Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 1 )

Рассмотрена и принята «Утверждаю»

на заседании педагогического совета Директор МОУ «Голубоченская СОШ № 20»

Протокол № 5 от 01.01.2001 г. ____________

Приказ № ___ от 01.01.2001 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Муниципального образовательного учреждения

«Голубоченская средняя общеобразовательная школа № 20»

(П Р О Е К Т)

СОДЕРЖАНИЕ страница

Пояснительная записка 3 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 8 Учебный план начального общего образования. 9 Программа отдельных учебных предметов. Программы формирования универсальных учебных действий. 10 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся. 49 Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. 82 Программа коррекционной работы. 155 Система оценки достижения планируемых результатов. 163 Рабочая программа по внеурочной деятельности. 183

Пояснительная записка

Образовательный процесс отражает стратегию развития образования и строится

на следующих принципах:

•  ориентация школьного образования на достижение выпускниками 4 класса требований стандарта начального общего образования;

•  реализация права каждого ребенка на качественное образование, с учетом его способностей, уровня развития, прилежания;

•  преемственность со ступенями дошкольного и основного общего образования.

Цели образовательного процесса (ОП):

1.  Создание условий для реализации личностного ориентированного учебного процесса, обеспечивающего овладение учащимися базовым уровнем образованности - элементарной грамотностью, формирование у обучающихся устойчивой мотивации к разнообразной интеллектуальной деятельности.

2.  Формирование у обучающихся опыта самореализации, индивидуального и коллективного действия, на основе которых осуществляется личностное и социальное самоопределение и развитие младших школьников.

Основная образовательная программа (ООП) разработана с учетом требований следующих нормативных документов:

•  Конституция РФ

•  Закон «Об образовании»

•  Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования. Приказ Минобразования России от 09.03.04 № 000

•  Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Постановление Правительства РФ от 01.01.01 г № 000

•  Об утверждении Положения о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций. Постановление Правительства РФ от 01.01.01 г № 000

•  Положение «О лицензировании образовательной деятельности» (Постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000, (в ред. Постановлений Правительства РФ , )

•  Положение «О порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» Приказ Министерства образования Российской Федерации от 01.01.01 г № 000

•  Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений» от № 83 - ФЗ

•  Федеральный закон РФ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта»

от 01.01.01 г № 000 - ФЗ

•  Приказ Минобрнауки России «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального, общего образования»

от 6 октября 2009 г № 000

•  Приказ департамента образования Тульской области «Об обеспечении порядка введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях Тульской области» от 2 марта 2010 года № 000

Основными направлениями в образовательной политике являются:

1. Гуманитаризация и гуманизация образовательных программ, расширение общекультурной составляющей образования - основа формирования целостной картины мира в глазах ребенка.

2. Усиление эффекта целостности посредством отхода от предметной диффе­ренциации к интегрированным образовательным программам.

3. Обеспечение морального, нравственного, художественно-эстетического об­разования личности, приобретение достойного образа жизни, воспитание чести, достоинства, добра, любви к прекрасному.

4. Усиление внимания к индивидуальным особенностям ребенка, развитие их природных потенций, формирование и развитие персонализации личности на осно­ве способностей, возможностей каждого.

5. Обучение на коммуникативо-познавательной основе, через общение, в дея­тельности; формирование и развитие обобщенных способов деятельности в процессе изучения каждого учебного предмета.

6. Технологичность как один из важнейших принципов проектирования, раз­вития и реализации учебно-воспитательного процесса.

7. Образование детей как практика социализации и воспитания. Обеспечение интеграции дошкольного и начального образования для формирования единого об­разовательного пространства, создание условий для трудовой деятельности ребен­ка, воспитания человека, способного принимать самостоятельное решение в усло­виях современной жизни.

8. Интеграция медико-психологического, правоохранительного сопровожде­ния ребенка с целью формирования социальных навыков профилактики здоровья и предупреждения преступности.

9. Восстановление традиций семейного воспитания и образования и вовлече­ние семьи в образовательный процесс.

Система обучения через общение, культуру и любовь рассматривается в школе как система непрерывного обучения, имеющая органические связи между дошкольным и начальным образованием, между начальной и средней школой.

