Методические рекомендации по организации и проведению практики (стр. 4 )

·  формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;

·  с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;

·  как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей студентов;

·  какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;

·  как осуществлялись межпредметные связи;

·  соблюдались ли внутрипредметные связи;

·  способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.

Тип и структура урока:

·  какой тип урока избран, его целесообразность;

·  место урока в системе уроков по данному разделу;

·  как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;

·  каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;

·  соответствие структуры урока данному типу;

·  как обеспечивалась целостность и завершенность урока.

Реализация принципов обучения:

·  принцип направленности обучения на комплексное решение задач;

·  в чем выразились научность обучения, связь с жизнью, с практикой;

·  как реализовывался принцип доступности обучения;

·  с какой целью использовался каждый вид наглядности;

·  как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков;

·  в какой мере осуществлялось развитие студентов на уроке;

·  какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий);

·  как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;

·  как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.

Методы обучения:

·  в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;

·  какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;

·  какие методы способствовали активизации студентов;

·  как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности студентов.

·  какова эффективность использованных методов и приемов обучения.

Организация учебной работы на уроке:

·  как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;

·  как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;

·  осуществлялось ли чередование разных видов деятельности студентов;

·  как организовывался контроль за деятельностью студентов;

·  правильно ли оценивались знания и умения студентов;

·  как учитель осуществлял развитие студентов (развитие логического мышления, критичность мысли, умений сравнивать, делать выводы);

·  какие приемы использовал преподаватель для организации студентов ;

·  как подводил итоги этапов и всего урока.

Система работы преподавателя:

·  умение общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой студентов, владение классом, соблюдение дисциплины;

·  показ студентам рациональных способов учебной работы;

·  определение объема учебного материала на урок;

·  поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения (демократичный или авторитарный), объективность;

роль преподавателя в создании нужного психологического микроклимата.

Система работы студентов:

·  организованность и активность на разных этапах урока;

адекватность эмоционального отклика; методы и приемы работы, уровень их сформированности; отношение к преподавателю, предмету, уроку, домашнему заданию; уровень усвоения основных знаний и умений; наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.

Общие результаты урока:

·  выполнение плана урока;

мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока; уровни усвоения знаний и способов деятельности студентов:

1-й - усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания;

2-й - применение в аналогичной и сходной ситуации;

3-й - применение в новой ситуации, т. е. творческое;

общая оценка результатов и эффективности урока; рекомендации по улучшению качества урока

Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. 

Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. 

Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.

Приложение .

Схема самоанализа урока в педагогическом колледже

1. Дайте характеристику реальных учебных возможностей учащихся. Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?

2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок связан с последующими темами, разделами? В чем специфика этого урока? Тип урока.

3. Какие задачи решались на уроке: а) образовательные; б) воспитательные; в) задачи развития? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?

4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место на уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т. д.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этапами урока?

5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли было главное, существенное?

6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.

7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так?

8. Как организован был контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами он осуществлялся? Почему?

9. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?

10. За счет чего на уроке поддерживались хорошая психологическая атмосфера, общение? Как реализовано воспитательное влияние учителя?

11. Как и за счет чего обеспечивались на уроке и в домашней работе учащихся рациональное использование времени, предупреждение их перегрузки?

13. Были ли запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации?

14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему? Когда планируется восполнение нереализованного?

Приложение .

Структура плана-конспекта открытого внеклассного мероприятия

1.  Титульный лист.

2.  тема мероприятия;

3.  цель внеклассного мероприятия ;

4.  задачи внеклассного мероприятия;

5.  форма проведения внеклассного мероприятия;

6.  оборудование необходимое для внеклассного мероприятия;

7.  участники;

8.  время и место проведения внеклассного мероприятия .

9.  примерная продолжительность мероприятия;

10.  план подготовки мероприятия, в котором отражаются дела студентов на подготовительном этапе;

11.  краткий план хода мероприятия;

12.  основной текст содержательной части мероприятия в соответствии с планом проведения.

