Литература (стр. 6 )

Итоги ЕГЭ по литературе учебного года свидетельствуют о том, что используемые в настоящее время контрольные измерительные материалы в достаточной степени приближены к реальной школьной практике изучения предмета и обеспечивают возможность получения объективных данных о качестве общеобразовательной подготовки учащихся по литературе.

5. Анализ выполнения заданий единого государственного экзамена

по литературе

Общая структура первых двух частей работы подчинена задаче широкого жанрово-содержательного охвата литературного материала. Художественные тексты, предлагаемые для анализа, позволяют не только проверить знание учащимися конкретных произведений, но и способность анализировать текст с учетом его жанровой принадлежности.

Выпускники Челябинской области выполняли задания восьми вариантов. Были предложены

·  эпические произведения (фрагмент): «Герой нашего времени», «Шинель», «Преступление и наказание»;

·  стихотворные тексты: «О красном вечере задумалась дорога…», «Письмо матери», «Фабрика», «Незнакомка», «Вхожу я в темные храмы…», «Снег идет», «Во всем мне хочется дойти…», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»);

·  драматические произведения (фрагмент): «Недоросль», «Горе от ума», «На дне».

Освоение учащимися элементов содержания первых двух частей работы проверялось 12 заданиями базового уровня сложности с открытым ответом и 6 заданиями повышенного уровня сложности, представляющими собой развернутый ограниченного объема ответ на вопрос (задания С1, С2, С3, С4, С5, С6).

Последняя (третья) часть работы требует от учащихся полноформатного развёрнутого высказывания на литературную тему проблемного характера (таким образом, к отработанному в первых двух частях литературному материалу добавляется ещё один содержательный компонент проверяемого курса).

Обобщенные результаты выполнения выпускниками отдельных частей экзаменационной работы по литературе представлены в таблице 16.

Таблица 16

Результаты выполнения заданий экзаменационной работы

№ п/п	Части работы	Число заданий	Тип заданий	Средний процент выполнения отдельных типов заданий (мин.-макс.)
1	Часть 1, часть 2	7+5	Задания с кратким ответом (В)	79,8 %
1+1	Задания с ограниченно развернутым ответом (С1, С2, С3, С4, С5, С6)	57%, 59,7%, 62,3%, 62%, 66,7%, 56,3%
2	Часть 3	1	Задания с развернутым свободным ответом (С7)	50,8%

Примечание: в данной и в других таблицах смысл показателя «процент выполнения» для разного типа заданий различен. Для заданий с кратким ответом он соответствует проценту экзаменуемых, правильно выполнивших задание; для заданий с развернутым ответом – проценту от максимального балла за выполнение задания.

Достаточно высокое значение среднего процента выполнения заданий первой и второй частей экзаменационной работы говорит о том, что выпускники, выбравшие экзамен по литературе, в целом хорошо усвоили учебный материал и уверенно применяют свои знания и умения при выполнении различных заданий базового и повышенного уровня сложности.

5.1 Выполнение заданий с кратким ответом, проверявших овладение базовыми теоретико-литературными сведениями и умением применять их при анализе текста

В первой и второй частях экзаменационной работы предлагается выполнение заданий, включающих вопросы к анализу обязательных для изучения произведений.

Проверка освоения учащимися ряда базовых теоретико-литературных и историко-литературных сведений осуществлялась на основе художественных текстов, предложенных учащимся, что делало работу более целенаправленной. Задания предполагали выявление знания литературных терминов, обозначающих средства художественной изобразительности, нахождение их в тексте, выявление художественных приемов, специфических для различных родов литературы (стихотворные размеры, художественные детали, ремарки и т. д.), а также определение типологии литературных персонажей.

Средний процент выполнения заданий с кратким ответом (тип В) составил 79,8%, что на 0,74 ниже прошлогоднего результата.

Большинство выпускников безошибочно указывают такие изобразительно-выразительные средства, элементы художественной формы, как эпитет, олицетворение, сравнение, ассонанс, портрет, описание и т. д. Процент выполнения многих заданий составляет более 90 %.