В центре предполагаемой системы обучения в отличие от традиционной, сориентированной в целеполагании на освоение учащимися знаний, умений и навыков, ставиться личность ребенка и его эмоционально-ценностная ориентация в окружающем мире.

В образовательной миссии педколлектива главное направление – личностноориентированное обучение и системно-деятельный подход, суть которых заключается в том, что наряду с содержанием предметных знаний в учебных предметах будут раскрываться способы получения тех или иных знаний и учитываться особенности индивидуальной познавательной деятельности ребенка. Стоит задача развернуть содержание обучения основных предметов в культурно-историческом плане, согласовывая его с основными ступенями познавательной деятельности ребенка: от наглядно-действенного и наглядно-образного к абстрактно-логическому, знаково-символьному уровню.

Сотрудничество – стержневой компонент образовательной программы, которая ориентирует педагога на необходимость пронизывать взаимопониманием все аспекты обучения: от содержания до межличностного общения, помогает научить ребенка понимать хорошее и прекрасное, что окружает его с детства в доме и в гимназии, уважать и любить друг друга.

ООП помогает сформировать у детей целостное представление об окружающем мире, соединяя процесс познания с эмоциональными впечатлениями и переживаниями, формируя культуру, эстетические вкусы, интересы, нравственность, духовность.

ООП обеспечивает базовый уровень знаний, умений, навыков учащихся, расширяет их культурно-образовательный потенциал через школьные компоненты и дополнительное образование, согласуется с целями, задачами и содержанием федеральной образовательной программы и региональной.

Общие ориентиры учебно-воспитательного процесса

Общие устремления школы связаны с моделированием образа выпуск­ника. В портрете выпускника отображаются:

ü  качественные знания, умения и навыки;

ü  сформированность общеучебных умений и навыков;

ü  устойчивый познавательный интерес;

ü  постоянная потребность в интеллектуальной деятельности;

ü  ценностное отношение к культуре;

ü  эмоционально-ценностное отношение к Миру, Человеку, Природе;

ü  высокая нравственность, духовность, трудолюбие, моральную устойчи­вость.

Образовательные задачи (направленные на ученика)

ü  освоение социальной позиции, расширение сферы взаимодействия с окружающим миром, развитием потребности в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

ü  гуманизация и гуманитаризация учебно-воспитательного процесса, пре­подавания всех учебных дисциплин;

ü  инновационность;

ü  принятие и освоение ребенком новой социальной роли ученик – формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личного и познавательного развития;

ü  целостное восприятие мира и видение своего места в нем;

ü  интегрированный подход в обучении;

ü  комплексность обучения (связь урочной с внеурочной деятельностью);

ü  усвоение прав и свобод Человека;

ü  формирование российского самосознания, гражданственности, патрио­тизма;

ü  планирование своей деятельности, контроль и оценка её, взаимодействие с учителем и сверстниками;

ü  развитие духовной культуры и нравственности;

ü  изучение окружающего мира, малой Родины, Тульской области;

ü  включение во весь образовательный процесс элементов «музейной педагогики»;

ü  формирование и развитие системы детского самоуправления, самооценки и самосознания.

Образовательные задачи (направленные на учителя)

ü  демократизация и гуманизация отношений в педагогическом коллективе;

ü  развитие творческого потенциала учителя, воспитателя;

ü  формирование нового педагогического мышления;

ü  способствование выработке я-концепции каждого;

ü  вовлечение педагога, воспитателя в систематическую методическую ра­боту;

ü  создание творческого и благоприятного микроклимата в коллективе;

ü  формирование ценностных ориентиров;

ü  стимулирование стремления учителей, аттестовываться на более высокую категорию.

Основополагающие принципы образовательной политики

1.  Развивающий характер образования

2.  Гуманизация и гуманитаризация всего процесса обучения.

3.  Личностно ориентированный принцип.

4.  Деятельностно-ориентированный принцип.

5.  Культурно-ориентированный принцип.

6.  Возрождение духовных традиций России.

7.  Принципы здорового развивающего обучения.