Приложение .

Примерная схема оформления титульного листа конспекта урока по психологии

__________________________________________________________________

Национальный открытый институт России

г. Санкт-Петербург

Кафедра Психологии____________________

(наименование кафедры)

Руководитель от кафедры психологии_____________________________

(Ф. И.О)

Конспект открытого внеклассного мероприятия для педагогического колледжа

Тема: «……»

составлен студентом …. Курса …… группы

Ивановым Иваном Ивановичем.

по специальности__________020400____ «Психология__________________

(код и наименование специальности)

_________________________________________________________________

(по Классификатору специальностей высшего профессионального образования)

Санкт-Петербург

2009

Приложение .

Рекомендации по подготовке внеклассного мероприятия

1.  Подобрать интересную для учащихся тему (можно использовать анкетирование).

2.  Определить цели проведения мероприятия (образовательную, воспитательную, развивающую).

3.  Определить содержание мероприятия, его форму, структуру. Подобрать необходимую литературу и оборудование.

4.  Сформировать творческие группы (по видам деятельности) для написания сценария и подготовки мероприятия. При разработке сценария обязательно определить роль учеников, зрителей, их обязанности.

5.  Продумать оформление места проведения.

6.  Обязательно прорепетировать центральные моменты мероприятия, проверить готовность технических средств.

7.  Заблаговременно вывесить красочное объявление о дате и месте проведения мероприятия, его теме.

8.  При проведении мероприятия студент выполняет роль, отведенную ему сценарием.

9.  Разработать развернутый план – конспект воспитательного мероприятия, согласовать с классным руководителем и методистом.

Приложение .

Примерная схема психолого-педагогического анализа воспитательного мероприятия и его оценка.

1. Общие сведения:

·  дата и время проведения мероприятия, его тема, участники (класс, кружок, секция, коллектив), кто проводит;

·  актуальность и ценность темы в связи с общими целями воспитания.

·  чем обусловлен выбор темы: традициями, системой воспитательной работы образовательного учреждения, возрастными особенностями учащихся, актуальностью проблемы и т. д.;

·  воспитательные цели и конкретные задачи, которые должны быть решены в результате этого мероприятия;

·  целесообразность выбора формы (беседа, диспут, дискуссия, КВН, викторина, устный журнал);

·  соответствие содержания форме мероприятия

·  соответствие данного мероприятия возрастным особенностям школьников (их интересам, познавательным возможностям, степени их активности и самостоятельности).

2. Анализ подготовленного мероприятия:

·  кто был инициатором проведения мероприятия (преподаватель, администрация родители, студенты) и кто его готовил;

·  как учитывались интересы студентов при выборе мероприятия, их отношение к выполнению заданий, самостоятельность;

·  степень участия студентов в подготовке мероприятия, их инициатива, активность;

·  подбор текстов, технических средств, костюмов, изготовление наглядности и т. д.

3. Анализ хода мероприятия:

·  соответствие содержания поставленной цели и задачам, ее конкретность, убедительность;

·  соответствие времени;

·  мера организованности и дисциплинированности студентов во время проведения мероприятия;

·  оснащенность оборудованием, ТСО, наглядностью;

·  насколько четко, логично, эмоционально раскрыты цели и задачи мероприятия;

·  стиль взаимоотношений между преподавателем и студентами;

·  какими приемами активизации пользовался преподаватель;

·  какова степень увлеченности студентами ходом мероприятия;

·  влияние личности преподавателя на подготовку и проведение мероприятия, его педагогический такт;

·  коллективные психолого-педагогические проявления студентов во время мероприятия (смех, юмор, дух соревнования, соперничества, коллективное сопереживание, подражание, микроклимат и т. д.);

·  какой научно-методический материал был использован при проведении мероприятия, его содержательность, связь с жизнью.