5.2 Выполнение заданий с ограниченно развернутым ответом, проверявших понимание проблематики литературных произведений в широком литературном контексте (повышенный уровень)

Задания с развёрнутым ответом ограниченного объема (C1, С2, С3, С4, С5, С6) требуют написания связного текста в объеме предложений.

Выполнение этих заданий позволяет учащимся выявить место и роль эпизода (сцены) в общей структуре произведения (анализ фрагмента), раскрыть сюжетно-композиционные, образно-тематические и стилистические особенности анализируемого текста, обобщить свои наблюдения с выходом в литературный контекст.

Данная часть экзаменационной работы выявляет уровень практических знаний и умений учащихся и дает представление о том, владеют ли выпускники жанром короткого высказывания.

Ответ на развернутый обобщающий вопрос оценивался по следующим критериям:

·  понимание специфики задания, точность и полнота ответа на центральный вопрос;

·  точность в изложении литературных фактов;

·  включение рассматриваемого произведения в литературный контекст

Отвечая на вопросы С1 - С6, экзаменуемый мог получить за каждое из этих заданий от 0 до 3 баллов в зависимости от качества выполнения задания.

Среднеобластной уровень выполнения творческих заданий С1, С2 , С3, С4, С5, С6 составил 60,7%, средний балл – 1,82 из трех возможных. Результат 2008 года на 0,13 ниже прошлогоднего: процент выполнения в 2007 г. составил 60,83%, средний балл – 1,93.

Задания С1, С2, С3 – ответы на вопросы по эпическому или драматическому произведению - в большинстве выполнены несколько хуже, чем С4, С5, С6 - по лирическому произведению: (С1, С2, С3 – 59,7%, С4, С5, С6 - 61,7%; разница составила 2%). Это можно объяснить тем, что работать с фрагментом художественного текста учащимся сложнее, чем анализировать полный текст.

Выполнение творческих заданий первой части (С1, С2, С3)

В двух вариантах контрольных измерительных материалов ЕГЭ (№ 8, № 9) выпускникам были предложены вопросы по роману «Герой нашего времени»: «Что добавляет данный эпизод к психологической характеристике Печорина? (Экзаменуемым был предложен эпизод из романа «Герой нашего времени»: сцена последнего объяснения Печорина и Мери и отъезд Печорина из Кисловодска; в другом варианте – сцена бессонной ночи и выезд Печорина и Вернера к месту поединка с Грушницким). В целом эти задания выполнены учащимися на уровне понимания проблемы. Отвечая на первый вопрос, выпускники, в основном, отмечают, что Печорин лишен счастья, душа его высушена, он не способен любить.

Примеры выполнения заданий (все примеры даются с сохранением грамматики):

Данный эпизод показывает, что Печорин не лишен сострадания. Ему становится жаль Мери при виде того, как сильно она изменилась. Он умеет признавать свои ошибки. Печорин признает, что играл в её глазах «самую жалкую и гадкую роль». Он не хочет менять мнение княжны о нем, какое бы дурное оно ни было. Также Печорин признается, что никогда бы не ужился со спокойной семейной долей, потому что он бы скучал и томился.

Ответ оценен 2 баллами: экзаменуемый пытается анализировать предложенный фрагмент художественного текста, но сбивается на пересказ.

Средний балл за выполнение этого задания 1,7.

Так же понимание проблемы, но не объяснение её, демонстрирует экзаменуемый во втором задании (С2: «Размышляя о своей судьбе, Печорин пишет в дневнике: «Я, как матрос, рожденный и выросший на палубе разбойничьего брига…». В чем смысл сравнения, к которому прибегает Печорин?»)

Ответ:

Печорин пишет, что никогда не сможет наслаждаться тихими семейными радостями. Его душа жаждет приключений и опасностей, потому что только такие моменты ненадолго не дают ему скучать. Печорину уже давно наскучила жизнь, ему нужны «бури и битвы», чтобы жизнь не стала невыносимой. Если же он останется на «берегу», то начнет медленно умирать, как цветок без воды.

