Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
2.5.1. Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения программы по всем направлениям развития детей и представлены показателями и критериями становления и развития у детей ключевых компетентностей:
Показатели и критерии динамики развития детей группы раннего возраста | Показатели и критерии динамики развития детей группы младшего и старшего возраста |
Социальная компетентность проявляется в успешном (активном, результативном) установлении отношений с разными людьми, понимании ребенком своих чувств, желаний, действий | |
Социальная компетентность проявляется в успешном (активном, результативном) установлении отношений с разными людьми, понимании ребенком своих чувств, желаний, действий | |
Согласованный уровень: | |
Выражает свои чувства и мысли, отношение к окружающей действительности. Проявляет интерес к сверстникам, взрослым, реагирует на их эмоциональные состояния. Включается в решение проблем игрушек (пожалеть, умыть, причесать, накормить). | Принимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними Устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми (сверстниками, старшими, младшими) Анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет поведением, разрешает конфликтные ситуации Инициирует разговор, поддерживает его, выбирает стиль общения |
Коммуникативная компетентность проявляется в понимании ребенком чужой речи и стремлении сделать свою речь понимаемой другими | |
Согласованный уровень: | |
Подражает речи взрослого, использует речь при выражении желаний и чувств. Откликается на вопросы и предложения взрослого, инициирует общение. | Выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты. Задает вопросы. Аргументирует свою точку зрения. |
Деятельностная компетентность проявляется в умении самостоятельно выбирать, планировать, осуществлять, оценивать и при необходимости корректировать результаты своих действий | |
Согласованный уровень: | |
Делает выбор и самостоятельно осуществляет действия. Реализует задуманное, радуется процессу и результату. | Ставит цель, отбирает необходимые средства для ее осуществления, определяет последовательность действий Делает выбор и принимает решение Договаривается о совместных действиях, работает в группе Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других) |
Информационная компетентность проявляется в умении использовать и называть доступные источники знаний и опыта | |
Согласованный уровень: | |
Проявляет признаки интереса, любопытства. Обращается к взрослому, сверстнику, книге как источникам информации. | Активно использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям (взрослый, сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет) |
Здоровьесберегающая компетентность проявляется в готовности самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением здоровья | |
Согласованный уровень: | |
Охотно выполняет движения имитационного характера. Участвует в подвижных играх. Осмысленно пользуется предметами индивидуального назначения (носовой платок, расческа и др.). Чувствует себя полным сил, исследует все подряд, активно демонстрирует расположение знакомому человеку, выказывает гордость и удовольствие при овладении чем-либо, легко переносит расставание с родителями, успешно адаптируется к условиям ДОУ. | Осмысленно пользуется предметами личной гигиены. - Проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности. Осознает пользу движений. Соблюдает правила безопасного поведения в быту, в различных видах деятельности, в разных ситуациях. Излучает жизнерадостность, обнаруживает внутренний покой |
2.5.2. Итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Ключевые компетентности | Итоговые достижения (Федеральные государственные требования к основной общеобразовательной программе) | |
1 | Здоровьесберегающая компетентность: - Ребенок осмысленно пользуется предметами личной гигиены. - Проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности - Осознает пользу движений. -Соблюдает правила безопасного поведения в быту, в различных видах деятельности, в разных ситуациях. - Излучает жизнерадостность, обнаруживает внутренний покой | Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), В общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.) |
2 | Социальная компетентность: -Ребенок принимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними -Устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми (сверстниками, старшими, младшими) - Анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет поведением, разрешает конфликтные ситуации -Инициирует разговор, поддерживает его, выбирает стиль общения | Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; Способен управлять своим попаданием и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений. Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». |
3 | Информационная компетентность: -Ребенок активно использует и называет источники знаний, адекватные: § возрасту, § индивидуальным возможностям, § познавательным потребностям (взрослый, сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет) | Имеет первичные представления: - о себе; - собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; - о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; - об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; - о мире. |
4 | Деятельностная компетентность: -Ребенок ставит цель, отбирает необходимые средства для ее осуществления, определяет последовательность действий -Делает выбор и принимает решение - Договаривается о совместных действиях, работает в группе -Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других) | Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Овладел средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Умеет планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. |
5 | Коммуникативная компетентность: - Ребенок выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты. - Задает вопросы. -Аргументирует свою точку зрения. | Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (миpе предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации |
3. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы и позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
3.1. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.
