Государственное образовательное учреждение специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида № 79 (стр. 2 )

Педагогический коллектив принял активное участие в проведении городских и окружных семинаров в рамках сотрудничества с другими учреждениями:

В уч. году на базе школы-интерната проходили педагогическую и логопедическую практику студенты дневного отделения дефектологического факультета МПГУ, заочного отделения факультета коррекционной педагогики МГГУ, заочного отделения факультета повышения квалификации при МИОО.

Сотрудничество с педагогическими ВУЗами г. Москвы повышает не только мастерство педагогов, но и способствует постоянному поиску инновационных технологий, что помогает педагогу самосовершенствоваться в области дефектологии.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

Основной целью психолого – педагогической деятельности образовательного учреждения является обеспечение индивидуальной траектории развития каждого ребенка и создание эффективной системы психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья, а так же оказание социально-психологической поддержки всем участникам образовательного процесса.

В связи с этим, в учебном году были определены следующие задачи, которые и легли в основу планирования работы специалистов:

·  оказание комплексной психолого-педагогической помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении, поведении и развитии;

·  создание эффективного психолого-педагогического сопровождения учащихся совместно с другими специалистами;

·  создание благоприятного психологического климата в коллективе школы-интерната;

Психологическая помощь и поддержка

В школе-интернате психологическую работу осуществляют 2 педагога-психолога:

имеет стаж работы 7 лет, в данном учреждении 26 лет, на высшую квалификационную категорию аттестована в 2008 году.

имеет стаж работы 5 лет, в учреждении работает 8 лет, на I квалификационную категорию аттестована в 2010 году.

Работа психологов была построена по взаимосвязанным между собой направлениям:

1. Диагностика

Всего на начало года психологами обследовано 114 человек с целью определения актуального уровня развития и потенциальных возможностей учащихся, а так же трудностей в их развитии.

Основные проблемы, выявленные психологами в процессе диагностики и наблюдения в 2010 – 2011 учебном году:

проблема адаптации учащихся к школе-интернату; низкий уровень учебной мотивации;

·  проблемы в поведении (непослушание, ложь, грубость, агрессивное и неадекватное поведение, импульсивность);

·  незрелость эмоционально-волевой сферы;

·  проблемы в общении со сверстниками и взрослыми;

·  синдром дефицита внимания и гиперактивности.

Диагностические материалы, используемые в работе:

Дифференциальная диагностика

- Исследования памяти - «Пиктограмма».

- Исследования словесно – логического мышления - .

- Определение доминантности полушария - .

- Зрительно – моторная координация - .

- Зрительно-моторный гештальт-тест - Л. Бендер.

- Исследование конструктивного мышления на примере кубиков Кооса.

- Оценка школьной мотивации - .

- Методика «Открытое письмо пятиклассника».

Эмоционально-волевая сфера

- Таблицы с набором задач к методике исследования уровня притязаний.

- Исследование самооценки (вариант для младших школьников и для подростков).

- Исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.

- Набор сюжетных картинок с изображением различных ситуаций (нравственной, эстетической и. т.д.)

- Методика «Фотография» (под ред. ).

- Методика «Несуществующее животное»

- Методика «Дом, дерево, человек».

- Проективный рисуночный тест «Рисунок семьи».

- Проективный рисуночный тест «Мой класс, мой учитель».

- Цветовой тест Люшера (для детей 8-14 лет). В, Велиева.

- Методика «Неоконченное предложение» М. Ньюттена в модификации .

- Набор сюжетных картинок с изображением – Роршарх

Профессиональная ориентация учащихся

- Дифференциально – диагностический опросник (ДДО) – .

- Методика «Профиль» (модификация методики «Карта интересов») – .

- Методика «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС) – .

Таблица№1.

Результаты диагностики на начало учебного года

Возраст Проблема	7 лет	8 лет	9 лет	10 лет	11 лет	12 лет	13 лет	14 лет	15 лет	16 лет
Проблемы адаптации к школе	4	2	2	-	4	2	-	-	-	-
Проблемы школьной мотивации	5	6	4	2	2	3	4	4	5	4
Проблемы поведения	3	2	2	2	1	4	5	7	6	3
Незрелость эмоционально-волевой сферы	5	1	1	1	6	4	3	2	1	3
Синдром дефицита внимания и гиперактивности	3	2	2	4	3	2	3	3	2	2
Проблемы общения со сверстниками и взрослыми	1	2	2	1	5	4	5	6	4	4

Как видно из таблицы наибольшее число учащихся с проблемами в поведении и мотивации к школе приходится на третий, пятый, шестой, седьмые классы.

Проблемы с адаптацией в 1 классе - (34-45 баллов; легкая степень) практически не было, учащиеся легко адаптировались к школе-интернату, привыкли к режиму обучения и школьным требованиям. Практически все первоклассники посещали детский сад, что явилось немаловажным фактором для адаптации к школе. Школьная мотивация - средний уровень (20-24 балла).