Средний балл за выполнение этого задания также 1,7.

Не вызвало затруднений у выпускников третье задание (С3) по роману «Герой нашего времени»: «Герои каких произведений русской классики проходят испытание любовью и что отличает их от Печорина?». Учащиеся верно отвечают на первую часть вопроса, но не всегда проводят сопоставление, требуемое второй частью задания. Средний балл за выполнение этого задания наиболее высокий – 2,2.

Ответ:

Испытание любовью проходит Илья Ильич Обломов, главный герой романа «Обломов». Обломов расстался с Ольгой Ильинской, женщиной, которую он любил, которая пыталась возродить его к жизни. Любовь Ольги Ильинской не меняет жизнь Обломова, не поднимает его с дивана. А каждое новое событие в жизни Печорина повергает его в пучину раздумий и новых поисков себя.

Испытывает любовью своего героя Евгения Базарова в романе «Отцы и дети» .

Анализируя сцену бессонной ночи Печорина перед дуэлью, большинство учащихся выделяет способность героя чувствовать красоту природы и лишь немногие отмечают его бесстрашие, хладнокровие перед лицом смерти, цинизм, присущий Печорину, его умение иронизировать не только над другими, но и над собой. Средний балл за выполнение задания составил лишь 1,45.

Пример типичной работы, за которую выставлен 1 балл:

В разговоре с доктором мы видим прямолинейность героя. Также замечаем способность Печорина находить подход к людям, улучшать их настроение. В тот момент, когда Печорин и Вернер едут на лошадях, проявляется трепетное отношение героя к природе. Печорин замечает всю её красоту, каждую деталь. Из данного эпизода к характеристике героя можно также добавить тяготение к чтению. Автор пишет, что Печорин читает Скотта с увлечением, что это отрадная минута для него. Ещё одна черта – самокритичность: герой смеётся над тем, что совсем недавно думал умереть.

Примитивны также ответы учащихся на второй вопрос С2): «Чем можно объяснить, что Печорина накануне поединка посещают мысли о мироздании: «Я помню, - в этот раз, больше чем когда-нибудь прежде, я любил природу»? В ответах выпускников наблюдается сужение темы или подмена понятия «мироздание» понятием «природа»; учащиеся не выходят на философский уровень, на лермонтовскую концепцию человека и природы.

Ответ:

Печорина накануне поединка посещают мысли о мироздании. Это можно объяснить тем, что герой осознаёт, что может погибнуть. Перед смертью люди как никогда ощущают свою любовь к природе и всему окружающему. Так и Печорин понимает, что больше никогда может не увидеть красоту этого мира, почувствовать свежесть утра, полюбоваться закатом. Осознавая возможность потери всего этого, он любит природу «больше чем когда-нибудь прежде». Ведь мы начинаем что-то ценить, только когда лишаемся этого.

Нет глубокого понимания вопросов по повести «Шинель». Поверхностные, неточные ответы даны на вопрос «Какие черты личности главного героя подчеркнуты в приведенном фрагменте «Шинели»?». Средний балл за выполнение этого задания 1,52. Учащиеся не разделяют понятия «бедный чиновник» и «бедный человек», поэтому не замечают авторской иронии по поводу забитости Башмачкина, ограниченности его интересов, отсутствия индивидуальности; вместе с тем, незащищенность, неумение выслужиться вызывают в отношении к этому герою чувство сострадания.

Пример поверхностного ответа на данный вопрос (1 балл):

Акакий Акакиевич Башмачкин – мелкий чиновник, который большую часть своей жизни занимался переписыванием. В приведенном фрагменте автор подчеркивает незначительность героя в обществе, его мелочность в любых делах. подчеркивает, что даже мелочи могут заставить его улыбаться («…некоторые буквы у него были фавориты, до которых если он добирался, то был сам не свой»). Башмачкин был очень замкнут в себе, в своем собственном мире, который для него был лучше, чем реальный. В данном фрагменте представлено несчастное от рождения существо, забитое обстоятельствами, которое вызывает только чувство жалости.