Низко формализованные формы (наблюдение, беседы, экспертная оценка) используются воспитателями и специалистами для систематического наблюдения за ребенком как процесса сбора точной и объективной информации о поведении и обучении ребенка в то время, когда он работает или играет.
Наблюдение является ведущей формой мониторинга. Наблюдения документируются. Выявленные в результате наблюдений достижения воспитанников размещаются в портфолио детей и являются основой для оценки ситуации в развитии ребенка.
Результаты мониторинга раскрывают динамику формирования интегративных качеств детей раннего и дошкольного возраста в каждый возрастной период, являются показателями и индикаторами становления ключевых компетентностей воспитанников.
Низко формализованные формы могут сочетаться с высоко формализованными формами мониторинга (тесты, опросники, методы проективной техники и др):
§ При изучении динамики развития детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами коррекционной педагогики (учитель-логопед, педагог - психолог, учитель - дефектолог) по специфике нарушения;
§ Для отслеживания динамики развития двигательных умений и физических качеств детей старшего дошкольного возраста.
3.2. Периодичность мониторинга.
Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.
Мониторинг проводится не менее 2 раз в год: сентябрь, октябрь – апрель, май.
3.3. Содержание мониторинга.
Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей и отражается в «Журнале динамики достижений детей группы детского сада», разработанном , , .
Содержание специального мониторинга развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проводимого учителями-логопедами, педагогами-психологами, учителями - дефектологами, другими педагогами, отражается в документации специалистов.
4. Методические пособия и дидактические материалы к Программе
Программы, диагностики
, . Альманах «Детство» СПБ «Акцидент», 19982. . Младший дошкольник в детском саду (программа «Детство»). СПБ «Детство-пресс», 2001.
3. , , А. Зарин, . Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Санкт-Петербург «КАРО», 2007.
4. . Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Москва «Гном Пресс», 1999.
5. Волкова психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. СПБ «Детство-пресс» 2008.
6. . Физическая культура дошкольникам. Программа и программные требования. Москва «Гуманитарный издательский дом», 2001.
7. Громова обследование детей 2-4 лет. Методическое пособие. Москва «Творческий центр», 2007.
8. Программа воспитания и обучения в детском саду. Москва: Мозаика-Синтез, 2006г.
9. и др. программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет «Из детства в отрочество». М., Просвещение, 2002.
10. Ельцова диагностика – основа конструирования воспитателем ДОУ педагогического процесса. СПБ «Детство-пресс» 2010.
Зебзеева элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей. Обзор программ дошкольного образования. М. «ТЦ Сфера» 2009. Йощенко по организации работы логопеда в ДОУ. Сборник примерных форм документов и методических материалов. М. «АРКТИ» 2009.13. Программа музыкального воспитания для детей.
14. . Природа и художник. Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству. ТЦ. Москва. 2001
15. Лыкова ребенка в изобразительной деятельности. Обзор программ дошкольного образования. М. «ТЦ Сфера» 2011.
16. , . «Детство». Программа развития и воспитания в детском саду. СПБ «Детство-Пресс», .
17. , . «Детство». Программа развития и воспитания в детском саду. СПБ «Детство-Пресс», 2010.
18. , . План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. СПБ «Детство-пресс», .
19. Методические советы к программе «Детство». СПБ «Детство-пресс»,
20. . Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. СПБ «Акцидент
21. , Холина – ступенька, два – ступенька. Программа. Москва «Авангард», 1995г.
22. Поваляева логопеда. Комплексная диагностика речи и др. Ростов-на –Дону «Феникс» 2007.
, . Начало. Примерная программа по приобщению старших дошкольников к истории, культуре, природе Новгородского края. В. Новгород, 2000. Нищева коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. СПБ «Детство-пресс», 2006. Нищева коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. СПБ «Детство-пресс», 2007. Свирская Л В. Методика ведения педагогических наблюдений. СПБ-М. «Линка-Пресс». 2010.27. , . Методическое руководство по оценке психического развития ребенка. Москва, «АПК иПРО», 2004.
28. Сиротюк развития интеллекта дошкольников. Практическое пособие. Москва «Центр Сфера», 2002.
29. Смирнова диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. СПБ «Детство-пресс» 2007.
Тарасова физического состояния детей дошкольного возраста. М. «ТЦ Сфера» 2005.31. Шевченко к школе детей с задержкой психического развития. Готовность к школе детей с задержкой психического развития. Организация коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе. Программы коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе. Книга 1. Москва «Школьная Пресса», 2004.