4. Подведение итогов. Общая оценка мероприятия

·  степень достижения поставленной цели и задач в ходе мероприятия;

·  какова его реальная идейная, воспитательная и познавательная ценность;

·  влияние мероприятия на отдельных учащихся и коллектив в целом. по каким показателям можно судить об этом;

·  воспитанию каких качеств личности, творчества способствовало данное мероприятие;

·  какое значение имеет данное мероприятия для совершенствования межличностных отношений в группе; сплочения коллектива; изменения морально-психологического климата; пробуждения; интереса к тем вопросам, которым было посвящено мероприятие;

·  анализ причин успеха, неудач, ошибок, просчетов и недостатков, снизивших эффективность мероприятия, способа их устранения;

·  пожелания на будущее относительно содержания и форм организации подобных воспитательных мероприятий.

Приложение .

Примерная схема изучения и составления

психологической характеристики студента педагогического колледжа.

I. Общие сведения: (фамилия, имя, возраст, группа, социальное положение семьи и т. д.).

Методы: беседа (со студентом, классным руководителем, преподавателями, психологом), изучение документации, наблюдение.

II. Условия семейного воспитания: состав семьи; профессии родителей, возраст, краткая характеристика родителей и других членов семьи (братьев, сестер, бабушек, дедушек и т. д.), взаимоотношения в семье, согласованность действий взрослых по

воспитанию ребенка.

Методы и методики: изучение документации, беседа (со студентом, классным руководителем, преподавателями, психологом); опросник Э. Эйдемиллера и В. Юстицкого для изучения стиля родительского воспитания; проективный тест-рисунок “Моя семья”; неоконченные предложения (устный вариант).

III. Деятельность.

1. Учебная деятельность: мотивы учения и учебные интересы; отношение к колледжу, учению и отметкам; учебные достижения (успеваемость, знания, умения, навыки); активность, познавательный интерес, прилежание.

2. Трудовая деятельность: общественно-полезный и бытовой труд (постоянные и ситуативные поручения); мотивы, отношение к труду; активность, способность к сотрудничеству с сокурсниками; роли и функции в совместной трудовой деятельности.

4. Общение: потребность в общении, общительность, круг желаемого и реального общения, удовлетворенность общением, характер общении (доминирование, подчинение, лидерство, конформизм, эмпатия, конфликтность).

Методы и методики: наблюдение в различных видах деятельности и анализ продуктов деятельности; беседа; сочинения “Моя группа ”, “Моя семья” и аналогичные рисунки; анкетирование для изучения учебных интересов и мотивов деятельности.

IV. Студент как член коллектива группы: краткая характеристика группы (количество учащихся, формальная и неформальная структуры группы, психологический климат, межличностные отношения, степень сформированности в группе коллектива); место учащегося в формальной и неформальной структурах группы; осознание своего положения в группе и удовлетворенность им; потребность быть членом коллектива; потребность в признании; авторитет (на чем основан.

Методы и методики: наблюдение, беседа, социометрия; сочинение и рисунок “Моя группа ”, цветопись (по А. Лутошкину).

V. Структура личности учащегося.

1. Направленность: доминирующие мотивы и цели деятельности, тип направленности (общественная, личная, деловая); интересы (преобладающие интересы, их глубина, широта, устойчивость, степень активности; профессиональные и личностные интересы); мечты и идеалы (степень их обобщенности и действенности). Элементы формирующегося мировоззрения.

Методы и методики: анкетирование, беседа, диагностика типа направленности методом попарного сравнения, неоконченные предложения.

2. Характер: описание черт характера по типам отношений (к себе, другим

людям, деятельности, вещам), качеств характера, тип акцентуации (при наличии такового).

Методы и методики: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, рисунок человека, рисунок фантастического существа, цветовой тест Люшера, обобщение независимых характеристик.

3. Самосознание и система управления: Я-концепция, самооценка (уровень, адекватность, устойчивость, ориентация, дифференцированность).