Отвечая на вопрос «Каково авторское отношение к главному герою «Шинели» и как оно выражено в данном фрагменте?», учащиеся нередко подменяют понятие авторской иронии словами «высмеивает, насмехается, издевается», не обращают внимания на такие приёмы, как портретная характеристика, роль детали, сравнения.

В целом лучше справились выпускники с вопросом «Какие герои русской классики принадлежат к тому же литературному типу, что и герой «Шинели» и в чем авторское отношение к ним перекликается с позицией ?»

Пример работы, которую оценили 3 баллами:

Башмачкин принадлежит к такому литературному типу, как «маленький человек». Впервые о «маленьком человеке» написал в повести «Станционный смотритель» (Самсон Вырин) и в поэме «Медный всадник» (Евгений). О «маленьком человеке» писал Достоевский в «Преступлении и наказании» (Мармеладов).

Пушкин, Достоевский, так же как и Гоголь, видят в этом типе человека, который несмотря на свою ничтожность, забитость и жалкость способен любить и даже мечтать о чем-то (Вырин любит свою дочь Дуняшу, Евгений – девушку Парашу, Мармеладов – Катерину Ивановну, детей, Башмачкин мечтает о новой шинели). Авторское отношение к этим героям перекликается: с одной стороны, и Гоголь, и Достоевский, и Пушкин осуждают своих героев и тех людей, которые «вдоволь натрунились» над «вечными титулярными советниками», с другой стороны, сострадают им; писатели хотят, чтобы люди обращали внимание на «маленьких людей», нуждающихся в поддержке и сочувствии.

Экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания: отвечает на вопрос, требующий привлечения литературного контекста, называет не менее двух произведений, в которых нашла отражение указанная проблема, даёт обоснование для сопоставления, приводя необходимые аргументы, фактические ошибки в ответе отсутствуют.

Достаточно успешно выполнены выпускниками задания по роману «Преступление и наказание». Учащиеся продемонстрировали понимание фрагмента текста, а также предложенного вопроса («Автор в тексте отдельным шрифтом выделяет слово «проба». Какое значение для героя имеет это понятие в приведенном фрагменте и во всем романе?», «Почему автор «Преступления и наказания» такое внимание уделяет обстановке, в которой разворачивается действие романа?», «Почему Раскольников хочет порвать с близкими, трагически отдаляясь от них?»). Средний балл за выполнение этого задания 1,76. Большинство выпускников отмечает, что Раскольников «шел теперь делать пробу своему предприятию» не только для того, чтобы осмотреть место осуществления своей «безобразной мечты», но и с целью проверки самого себя и своей теории.

Приведем пример одной из таких работ:

Слово «проба» имеет важное значение для героя романа Родиона Раскольникова. Во-первых, потому что теория Раскольникова о двух разрядах людей и о праве сильной личности не дает ему покоя, он хочет проверить её «на деле», то есть совершить преступление, убив старуху-процентщицу. Герой хочет испробовать себя, способность своего духа совершить эту «соблазнительную дерзость», узнать, вошь ли он «дрожащая» или «право имеет». Во-вторых, в данном фрагменте понятие «проба» означает «репетиция». Раскольников идет с закладом к старухе для того, чтобы распланировать каждый шаг задуманного им преступления. А называет он его «предприятием», потому что считает свою теорию верной и гуманной.

Отвечая на вопрос «Почему автор «Преступления и наказания» такое внимание уделяет обстановке, в которой разворачивается действие романа?», выпускники верно называют изобразительно-выразительные средства (пейзаж, цветопись, деталь, портрет), позволяющие сделать вывод о том, что город в романе Достоевского – соучастник преступления. Средний балл за выполнение этого задания достаточно высок – 2,1.

