Литература (стр. 1 )

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования “Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования”

Региональный центр обработки информации

ЛИТЕРАТУРА

СБОРНИК АНАЛИТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

ЕДИНЫЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ЭКЗАМЕН

Челябинск

2008

Единый государственный экзамен: Литература: сборник аналитических материалов/ Под ред. , ; Смородина - Челябинск: НП Инновационный центр "РОСТ", 2008. – 76 с.

Сборник аналитических материалов составлен по итогам единого государственного экзамена по литературе 2008 года в Челябинской области; предназначен для руководителей и специалистов муниципальных органов управления образованием, руководителей общеобразовательных учреждений, кафедр, методических объединений и педагогических работников.

Технические исполнители:

, ,

© Министерство образования и науки Челябинской области, 2008

© ГОУ ДПО Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, 2008

© Региональный центр обработки информации Челябинской области, 2008

Анализ результатов ЕГЭ по литературе

1.  Характеристика контрольных измерительных материалов по литературе 2008 года

Основополагающий принцип единого государственного экзамена по литературе – соответствие экзаменационного материала специфике литературы как вида искусства и как учебного предмета.

Изучение литературы в школе направлено на достижение следующих целей:

·  воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

·  развитие потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры; формирование представлений о специфике литературы, развитии культуры устной и письменной речи учащихся;

·  овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Основные планируемые результаты обучения предмету в тесной взаимосвязи друг с другом характеризуют:

- глубину и самостоятельность освоения идейно-художественного содержания литературных произведений;

- уровень овладения знаниями по теории и истории литературы, включая умение применять важнейшие из них при анализе и оценке художественных произведений;

- качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения литературы.

Важнейшими знаниями и умениями, которыми должны овладеть учащиеся, могут быть признаны:

·  знание текстов программных художественных произведений; их оценки литературной критикой;

·  знание основных этапов творческой биографии крупнейших писателей;

·  умение определять тему, идею и основную проблему в художественном произведении;

·  умение определять конкретно-историческое и общечеловеческое значение художественного произведения;

·  знание и понимание теоретико-литературных понятий и терминов: роды художественной литературы (эпос, лирика, драма), их основные жанры (роман, повесть, рассказ, поэма и т. д.), литературные направления и течения (романтизм, классицизм, символизм и т. д.), стихотворные размеры (ямб, хорей) и т. д.;

·  умение применять при анализе художественного произведения сведения по теории и истории литературы: средства художественной изобразительности (метафора, эпитет, сравнение, антитеза, гротеск, аллегория и т. д.); структурообразующие элементы (система образов, сюжет, композиция, внесюжетные элементы) и т. д.;

·  овладение необходимыми видами логически связного, образного речевого высказывания, навыки которого формируются в процессе изучения литературы.

Названные цели и результаты указываются в Обязательном минимуме содержания основного общего образования по литературе (Приказ Минобразования России № 000 от 01.01.2001) и среднего (полного) общего образования по литературе (Приказ Минобразования России № 56 от 01.01.2001 г.), в Примерных программах по литературе для основной общеобразовательной школы и для средней общеобразовательной школы (Допущено Департаментом общего среднего образования Минобразования России, в сб.: «Оценка качества подготовки выпускников средней общеобразовательной школы по литературе». – М., «Дрофа», 2001), в Требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы по литературе и средней (полной) школы по литературе (Допущено Департаментом общего среднего образования Минобразования России, в сб.: «Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по литературе». – М., «Дрофа», 2001). Они нашли отражение в Федеральном компоненте государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования (утверждён приказом Минобразования России № 000 от 01.01.2001 г.) и Примерных программах по литературе основного и среднего (полного) общего образования.

Контрольные измерительные материалы ЕГЭ по литературе составлялись таким образом, чтобы отразить важнейшие из названных целей литературного образования. Составители исходили из того, что в основе лежит чтение и изучение литературных произведений русской классики ХIХ и ХХ вв. Все задания были ориентированы на проверку понимания и умения интерпретировать произведения, изучаемые в школе. Основными на экзамене становились задания с развернутым ответом, в которых свободно выражается знание литературного произведения, понимание его проблематики и авторской позиции, личное отношение к прочитанному.

Контрольные измерительные материалы по литературе – результат многолетней экспериментальной работы, цель которой – поиск экзаменационной модели, наиболее адекватной специфике предмета. С этой точки зрения наименее эффективными показали себя задания с выбором ответа, структура которых не учитывает особенности литературного анализа, далеко не всегда предполагающего выбор единственно правильных, обобщенно-формализованных ответов. Использование в заданиях указанного типа т. н. ложных дистракторов (неверных ответов) применительно к литературе может привести к их актуализации в памяти учащихся в ущерб верным представлениям.

