелательное отношение — к окружающим взрослым людям и сверстникам. —животным и растениям. •Вызывать бережное отношение к вещам, предметам как результату труда людей Развитие ребенка в игровой деятельности • создавать условия для наглядного познания ребенком окружающего мира; • привлекать внимание детей к действиям взрослых; • поддерживать отобразительные предметно-игровые действия с игрушками; • способствовать переходу ребенка от действий, основанных на свойствах игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, обыгрывать доступные пониманию сюжеты из жизни, отражая в сюжете отдельные игровые действия, а затем несколько взаимосвязанных действий; • поощрять перенос усвоенных игровых действий с одних игрушек на другие, с выполнением этих действий в разных ситуациях (на прогулке, в группе и т. д.).
Истоки конструктивной деятельности и развитие ребенка в ее условиях • знакомить ребенка с различными деталями, помочь ему запомнить их названия; • соотносить игровой материал со знакомыми предметами (учить ребенка узнавать в детали образе предметов; • знакомить с элементарными способами действия: накладывать на…,; выкладывать из… • учить соотносить форму детали с ее конструктивными; • продолжать совершенствовать координацию движений рук под зрительным контролем; • учить действовать по образцу, показу способа действия; • побуждать детей радоваться результату и понимать его назначение; • учить детей обыгрывать постройки.
Развитие ребенка в изобразительной деятельности • вызывать интерес к изобразительному материалу, стимулировать инициативные познавательные (обследующие) действия с ним как предпосылки любознательности; • создавать условия для возникновения интереса к изобразительной деятельности взрослых, вызывать желание подражать им; • содействовать освоению орудийных действий с изобразительным материалом и элементарных правил его использования и обращения с ним; • совершенствовать сенсорные ориентировки в цвете, форме, фактуре материала; развивать чувство ритма; • содействовать появлению ассоциативных образов и возможному развитию на этой основе первых сюжетно-игровых замыслов; • стимулировать появление изобразительных действий по замыслу; • содействовать появлению чувства удовлетворения от процесса действий и получения результата; • поддерживать стремление ребенка к общению со взрослым в рамках совместной изобразительной деятельности и по поводу рисунков. Предпосылки театрализованной деятельности • создавать условия для развития предпосылок театрализованной деятельности: интереса и эмоциональной реакции на содержание инсценировок; содействовать познанию сказочных персонажей, узнаванию их в повседневном общении с игрушками; • привлекать к участию в спектакле: учить произносить слова песенок, потешек, сказок, сопровождая их действием; • поддерживать и стимулировать инициативные игровые действия с персонажами кукольных театров.
Развитие ребенка в музыкальной деятельности • развивать эстетическое восприятие музыки, восхищение и интерес к ней: — знакомить с окружающим миром в процессе пения: с людьми (взрослые и сверстники); домашними животными и птицами (корова, лошадь, петух, курица, цыпленок и т. п.); музыкальными инструментами — развивать основы музыкальности, вызывая эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, темпа и динамики, а также понятные певческие интонации (радость, грусть, вопрос, ответ); — развивать слуховую сосредоточенность, побуждая вслушиваться и различать выразительные отношения музыкальных звуков, контрастных по тембру, динамике, высоте; — развивать музыкальную память, побуждая запоминать небольшое количество музыкальных инструментальных произведений, песен, танцев и пр.; • развивать музыкальную исполнительскую деятельность: — в слушании музыки: побуждать выражать эмоциональное отношение к музыкальному образу, используя эмоциональные возгласы, мимику, жесты, реагировать на содержание музыки соответствующими движениями; — в пении: побуждать проявлять элементы певческой деятельности (подпевать отдельные, повторяющиеся звукоподражания, простые повторяющиеся слова; — в танцевальной деятельности: побуждать выполнять простые танцевальные движения (хлопать в ладоши, делать упражнение «фонарики», топать ногой, покачиваться с ноги на ногу); побуждать к пляске по одному, в паре со взрослым или сверстником; — в игровой деятельности: выполнять простые игровые действия (искать игрушку, летать как птички и т. п.); • побуждать детей к элементарным музыкально-творческим проявлениям.
Развитие ребенка в общении с природой (экологическое воспитание) • помогать ребенку открывать окружающий его мир природы (растения, животные, природные явления), место человека в нем, воспитывать доброе, бережное, заботливое отношение к этому миру. • содействовать появлению у детей первичных представлений об отдельных находящихся в ближайшем окружении ярких объектах живой и неживой природы: — цветущие растения, большие деревья, зеленая трава, свет солнца, дождь, снег; — животные: рыбы, звери (собаки, кошки), птицы, насекомые; • приобщать малышей к неоднократным кратковременным наблюдениям за поведением животных, не мешая им при этом. Замечать ярко выраженные действия животных (котенок играет, птичка прилетела к кормушке и клюет зернышки, собачка лает и т. д.); • активизировать у детей сенсорные наглядно-действенные способы познания (понюхать цветок, потрогать и почувствовать холодный снежок, ощутить дождинки, послушать, как поет птичка, и т. д.); • обеспечивать эмоциональный контакт с природой, содействовать появлению первых эмоциональных реакций (радость, удивление) на эстетические особенности живых и неживых объектов, явлений природы, яркое поведение животных; • вызывать интерес к действиям взрослых по уходу за растениями, животными, желание помогать кормить птичек, не рвать цветы, не пугать животных и т. д. • предупреждать проявление равнодушия к природе и жестокое обращение с ней. |
Взрослые обеспечивают полноценное физическое развитие и укрепление здоровья детей: • способствуют развитию физических качеств (ловкости, выносливости, быстроты и т. д.); • создавать условия для оптимальной двигательной активности детей в течение дня; • воспитывать интерес к физическим упражнениям.