Ответ:

Автор «Преступления и наказания» уделяет особое внимание обстановке, в которой разворачивается действие романа, потому что Петербург для него город-преступник. Именно он, по мнению Достоевского, заставляет людей совершать необдуманные, страшные поступки. Жара, грязь, «нестерпимая вонь», смрад, духота, – вот «отвратительный и грустный колорит картины», атмосфера, царящая в Петербурге. Все это вызывает у героя «чувство глубочайшего омерзения». Люди здесь «задыхаются». Не случайно Порфирий Петрович говорит Раскольникову: «Воздуха надо». Угнетающая атмосфера давит на сознание людей, под её действием в их головах рождаются антигуманные поступки и «безобразные» мысли, подобные теории Раскольникова.

Отношение Раскольникова к окружающему, переданное через внутренние монологи и авторефлексирующий текст, позволяет узнать его чувства, мысли. Символическая деталь в интерьере также указывает на состояние героя: «комната, похожая на гроб», лестница, с которой после убийства падает Раскольников (лестница нравственного эшафота), преобладание желтого цвета (желтый – безумие). Таким образом, обстановка, которой автор уделяет особое внимание, играет немаловажную роль в раскрытии образа главного героя романа.

Ответ экзаменуемого с учетом неточности в цитировании и в аргументации оценен 2 баллами.

Не вызвал больших затруднений у отдельных учащихся и вопрос по другому фрагменту романа «Преступление и наказание», где Раскольников хочет порвать с близкими ему людьми, трагически отдаляясь от них. Выпускники выходят на понимание необходимости указать средства, при помощи которых передается состояние героя, выявляют роль теории Раскольникова в его решении порвать с близкими людьми.

Многие же учащиеся приводят поверхностные объяснения, связанные только с боязнью героя обидеть мать и сестру, причинить им боль. Средний балл за выполнение задания 2,1.

Ответ:

Этот эпизод помогает понять, что после совершения преступления Раскольников находится в состоянии прострации. Об этом свидетельствует постоянно повторяющиеся фигуры умолчания («Я хотел сказать…идя сюда…», «я не спокоен…я после приду, сам приду, когда…можно будет»; «оставь меня, а их…не оставь» и т. д.), передающие душевную надломленность главного героя. Раскольников не хочет больше видеться с семьей, ибо он «весь в крови», преступник, а его сестра Дуня и мать Пульхерия Александровна – хорошие, благородные, «чистые» люди. Герой противопоставляет себя им, чувствует, что прошлые доверительные и добрые отношения не вернуть. А значит необходимо изменить всё; он не хочет обманывать любимых людей. Есть только один выход – расставание, им и воспользовался Раскольников.

Ответ нельзя считать полным, поэтому оценен 2 баллами.

Достаточно точно учащиеся привлекают литературный контекст, отвечая на вопрос «В каких произведениях русской классики явлен тип героя-индивидуалиста и в чем он близок главному герою романа ?». Экзаменуемые верно называют героев-индивидуалистов (Печорин, Базаров), снижение баллов было, если выпускник ограничивался минимальным литературным контекстом (1 позиция) или давал частичное обоснование сопоставления; фактические ошибки отсутствовали. Средний балл за выполнение задания – 2.

В трех вариантах контрольных измерительных материалов (№ 11, 21, 22) экзаменуемым были предложены для анализа тексты драматических произведений («Недоросль» , «Горе от ума» , «На дне» ).

Отвечая на вопрос «Какие злонравные поступки госпожи Простаковой привели к её разоблачению и наказанию в данной сцене «Недоросля»?», выпускники характеризуют Простакову, называют грубость, жестокость, корыстолюбие, невежество «госпожи бесчеловечной». Ответы учащихся нельзя считать точными и полными, так как называется в основном одно какое-то качество помещицы, редко анализируются её поступки; лишь в единичных работах есть указание на то, что Фонвизин в комедии не только обличает дворян, недостойных быть дворянами, но и выясняет причины, уродующие человеческую личность, ведь основное зло времени – крепостничество, а злонравные поступки госпожи Простаковой – его следствие.