В 5 классе проблемы адаптации связаны с переходом в старшую школу, сменой учителя, воспитателя и переходом на кабинетную систему, кроме этого, детям, учителю и воспитателю нужно время, чтобы привыкнуть друг к другу. Всего 13 человек: 9 уч-ся – легкая степень (42-45 балла), 4 уч-ся - средняя степень (20-24 баллов). Школьная мотивация - высокий уровень (36-42 балла). Работоспособность: 8 уч-ся – высокая, 3 – средняя, 2 – низкая. В этом классе были организованы групповые занятия.

В 6-7 классах (подростковый возраст 13-14 лет) проблемы поведения связаны с эндокринными перестройками у детей с ограниченными возможностями здоровья. Эти дети помимо помощи психолога нуждались в медикаментозном лечении. Довольно высок процент учащихся в этих классах, у которых бывает плохое настроение, что обусловлено дезадаптацией подростков.

Наибольшую тревогу вызывает показатель общей агрессивности учащихся 6 класса. К подростковому возрасту увеличивается число учащихся, испытывающих трудности во взаимоотношениях со сверстниками, что связано со сменой социальных ролей, а так же с несформированностью навыков саморегуляции.

Выявлен низкий уровень групповой сплоченности. Учащиеся разобщены, неорганизованны. Имеются отдельные лидеры, подавляющие личности остальных. Отсутствуют авторитеты среди взрослых - учителей. Коллективные дела не оказывают положительного влияния на учащихся данного класса.

В этом классе проводилась социометрия, методики изучения самооценки и притязаний, были организованы индивидуальные и групповые занятия.

В 8-9 классах решались проблемы связанные с профориентацией. Совместно с социальным педагогом были даны консультации родителям и с детьми проведены экскурсии в колледжи. С учетом желаний и возможностей учащихся им были рекомендованы учебные заведения (колледжи).

Результаты диагностики представлены в «Дневниках сопровождения» (см. таблицу 1).

2. Коррекционно-развивающая работа.

Нуждающихся в психологической помощи учащихся оказалось 70% от общего числа обследованных.

Для осуществления индивидуального и дифференцированного подхода занятия проводились в малых группах.

Во время проведения групповых коррекционно-развивающих занятий психологи использовали следующие программы:

- программа «Лесная школа» - коррекционные сказки по адаптации (1класс)

- программа развития «Школа пятиклассника»; (5 класс)

- программа развивающих занятий по профилактике проявлений школьной дезадаптации; (2-3 классы)

-психолого-педагогическая программа по развитию и коррекции познавательной, эмоциональной и коммуникативной сферы; (4 класс)

- программа занятий по развитию творческого мышления и профилактике школьной тревожности; (2а, 6-8 классы)

- программа психологической поддержки «Подросток и его психосоциальная компетентность»; (7, 9 классы)

Коррекционные занятия были направлены на развитие:

- речевой и мыслительной деятельности;

-произвольности;

- внимания;

- пространственных представлений;

- моторики;

- творческого потенциала ребенка;

- коммуникативных навыков;

В своей деятельности педагоги решали следующие проблемы:

·  Адаптация к школе: развитие навыков уверенного поведения, развитие коммуникативных навыков, формирование основных представлений о школьной жизни учащихся среднего звена.

·  Коррекция нарушений поведения: агрессии и негативизма

·  Коррекция расстройств эмоционально-волевой сферы

·  Эффективное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

·  Профориентация и социализация.

·  Формирование мотивации к обучению

·  Коррекция самооценки

В классах со сложной структурой дефекта (2б,7б) проводилась индивидуальная работа с каждым учащимся по адаптированным программам «Я познаю мир»; «Я и другие»; «Учимся общаться», которые содействовала положительной динамики общего развития и показала положительные результаты по коррекции выявленных проблем эмоционально-волевой сферы.

Динамика коррекционно-развивающих занятий положительная. Учащиеся 7 «б» проявили интерес к занятиям психолога и изъявили желание посещать занятия психолога в следующем учебном году.

Таблица 2.

Результативность коррекционной работы на конец учебного года.

Возраст Проблема	7 лет	8 лет	9 лет	10 лет	11 лет	12 лет	13 лет	14 лет	15 лет	16 лет
Проблемы поведения	1	1	-	-	2	2	2	1	1	-
Эмоциональные проблемы	1	1	2	-	3	1	2	1	-	-
Синдром дефицита внимания и гиперактивности	1	1	1	2	1	2	1	1	1	1
Проблемы адаптации в школе	2	-	-	-	1	1	-	-	-	-
Проблемы общения со сверстниками и взрослыми	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1

Как видно из таблицы к концу году снизилось число детей с проблемами в поведении, в общении со сверстниками, с эмоциональными расстройствами.