В большей степени при работе с художественным текстом эффективно использование заданий с кратким ответом, проверяющих знание конкретных литературных фактов и отдельных элементов художественной формы (особенности композиции, жанровая специфика произведения, виды изобразительно-выразительных средств и т. п.). Однако наиболее важной, «несущей» конструктивной частью экзаменационной модели является ныне расширенный комплекс заданий, требующих развернутого связного ответа.

В модели 2008 года заданий с развернутым ответом семь. К каждому из предлагаемых для анализа художественных текстов (фрагмент эпического или драматического произведения, текст лирического произведения) отнесено три задания, предполагающих развернутый ответ в объеме предложений. Первое из них затрагивает проблематику всего произведения или фрагмента, место и роль фрагмента в произведении, второе – средства воплощения авторской идеи (с опорой на материал заданий с кратким ответом), третье требует включения анализируемого материала в литературный контекст. Таким образом обеспечивается «ступенчатая» схема разбора (от проблематики и авторской идеи – к средствам их воплощения и далее – к определению места данного автора в литературном процессе, выявлению связей и перекличек его произведения с другими, сходными по проблематике и художественным решениям).

В заключительной части работы экзаменуемый выполняет наиболее объемное задание, которое предполагает создание полноформатного связного высказывания на литературную тему, сформулированную в виде проблемного вопроса (одного из трех предложенных по выбору). Эта часть неизменно присутствовала во всех предыдущих версиях ЕГЭ по литературе.

Подобная комбинация заданий призвана обеспечить необходимую содержательную валидность экзамена и одновременно выявить уровень сформированности у выпускников основных учебных умений, соответствующих ряду важнейших предметных компетенций – читательских, литературоведческих и речевых.

Таблица 1

Распределение заданий экзаменационной работы по частям

Части работы	Тип заданий	Число заданий	Макси-мальный первичный балл	Процент максимального первичного балла за задания данной части от максим. первичного балла за всю работу
Часть 1	С кратким ответом	7	7	36 %
С ограниченно развёрнутым ответом	3	9
Часть 2	С кратким ответом	5	5	31%
С ограниченно развёрнутым ответом	3	9
Часть 3	С развёрнутым ответом	1	15	33 %
Итого	19	45	100 %

Распределение заданий по проверяемым элементам содержания

Объём содержания курса литературы для экзаменационной работы представлен в виде 8 разделов (см. Кодификатор элементов содержания по литературе для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена). На основании раздела «Сведения по теории и истории литературы» в КИМа включаются те или иные термины и понятия. Остальные 7 разделов распределяют произведения художественной литературы в соответствии с различными литературными эпохами:

  − из древнерусской литературы;

  − из литературы XVIII века;

  − из литературы первой половины XIX века;

  − из литературы второй половины XIX века;

  − из литературы конца XIX – начала XX века;

  − из литературы первой половины XX века;

  − из литературы второй половины ХХ века.

В каждом варианте экзаменационной работы обязательно присутствуют задания, соответствующие трём содержательным блокам:

1. Древнерусская литература, литература XVIII века и первой половины XIX века.

2. Литература второй половины XIX века – начала XX века.

3. Литература XX века.

Количество заданий, проверяющих знание отдельных разделов содержания курса литературы, определяется с учётом значимости литературного материала и количества времени, отводимого на их изучение в школе.

Ниже приводится таблица 2, представляющая в схематической форме примерные пропорции распределения заданий, охватывающие материал 7 разделов курса.

Таблица 2

Распределение заданий

№ п/п	Раздел	Примерная доля
1.	Из древнерусской литературы	0 – 10%
2.	Из литературы XVIII века	0 – 10%
3.	Из литературы первой половины XIX века	15 – 35%
4.	Из литературы второй половины XIX века	20 – 35%
5.	Из литературы конца XIX – начала XX века	0 – 20%
6.	Из литературы первой половины XX века	20 – 35%
7.	Из литературы второй половины ХХ века	0 – 15%

Задания первой и второй частей работы, как уже говорилось, предполагают проверку умений анализировать текст художественных произведений, относящихся к различным родам литературы (фрагмент эпического (драматического) произведения, текст лирического произведения).