Средний балл за выполнение этого задания – 1,72.

Выявляя авторское отношение к персонажам, участвующим в данной сцене «Недоросля», экзаменуемые чаще всего переходят на пересказ текста, не выявляя, какую смысловую нагрузку несут герои-резонеры, как характеризует каждого персонажа его речь.

Пример работы, оцененной 2 баллами:

Авторское отношение к персонажам, участвующим в финальной сцене комедии, неоднозначно. Доводя до предела низость, жестокость и порочность Простаковой и Скотинина, автор показывает свое неприятие к ним. Фонвизин иронизирует над невежеством Простаковой, которая уверена, что манифест о вольности дворянства разрешает этому сословию творить беспредел, когда вздумается («Дворянин, когда захочет, и слуги высечь не волен; да на что ж дан нам указ-от о вольности дворянства?»).

Правдина и Стародума он представляет как справедливых карателей деградирующих помещиков. Из текста видно, что Правдин и Стародум глубоко симпатичны автору.

Более убедительными можно считать ответы выпускников на вопрос о том, в каких произведениях русской литературы действие строится на противопоставлении воззрений персонажей и в чем их взгляды перекликаются с позицией участников данной сцены « Недоросля». Экзаменуемые указывают противопоставление прогрессивных и консервативных взглядов («века нынешнего» с «веком минувшим») в комедии «Горе от ума», конфликт общественно-политический в романе «Отцы и дети», социальный конфликт в драме «Гроза» (жестокие нравы, самодурство, домостроевские порядки с одной стороны и желание вырваться на волю – с другой). Средний балл за выполнение задания - 1,9.

Высокие баллы получили выпускники, выполнявшие задания по пьесе «На дне» (средний балл - 2,5). Хотя есть ответы поверхностные, учащиеся не всегда выходят на мировоззренческий уровень, нередко демонстрируют упрощенную аргументацию.

Примеры ответов, которые оценили 3 баллами (экзаменуемый прямо отвечает на поставленный вопрос, демонстрирует знание текста, проблематики произведения и обоснованность суждений):

Вопрос:

Почему сцены с участием Сатина занимают особое место в пьесе?

Ответ:

Сатин в пьесе М. Горького «На дне» - обыкновенный шулер, которого жизнь, как и других обитателей ночлежки, отбросила на самое дно. Почему же сцены с его участием занимают особое место?

В прошлом Сатин был неглупым человеком, о чем свидетельствует знание им «умных слов», глубокомысленная речь, способность к психологическому анализу, философичность его мыслей, наличие собственного мнения. Сатин, по моему мнению, в какой-то мере выражает точку зрения самого Горького. Сатин спорит с Лукой, но после его ухода защищает старика и выдвинутую им позицию: «Старик – не шарлатан! Что такое - правда? Человек – вот правда! Он это понимал…вы – нет! Вы – тупы, как кирпичи… Я – понимаю старика…да! Он врал.., но – это из жалости к вам, черт вас возьми!» Этот монолог Сатина Горький обогатил словами, ставшими впоследствии афоризмами. Сатин рассуждает о правде и лжи, жизни и смерти, о предназначении человека, уважении и вере. Сцены с его участием – это ключевые сцены, потому что только благодаря им мы понимаем идейную направленность произведения.

Вопрос:

Каков основной философский вопрос пьесы «На дне» и что для его прояснения дает читателю речь Сатина?