Методы и методики: наблюдение, беседа, анализ документации и продуктов деятельности; рисунок человека, модифицированные методики С. Будасси, Т. Дембо - С. Рубинштейна, В. Шур.

4. Уровень притязаний: высота, адекватность, устойчивость, ведущая тенденция.

Методики: Ф. Хоппе, моторная проба Шварцландера.

5. Способности: общие, специальные, одаренность.

Методы и методики: анализ документации и продуктов деятельности, наблюдение, беседа, шкала прогрессивных матриц Равена.

6. Темперамент: тип нервной системы, психологическая характеристика (сензитивность, реактивность и активность и их соотношения, экстраверсия, ригидность, эмоциональная возбудимость, типы реакций), проявления в поведении и общении.

Методы и методики: наблюдение, методика Лейтеса (уравновешенность нервной системы), рисунок человека.

VI. Внимание: виды, свойства, влияние на успеваемость.

Методы и методики: наблюдение, анализ продуктов деятельности; корректурная проба Бурдона, красно-черная числовая таблица Ф. Горбова, тахистоскопическая методика и ее модификация.

VII. Восприятие: целостность, скорость и точность, осмысленность; восприятие времени и пространства, восприятие человека; наблюдательность.

Методы и методики: наблюдение, задание описать предмет или человека, изучение точности глазомера методом средних ошибок; изучение скорости и

точности восприятия (методика П. Кеэс).

VIII. Память: уровень развития различных видов памяти, индивидуальные особенности, склонность к зубрежке, влияние на успеваемость.

Методики: диагностика ведущего типа памяти, выявление объема оперативной, кратко - и долговременной памяти; изучение логической и механической памяти, изучение опосредованного запоминания методом пиктограмм, изучение влияния на непроизвольное запоминание эмоциональной окраски информации.

IX. Мышление: уровень развития видов и операций; самостоятельность, гибкость, активность, скорость протекания мыслительных процессов, логичность; влияние на успеваемость.

Методы и методики: наблюдение, анализ продуктов деятельности, шкала прогрессивных матриц Равена, определение понятий; методика Лачинса (ригидность мышления); методики А. Зака (уровень развития теоретического мышления); сравнение понятий; “4-й лишний”, классификация (операции мышления); изучение скорости протекания мыслительных процессов методом заполнения недостающих в словах букв; изучение понимания учащимися принципа сохранения (феномены Ж. Пиаже).

X. Речь: фонематические, лексические, грамматические, стилистические особенности; содержательность и понятность; логичность, богатство словарного запаса, наличие речевых “штампов”; выразительность, эмоциональность; гендерные особенности; уровень развития устной и письменной речи.

Методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности.

XI. Воображение: проявление в творческой деятельности, оригинальность, конвергентность, гибкость, беглость, самостоятельность, обобщенность, эмоциональность; уровень развития креативности личности.

Методики: “Круги” (А. Лук, В. Козленко), “Дорисовывание фигур”(Э. Торренс-О. Дьяченко), “Сочинение на тему...” (“Сказка про...”), фантастическое существо; сочинения и рисунки на свободную тему.

XII. Чувства и эмоции: преобладающие; эмоциональная возбудимость и нестабильность; склонность к аффектам в ситуациях успеха и неуспеха; отношение к педагогическим воздействиям; доминирующие эмоции в межличностных контактах; склонность к психическим состояниям тревожности, агрессивности; фрустрационная толерантность.

Методы и методики: наблюдение, тест Розенцвейга.

XIII. Воля: уровень развития, целеустремленность, инициативность, решительность, самообладание, наличие волевых привычек.

Методы и методики: наблюдение, изучение процесса психического пресыщения (А. Карстен).

XIV. Общие выводы и рекомендации: общий уровень психического развития студента, необходимость психолого-педагогической коррекции и ее пути, кому адресованы рекомендации.

Приложение .

Критерии оценок за характеристику

Оценка “отлично” ставится, если психолого-педагогическая характеристика, соответствует следующим требованиям.