Отбор литературного материала осуществляется с учётом специфики проверки умений учащихся анализировать художественный текст в единстве содержания и формы. Группировка текстов для анализа подчинена принципу хронологического охвата предметного курса: древнерусская литература – литература XVIII века – литература 1-й и 2-й половины XIX века – литература ХХ века (представленные в первых двух частях работы художественные тексты в зависимости от комплектации конкретного варианта экзаменационной работы в той или иной комбинации отражают различные литературные эпохи).

Для выполнения задания третьей части (письменный ответ на вопрос проблемного характера о литературном произведении) учащимся предоставляется право выбора такого вопроса по произведению одной из трёх литературных эпох (1 пол. ХIХ в., 2 пол. ХIХ в., ХХ в.).

В целом содержание и структура экзаменационной работы дают возможность проверить знание учащимися содержательной стороны курса (истории и теории литературы), а также необходимый комплекс умений по предмету:

  − воспринимать и анализировать художественный текст в его жанрово родовой специфике;

  − выделять смысловые части художественного текста;

  − выделять и формулировать тему, идею, проблематику произведения, давать характеристику героев;

  − характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств в произведении;

  − сопоставлять литературные факты и явления;

  − выделять авторскую позицию в произведении;

  − выражать своё отношение к прочитанному в форме письменного высказывания на литературную тему.

Распределение заданий по уровню сложности

В экзаменационную работу включены задания базового, повышенного и высокого уровней сложности. Части 1 – 2 содержат 12 заданий базового уровня (В1 - В12) и 6 заданий повышенного уровня сложности (С1 - C6). Часть 3 содержит 1 задание высокого уровня сложности (экзаменуемому предложен выбор из трёх заданий С7.1, С7.2, С7.3), которое требует от экзаменуемого написания самостоятельного полноформатного текста на литературную тему.

Таблица 3

Общее распределение заданий по уровню сложности

Уровень сложности	Обозначение заданий в работе	Тип заданий	Число заданий	Макси-мальный первичный балл	% максимального балла за задания данного уровня сложности от максим. первичного балла за всю работу
Базовый	В1 –В12	С кратким ответом	12	12	27 %
Повышенный	С1 – С6	С развернутым ответом	6	18	40 %
Высокий	С7.1 – С7.3	С развернутым ответом	1	15	33 %
Итого	19	45	100 %

2. Характеристика участников ЕГЭ по литературе 2008 года

В 2008 году в едином государственном экзамене по литературе в Челябинской области участвовало 354 выпускника, что составляет 4% от общего количества сдававших по России, а по области в сравнении с прошлым годом количество выпускников, выбравших экзамен по литературе, уменьшилось в два раза вследствие напряженной ситуации, сложившейся в текущем году по поводу экзамена по литературе.

Все сдававшие являются выпускниками 2008 года муниципальных общеобразовательных учреждений и государственных общеобразовательных учреждений Челябинской области.

Процент выпускников, участвующих в ЕГЭ по литературе и получивших образование в сельских школах, невысок: 9,04%. Наибольшее количество экзаменуемых учащихся (131 чел., что составляет 37%) было представлено выпускниками школ из городов с населением от 100 до 450 тысяч человек, а также выпускниками школ с населением более 680 тыс. человек (128 учащихся, т. е. 36,16%); 14,69% - выпускники школ из городов с населением менее 50 тыс. человек; 2,26% составили выпускники школ с городским населением от 50 до 100 тысяч человек. Наиболее высокий средний балл (количество сдававших ЕГЭ по данному предмету не менее 30) у выпускников школ из городов с населением от 100 до 450 тысяч человек. Средний тестовый балл у выпускников сельских школ составил 55,25, что соответствует отметке «4».

Таблица 4

Сравнение результатов ЕГЭ по типу населенного пункта

Тип населенного пункта	Литература
Средний тестовый балл	Участников ЕГЭ
Кол-во, чел.	%
Населенный пункт сельского типа (село, деревня, хутор и пр.)	55,25	32	9,04
Населенный пункт городского типа (рабочий поселок, поселок городского типа и пр.)	60,66	3	0,85
Город населением < 50 тыс. человек	63,11	52	14,69
Город населением 50-100 тыс. человек	65,25	Продолжение таблицы 4   8	2,26
Город населением 100-450 тыс. человек	59,77	131	37,01
Город населением > 680 тыс. человек	59,26	128	36,16

ЕГЭ по литературе сдавали выпускники 38 территорий Челябинской области, в которых расположены их образовательные учреждения. Не выбрали этот экзамен выпускники общеобразовательных учреждений Верхнеуральского, Кыштымского и Снежинского городских округов, Аргаяшского, Ашинского, Еткульского, Карталинского, Красноармейского, Коркинского, Кунашакского и Октябрьского муниципальных районов.