Ответ:

Что лучше: горькая правда или сладкая ложь? На мой взгляд, это и есть основной философский вопрос пьесы «На дне». До прихода Луки, фактически поднявшего эту тему, жители «дна» сами себя либо обманывали, как Настя и Квашня, либо оправдывали, как Актер и Барон. Да, наверное, каждый из постояльцев, оказавшись в самых низах общества, трезво понимал, что пребывание здесь - их вечный удел. Поэтому появление «лукавого старца», подарившего им надежду на лучшую жизнь, обостряет противоречия между сторонниками правды и лжи. Обитатели ночлежки пытаются ответить на этот вопрос на протяжении всей пьесы, и очень многое проясняет в нем размышление Сатина. «Я – знаю ложь! Кто слаб душой…и кто живет чужими соками – тому ложь нужна…одних она поддерживает, другие – прикрываются ею… А кто – сам себе хозяин…кто независим и не жрет чужого – зачем тому ложь? Ложь – религия рабов и хозяев… Правда – бог свободного человека!» Этим монологом Сатин излагает читателю главную идею автора. По мнению Сатина, «самое важное – уважать человека». А что для него главное – ложь или правда – решать только ему.

Вопрос:

В каких произведениях русской классики герои являют собой пример Человека, охарактеризованного Сатиным, и какие их поступки являются тому подтверждением?

Ответ:

Человек, охарактеризованный Сатиным, это «сам себе хозяин», независимый, «не жрет чужого». Это человек свободный, с правдой идущий по жизни, живущий не для себя, а для других. Пример такого человека – это Данко из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль». Он совершил великий поступок, «отдав» свое сердце людям, забыв о себе.

Левинсон из романа А. Фадеева «Разгром» также является настоящим человеком. Положивший свою жизнь на благо отряда, он старался идти по ней без обмана и без угрызений совести.

Еще можно вспомнить Сотникова из одноименного произведения В. Быкова. Он даже после предательства Рыбака хочет взять всю вину на себя и спасти женщину, у которой остались сироты-дети. Это ли не пример настоящего Человека?

Средний результат выполнения заданий с развернутым ответом (по фрагменту эпического или драматического произведения):

·  С1 – 1,71 балла или 57%;

·  С2 – 1,79 балла или 59,7%;

·  С3 – 1,87 балла или 62,3%.

Таким образом, более высокие оценки выпускники получили за вопросы, требующие привлечения литературного контекста, ниже – за рассуждение о тематике фрагмента и роли художественных средств в воплощении авторского замысла, наиболее низкие - за развернутое рассуждение о роли и месте данного фрагмента в произведении.

Выполнение творческих заданий второй части (С4, С5, С6)

Более высокий в сравнении с прошлым годом получен результат за задания по стихотворному тексту.

Средний результат по анализу стихотворного текста 1,85, т. е. качество выполнения работы – 61,7%. Разница с прошлым годом составляет 0,11 балла.

Недостатки ответов по поэтическим текстам заключаются в буквальном, прямолинейном понимании текстов. В первую очередь это относится к работам учащихся, которые выполняли анализ стихотворений и (средний балл 1,6 и 1,7). Вот типичный пример такой работы по стихотворению «Фабрика», за которую эксперты выставили 1 балл:

Вопрос:

С каких позиций оценивает происходящее герой стихотворения «Фабрика»?

Ответ:

«Я слышу все с моей вершины…» Лирический герой находится будто над происходящим, как бы отстранен. Он не относится ни к тем, кто «медным голосом зовет», ни к «нищим». Автор не высказывает явно своей позиции, но по последним строкам мы понимаем, что он все-таки против того, что «этих нищих провели». «И в жолтых окнах засмеются». В окнах – да, он – нет. Герой не таков.

Чаще всего, отвечая на этот вопрос, экзаменуемые выходят на чувство жалости к нищим и презрения к сытым. Лишь в нескольких работах встретилось понятие «символизм» как основа авторской позиции.

Преобладает примитивная трактовка и в анализе стихотворения «Незнакомка». Учащиеся не указывают на одиночество, замкнутость лирического героя, слово «вино» не рассматривают как многозначное, поэтому приходят к такому объяснению: «Только вино возвращает ощущение радости и смысла жизни».

Вопрос:

Какую истину открывает для себя лирический герой в финале стихотворения (заключительная строфа)?