1.  В характеристике отражено знание практикантом теоретических основ психологии, видна ее психологическая направленность, дана мотивировка выбора для изучения данного студента педагогического колледж.

2.  Студент изучен во всех сферах деятельности (учебной, трудовой) и во всех сферах общения.

3.  Обязательным является проведение не менее 10 специальных психологических методик исследования (тест, анкета, эксперимент). Материалы изучения должны быть связаны со всем содержанием характеристики, данные обработаны и интерпретированы.

4.  В характеристике имеется заключение с конкретными педагогическими выводами и рекомендациями о путях и средствах укрепления положительных и устранения отрицательных качеств личности студента педагогического.

5.  К характеристике прилагается дневник наблюдений, где зафиксированы факты, примеры, демонстрирующие психологические особенности личности учащегося.

6.  Работа оформлена аккуратно и сдана в срок.

Оценка “хорошо” ставится при соблюдении всех вышеперечисленных требований, но:

1.  отсутствует дневник наблюдений;

2.  отсутствуют экспериментальные данные, которые выступают лишь в качестве приложения к характеристике.

Оценка “удовлетворительно” ставится, если содержание характеристики носит описательный характер, отсутствует фактический материал и педагогические выводы. При этом имеют место:

1.  слабая аргументированность суждений о психологических особенностях личности учащегося;

2.  недостаточность экспериментальных данных;

3.  работа оформлена небрежно и не сдана в срок.

Оценка “неудовлетворительно” ставится, если работа полностью не отвечает требованиям к психологической характеристике личности учащегося. Неудовлетворительной считается также работа, в которой заметно прилежание, но которая выполнена на уровне не научной, а житейской психологии. Неудовлетворительная характеристика возвращается студенту для доработки.

Приложение№19

Примерная схема оформления титульного листа отчета об итогах педагогической практики.

__________________________________________________________________

Национальный открытый институт России

г. Санкт-Петербург

Кафедра Психологии____________________

(наименование кафедры)

Руководитель от кафедры психологии_____________________________

(Ф. И.О)

Отчёт об итогах педагогической практики студента …. курса

группа ……

.

по специальности__________020400____ «Психология__________________

(код и наименование специальности)

_________________________________________________________________

(по Классификатору специальностей высшего профессионального образования)

Санкт-Петербург

2009

Приложение .

Примерная схема отчёта студента об итогах педагогической практики.

1.  Краткая характеристика учреждения в котором проходила педагогическая практика.

2.  Сроки и цели педагогической практики.

3.  Укажите удалось ли достигнуть в процессе практики поставленные цели и задачи (полностью, частично, не удалось). Обоснуйте причину.

4.  Укажите, с какими основными направлениями работы преподавателя психологии в педагогическом колледже вы познакомились.

5.  Укажите, какие направлениями работы преподавания психологии в педагогическом колледже вы осуществили за период практики.

6.  Какие направлениями работы преподавания психологии в педагогическом колледже вызвали у вас наибольший интерес, обоснуйте свое мнение.

7.  Какие направлениями работы преподавания психологии в педагогическом колледже вызвали у вас затруднения, обоснуйте свое мнение.

8.  Отметьте, что нового удалось узнать в ходе практики (при наличии такового).

9.  Укажите способствовала ли педагогическая практика процессу профессионального и личностного роста. Обоснуйте соё мнение.

10.  Укажите, что вызвало наибольший интерес в период практики (при наличии такового).

11.  Укажите сложности, с которыми пришлось столкнуться в период практики (организационные; методические; сложности в осуществлении взаимодействия с администрацией колледжа, преподавателями, студентами; с выполнением отдельных функциональных обязанностей преподавателя колледжа; сложности с оформлением документации;

12.  Укажите ваши предложения по улучшению организации педагогической практики (при наличии таковых).

Приложение .