32. , Хабарова учебная программа в ДОУ. СПБ «Детство-пресс» 2010.
33. журналы: «Уравление ДОУ», «Дошкольная педагогика», «Дошкольное воспитание», «Воспитатель», «Обруч», «Логопед» с приложением «Конфетка», «Психолог»
Ранний возраст
1.. Программа воспитания и обучения в детском саду. М: Мозаика-Синтез, 2006 год.
2. « Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду. « М: Мозаика-Синтез,2007 год.
3. «Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. М. :Издательский дом»Воспитание дошкольника» 2005 год.
4.. »Программа воспитания и обучения в детском саду»М. Мозаика-Синтез 2005 год.
5. «Развитие и обучение детей раннего возраста ДОУ: Учебно-методическое пособие. М: ТЦ Сфера.2006 год
6.. Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми от рождения до 2-х лет. М.: Мозаика-Синтез, 2005 год.
7. «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада». Практическое пособие для воспитателей. Воронеж, ЧП Лакоценин СС,2007 год
8.» Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада» Практическое пособие для воспитателей, Издательство» Учитель». Воронеж, 2004 год.
9.К. Белая» Первые шаги». (Модель воспитания детей раннего возраста) Москва 2002 года Линка-Пресс.
10.В. Сотникова» Самые маленькие в детском саду» Линка-Пресс, 2005 год
11. » Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ» Творческий центр, Москва, 2006 год.
12., » Комплексно-тематическое планирование» издательство «Учитель», 2010 год
13., » Развёрнутое перспективное планирование» издательство «Учитель», 2009 год
14., «Играем с малышами» Москва, «Просвещение», 2005 год.
15. «Лучшие развивающие игры для детей от 1 до 3 лет» Дом 21 век Москва, 2006 год.
16. «Развлечение для самых маленьких» Творческий Центр Москва, 2007 год.
17. «Культурно-досуговая деятельность в детском саду» Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. Издательство «Мозаика-Синтез, Москва, 2005 год.
18. «Игровая деятельность в детском саду». Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2- 7 лет издательство Мозаика - Синтез, Москва, 2006 год.
19. , «Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду» разработка занятий для всех возрастных групп. Москва: Школьная Пресса, 2004 год.
20. «Адаптация ребёнка в детском саду» «Просвещение», Москва, 2007 год.
21. «Гимнастика и массаж для самых маленьких» Пособие для родителей и воспитателей. Для занятий с детьми от рождения до трёх лет.
22. «Физическое воспитание в детском саду».Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. Издательство Мозаика-Синтез Москва 2005 год.
23. Е. Волосова «Развитие ребёнка раннего возраста (основные показатели)» Линка-Пресс Москва 1999 год.
24. «Ясли-это серьёзно» Москва, Линка-Пресс, 1999 г.
25. «Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни »Линка-Пресс, Москва, 2005 год.
26. «Развитие физических способностей детей. Книга для малышей. »Ярославль, Гринго,1996 год.
27. » Раннее детство: познавательное развитие» с 1-3 лет Творческий Центр Сфера. 2003 год.
28. «Конспекты занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе» Москва. 2003 год.
29. »Занятия по формированию элементарных экологических представлений» Москва, 2007 год.
30. «Планирование и конспекты занятий по изодеятельности» «АИРИС ПРЕСС» Москва, 2007 год.
31. «Лепка для детей раннего возраста» «Мозаика-Синтез», 2007 год.
32. «Весёлое рисование от 1 года до 3 лет» «Мозаика-Синтез», Москва, 2010 года.
33. «Пластилиновый снежок» «Мозаика-Синтез», Москва, 2011 год.
34. «Раннее детство: Развитие речи и мышления» с 1-3 лет Москва, «Мозаика-Синтез», 2000 год.
35. «Развитие речи ребёнка раннего возраста» Методическое пособие, Москва. АЙРИС-ПРЕСС, 2005 год.
36. , «Комплексные занятия с детьми раннего возраста» 2-3 года, Санкт-Петербург» Паритет», 2004 год.
37.В. Сотникова «самые маленькие в детском саду» ЛИНКА-ПРЕСС, 2005 год.
38. «Пеку ёлку».Игры с тестом. Аппликация. Издательский Дом»Карапуз», 2004 год.
39. »Первые прописи. На полянке. Для детей2-3 года. Методики. Издат. дом « Нева», 2003 год.