В моей душе лежит сокровище,

И ключ поручен только мне!

Ты право, пьяное чудовище!

Я знаю, истина в вине.

Наиболее удачный ответ, который оценен 3 баллами:

Лирическому герою стихотворения А. Блока «Незнакомка» чужда пошлость окружающего мира. Никто не способен его понять, никто не глядит на мир с такой же высоты, что и лирический герой. По этой же причине его единственный друг – собственное отражение в стакане. Он пьет вино, чтобы не видеть той мерзости, что его окружает. В отличие от «пьяниц с глазами кроликов», духовный мир лирического героя неизмеримо богат, в его душе «лежит сокровище», ключ от которого герой больше никому не доверит. Лирический герой принимает такое решение не потому, что является «жадным» или эгоистичным, но потому, что только так можно сохранить богатство души в «страшном мире». А это значит, что лирический герой «Незнакомки» будет искать истину в вине.

Приведем еще пример наиболее точного и полного ответа на вопрос по стихотворению А. Блока «Незнакомка»:

Как меняется эмоциональное состояние лирического героя от начала к концу стихотворения «Незнакомка»?

Ответ:

Безусловно, эмоциональное состояние лирического героя от начала к концу стихотворения подвержено диалектике. Именно это и является краеугольным камнем авторского психологизма.

В начале стихотворения лирический герой – человек, угнетаемый окружающим миром, он тяготится мраком вокруг, страдает от осознания ужаса мира. В характеристике состояния героя большую роль играет звукопись и цветопись. Вечер, серость, грязь, «тлетворный дух»; цвета черный, желтый («бессмысленно кривится диск»), звуки: пьяные окрики, скрип, визг.

Далее появляется незнакомка, принося с собой аромат духов и туманов, шепот прибоя и яркие краски моря. И у лирического героя появляется надежда на возрождение, на победу красоты, которую он начинает видеть и в своей душе:

И странной близостью закованный,

Смотрю за темную вуаль,

И вижу берег очарованный

И очарованную даль.

Однако возвращается он к вину и к «пьяному чудовищу». В этом заключается слабость человеческого характера: достигнув истины, он, быть может, испугался её, повернул обратно и потому вновь погрузился в бездну.

В ответах на вопрос «В каких произведениях русской лирики представление о возвышенном и прекрасном связано с женским образом и в чем их сходство и отличие от стихотворения «Незнакомка»?» отдельные выпускники не только называют лучшие образцы любовной лирики, но и дают достаточно полное обоснование для сопоставления.

Средний балл за ответ на этот вопрос низкий: 1,4.

Ответ:

Размышляя на данную тему, в первую очередь, я обращусь к стихотворению «Я помню чудное мгновенье…», где любовь предстает как могущественная сила, способная возродить человека и помочь ему пережить тяжесть заточения. Казалось бы, мрак ссылки убил любовь, но она воскресает с новой силой и ведет чувствам несоизмеримо большим, чем прежние. Женский образ предстает перед нами в сиянии света и красоты. В этом несомненное сходство с позицией Блока. Однако герой в красоте находит возрождение, у А. Блока же лирический герой вновь возвращается к губительному миру, и трудно сказать, будут ли ему доступны «и божество, и вдохновенье, и жизнь, и слезы, и любовь». Лирический герой Пушкина от любви и очарования, пришедших к нему вновь, уже не уйдет.

Интересно с этой позиции рассмотреть стихотворение «К. Б.». «Я встретил вас, и все былое в отжившем сердце ожило…», - так начинается произведение, и уже с первых строк мы видим мотив, схожий с пушкинским. Эмоциональной доминантой становится душевное возрождение при виде милого образа. интересно то, что при этом в сознании героя возникает образ природы («Так поздней осенью порою // Бывают дни, бывает час, // Когда повеет вдруг весною и что-то встрепенётся в нас»). Вспомним, что и для лирического героя А. Блока образ женщины вносит с собой картины «очарованного берега» и «очарованной дали».