Рекомендуемая форма плана работы на период производственной практики

Индивидуальный план педагогической практики

Студента….курса ……группы

Ф. И.О.

№ П/п	Дата	Содержание практики*	Цель	Отметка о выполнении
1.
2.
3.
…..
…….

* Содержание практики определяется программой практики. Групповые занятия планируются руководителем практики. Индивидуальный план составляется каждым студентом индивидуально совместно с психологом базы практики и руководителем от кафедры психологии.

Производственная практика в учреждениях начинается со знакомства и дальнейшего анализа системы психологической работы по ряду направлений:

кабинет психолога (оборудование, рабочие зоны и особенности их использования, соответствие предъявляемым требованиям); документация и инструментарий психолога учреждения (знакомство и освоение схемы психологического заключения на обследуемого в учреждении данного типа), соответствие предъявляемым требованиям; особенности планирования и осуществления психологической работы в учреждении; цели, задачи и основные методы и направления работы психолога учреждения данного типа, особенности их непосредственного осуществления в практической деятельности (диагностическая работа, коррекционная и развивающая работа, методы психологической профилактики, консилиумы, консультативная работа).

Основное содержание практики в учреждениях связано с осуществлением разных форм и методов психологической работы:

знакомство со спецификой работы психолога-консультанта (тип учреждения, персонал, оборудование кабинета психолога, включая документацию); психолого-педагогический анализ деятельности психолога (тренинг, консультация, диагностика, обсуждение, оформление документации и т. д.); изучение опыта работы практического психолога в организациях – базах практики; освоение методов психологического консультирования и психологической помощи; диагностическая работа — проведение комплексной психологической диагностики и анализ материалов; составление психологических заключений; апробация методов коррекционной и (или) развивающей работы; проведение психологических занятий или лекций по психологическим проблемам (в том случае, если таковые проводятся); консультативная работа с педагогами или другими сотрудниками на основе полученных в ходе диагностики результатов; планирование психологической работы на неделю; другие формы и методы (по запросам и возможностям учреждения). проведение супервизии индивидуальной консультации и группового занятия.

Приложение .

Примерная схема оформления титульного листа отчета об итогах педагогической практики.

__________________________________________________________________

Национальный открытый институт России

г. Санкт-Петербург

Кафедра Психологии____________________

(наименование кафедры)

Руководитель от кафедры психологии_____________________________

(Ф. И.О)

Отчёт об итогах производственной практики студента …. курса

группа ……

.

по специальности__________020400____ «Психология__________________

(код и наименование специальности)

_________________________________________________________________

(по Классификатору специальностей высшего профессионального образования)

Санкт-Петербург

2009

Приложение .

Примерная схема отчёта студента об итогах производственной практики.

1.  Краткая характеристика учреждения в котором проходила производственная практика.

2.  Сроки и цели производственной практики.

3.  Укажите удалось ли достигнуть в процессе практики поставленные цели и задачи (полностью, частично, не удалось). Обоснуйте причину.

4.  Раскройте специфику работы психологической службы данного учреждения

5.  Укажите, с какими основными направлениями работы психолога вы познакомились.

6.  Укажите, какие направлениями работы психолога вы осуществили за период практики.

7.  Какие направлениями работы психолога вызвали у вас наибольший интерес, обоснуйте свое мнение.

8.  Какие направлениями работы психолога вызвали у вас затруднения, обоснуйте свое мнение.

9.  Отметьте, что нового удалось узнать в ходе практики (при наличии такового).

10.  Способствовала ли производственная практика процессу профессионального и личностного роста? Обоснуйте соё мнение.

11.  Что вызвало наибольший интерес в период практики (при наличии такового).

12.  Укажите сложности, с которыми пришлось столкнуться в период практики (организационные; методические; сложности в осуществлении взаимодействия с администрацией, коллегами, клиентами; с выполнением отдельных функциональных обязанностей психолога; сложности с оформлением документации)

13.  Ваши предложения по улучшению организации педагогической практики (при наличии таковых).