40. » Каляки-маляки» ( школа раннего развития) Санкт-Петербург. « Карапуз», 2005 год.
41. » Чудо- карандаш». Рабочая тетрадь для обучения рисованию детей 2-3 лет, Санкт-Петербург, 2004 год.
42. «Мы танцуем и поём» 2-4 года( школа раннего развития) Издательский дом» Карапуз»Санкт-Петербург, 2003 года.
43. Центр раннего развития» Обучение с пелёнок».Популярная методика игровых уроков. ОНИКС-Санкт-Петербург, 2003 года.
44. «Ладушки» .Пальчиковые игры для малышей. Для детей 1-3 лет. Санкт-Петербург» ЛИТЕРА». 2005 год.
45. А. Дорофеева»Школа семи гномов. Занятия с детьми от 2 до 3 лет. Времена года. Издательство »Мозаика-Синтез», 2004 год.
46. »Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. Издательство»Мозаика-Синтез». Москва. 2006 год.
47. «Занятия на прогулке с малышами».Пособие для педагогов, для работы с детьми 2-4 лет, Издательство»Мозаика-Синтез», Москва, 2006 год.
48.»Обучение дошкольников технике рисования» Учебное пособие к Программе воспитания и обучения в д/с под ред. . Педагогическое общество России, Москва, 2005 год.
49. » Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром» Педагогическое общество России, Москва. 2007 год.
50. «Сенсорные способности малыша», развитие восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трёх лет. Москва, Мозаика-Синтез, 2005 год.
51. -Пискарёва «Формирование элементарных математических представлений в детском саду» Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. Издательство Мозаика-Синтез, Москва, 2006 год.
52. « Раннее детство: Познавательное развитие от 1- 3 лет» Методическое пособие. Москва, Мозаика-Синтез, 2000 год.
53. , «Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трёх лет» Учебно - методическое пособие. Москва «Просвещение», 2003 год.
54. «Математика от трёх до шести» .Учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург, Издательство» АКЦИДЕНТ», 1996 год.
Речевое развитие и чтение художественной литературы
Книга для чтения в детском саду (от 5 до 7 лет). — М., 3арицкая Е. Земля полна чудес,— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. , Давыдова о великих соотечественниках с детьми 5-7 лет. Агранович года. – СПБ, Детство – ПРЕСС 2002 Агранович домашних заданий в помощь логопедам и родителям. СПБ «Детство-пресс», 2001 . Дидактический материал для формирования обобщающей функции речи и развития психических процессов у младших дошкольников. СПБ «Детство-пресс», 2001 . Играем, читаем, пишем. Методическое пособие-конспект. СПБ «Детство-пресс», 1999. , . . Я-говорю. Упражнение с пиктограммами. Ребенок и явления природы. Рабочая тетрадь. Москва «ДРОФА», 2007 , . . Я-говорю. Упражнение с пиктограммами. Я-ребенок. Рабочая тетрадь. Москва «ДРОФА», 2007 , . . Я-говорю. Упражнение с пиктограммами. Ребенок в семье. Рабочая тетрадь. Москва «ДРОФА», 2007 , . . Я-говорю. Упражнение с пиктограммами. Ребенок и его игрушки. Рабочая тетрадь. Москва «ДРОФА», 2007 , . . Я-говорю. Упражнение с пиктограммами. Ребенок и мир животных. Рабочая тетрадь. Москва «ДРОФА», 2007 , . . Я-говорю. Упражнение с пиктограммами. Ребенок и мир растений. Рабочая тетрадь. Москва «ДРОФА», 2008 , . . Я-говорю. Упражнение с пиктограммами. Ребенок и его дом. Рабочая тетрадь. Москва «ДРОФА», 2008 , . . Я-говорю. Упражнение с пиктограммами. Ребенок в школе. Рабочая тетрадь. Москва «ДРОФА», 2008 , , А. Зарин, . Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Санкт-Петербург «КАРО», 2007. , Самородова логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. Москва ТЦ «Сфера» 2009. Бекина С, Музыка и движение. — М., Просвещение, 1983. Белоусова досуги по произведениям детских писателей. СПБ «Детство-пресс», 2003. . Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ. Для детей старшего дошкольного возраста. СПБ «Детство-пресс», .21. начинаем мы играть! СПБ «Детство-пресс», 2000. СПБ «Детство-пресс», 2003.
44. Гнедова сказок в коррекционном детском саду. СПБ «Детство-пресс», 2007.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