Формируют у детей основные виды движений (ходьба, ползание, лазание, бросание, бег, прыжки и пр.).
Реализуют гибкий подход в организации режимных моментов.
Систематически проводят оздоровительные мероприятия с учетом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребенка • создают условия для гармоничного физического и психического развития, повышения умственной и физической работоспособности детей;
|
Формируют культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания: умение пользоваться ложкой, пить из чашки, мыть руки перед едой, одеваться, пользоваться предметами индивидуального назначения (расческой, носовым платком, полотенцем и пр.).
Обеспечивают социальное и эмоциональное развитие детей: • содействуют формированию личностных качеств (активности, самостоятельности, отзывчивости, выдержки и т. п.);
Проявляют уважение к личности ребенка, обращаются ласково, доброжелательно, проявляют внимание к настроению, желаниям, достижениям, неудачам.
Помогают детям пережить расставание с близкими людьми, успешно адаптироваться к новым условиям.
Формируют потребность ребенка в общении и сотрудничестве со взрослыми по поводу предметов, игрушек, слушать и слышать взрослого, выполнять его просьбы и пр.
Обучают способам установления положительных контактов со сверстниками (знакомят детей друг с другом, организуют несложные совместные игры, эмоциональные контакты, сближающие детей между собой).
Формируют положительную самооценку, связанную со стремлением ребенка быть хорошим (положительно оценивают действия и поступки малышей, избегают отрицательных оценок).
Развивают потребность в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих силах («Я могу», «Я хороший»).
Формируют у детей представления о себе (учат узнавать свое отражение в зеркале, знакомят с названиями частей тела, подводят к пониманию своей половой принадлежности, устраивают выставки с фотографиями детей и пр.).
Помогают детям освоить соответствующие их возможностям игровые действия, побуждают брать на себя игровые роли, организуют сюжетные игры с несколькими детьми |
Взрослые обеспечивают познавательно-речевое развитие детей: •стимулируют познавательную активность ребенка • способствуют формированию знаний, связанных с физическим воспитанием;
Знакомят с названием и назначением предметов и объектов ближайшего окружения, их основными свойствами (цвет, форма, величина) и качествами (мягкий, блестящий, теплый и пр.). Формируют действия с предметами (дидактическими игрушками, предметами быта, природным и многофункциональным материалом и пр.).
Формируют способность устанавливать отношения сходства и различия (мячик большой и кукла большая, кубик и колечко красные и т. п.).
Способствуют развитию понимания речи (используют задания типа «покажи», «принеси», «сделай то-то»), создают условия для развития понимания ребенком слов, обозначающих количество (много/мало, один/два, пустой/полный), размер (большой/маленький), пространственные отношения (в, над, под, за и др.).
Развивают диалогическую речь детей как способ коммуникации: разговаривают с детьми о том, что видят, выслушивают детей, реагируют на их просьбы, отвечают на вопросы.
Упражняют детей в правильном произношении звуков, организуют звукоподражательные игры, развивают речевой слух.
Знакомят детей с народными и авторскими сказками, потешками, песенками, стихами, стимулируют их запоминание.
Знакомят детей с явлениями общественной жизни и некоторыми профессиями и профессиональными действиями.
Демонстрируют образец четкой, содержательной, эмоциональной речи, соответствующей возрастным возможностям восприятия детей
Формируют у детей элементарные представления о природе, животных, живущих рядом, растениях, природных явлениях (солнышко, дождик и пр.). |
Взрослые способствуют эстетическому развитию детей:
Включают художественное слово в повседневную жизнь ребенка: свободную игру, гигиенические процедуры, укладывание спать, занятия.
Читают детям книги, показ. картинки, стимулируют эмоциональный отклик на изображение знакомых героев.
Устраивают для детей праздники, развлечения, вечера досуга, кукольные спектакли и пр. Вовлекают детей в инсценировки знакомых сказок, стихов.
Обращают внимание на красоту природы, картин, предметов интерьера, создают ситуации созерцания прекрасного, обогащают яркими эмоционально-эстетическими впечатлениями от красоты окружающего мира.
Формируют интерес к процессу и результату изобразительной деятельности: рассматривают рисунки вместе с детьми, обсуждают их достоинства, экспонируют
Вовлекают детей в разные виды изобразительной деятельности: рисование, лепку, аппликацию.
Органично включают музыку в разные виды деятельности. Организуют музыкальные занятия (пение, слушание, игра на музыкальных инструментах, музыкальные игры и танцевальные движения). |
2.3.2. Дошкольный возраст
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