8.  Интегрированные методы и подходы в обучении и воспитании.

9.  Непрерывность, преемственность и индивидуализация образования.

Назначение образовательной программы

1.  Освоение и внедрение ФГОС в образовательный процесс школы.

2.  Использование передовых современных технологий в процессе обучения.

3.  Воспитание личности на основе системы традиционных ценностей.

4.  Создание личностно ориентированной комфортной образовательной среды, способствующей более полному раскрытию потенциала каждого ребенка.

5.  Формирование у детей высокого уровня навыков самостоятельной работы, ответственности за свое обучение, самооценки, самопознания, высоких моральных качеств, гражданской пози­ции, любви к ближнему.

Методологическое обоснование образовательной программы

ООП школы в своих мето­дологических подходах использует пять законов учения:

1.  Ребенок должен находиться на том уровне сложности материала, на кото­ром он может понимать и усваивать материал.

2.  Учащийся должен уметь ставить разумные цели, которые он может выпол­нить в предписанный промежуток времени.

3.  Учащийся должен находиться под контролем и иметь стимулы для усвоения и практического использования изученного материала, ему должна способствовать постоянная ситуация успеха.

4.  Учение учащегося должно быть измеримо.

5.  Учение учащегося должно стимулироваться.

Цели основной образовательной программы

Образовательная: формирование системы знаний, умений, навыков, отвечающих существующим нормам и потребностям, интересам, способностям ученика.

Воспитательная: воспитание и самовоспитание в образовательном процессе комплекса качеств, обеспечивающих самореализацию личности в различных сферах деятельности.

Развитие личности: саморазвитие личности в образовательном процессе. Создание педагогами условий для прогрессивного развития личности.

Начальное образование – это вторая ступень непрерывного образования и особый этап в жизни ребёнка.

Определяя цель школы – построение личностно-ориентированного образовательного пространства, главными задачами начальной школы определены следующие:

- обеспечить становление личности ребёнка;

- раскрыть его способности;

- сформировать желание и умение учиться;

- помочь приобрести прочные знания и навыки, определяемые учебными программами, опыт общения, сотрудничества.

В основу организации образовательных, воспитательных и инновационных процессов в школе положен системно-деятельностный подход, который

ü  способствует раскрытию в каждом школьнике творческого потенциала и развитию его потребностей и способностей в преобразовании окружающей действительности и самого себя;

ü  пробуждает деятельностное начало, которое позволяет строить образовательный процесс в форме диалога и творчески как для учителя, так и для ученика.

Концепция основного общего начального образования исходит из приоритета цели развития личности младшего школьника на основе его ведущей деятельности – учебной, основными компонентами которой являются умение принимать учебную задачу, выбирать соответствующие средства для её решения, контролировать и оценивать свою деятельность.

Школьное образование способствует выявлению и использованию творческого потенциала личности.

Содержание образование строиться на базе общепризнанных учебных программ, в основе которых действует государственный образовательный стандарт.

Введение в образовательный процесс ФГОС создает определенный режим развития – целый комплекс преобразований, затрагивающие количественные и качественные параметры педагогического процесса. Современные условия жизни предъявляют принципиально новые требования к личности человека и побуждают к поиску и созданию новы образовательных систем, гарантирующие развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся

Стратегические направления развития системы школьного образования:

ü  введение ФГОС;

ü  использование новых обучающих систем и педагогических технологий;

ü  развитие творческих способностей детей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:

·  Личностные,

·  Метапредметные,

·  Предметные

Цели и особенности данного этапа образования определяют требования к результатам освоения ОП начального общего образования и организационно-педагогические условия их достижения. К личностным результатам обучающихся относится уровень сформированных ценностных ориентаций выпускников начальной школы, отражающих их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества. Метапредметными результатами обучающихся являются освоенные при изучении нескольких или всех предметов универсальные учебные действия, межпредметные понятия. К предметным результатам потребности самостоятельного познания окружающего мира относится освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Учебный план начального общего образования

Учебный (образовательный) план школы составлен на основе Базисного учебного (образовательного) плана ОУ РФ, реализующих основную образовательную программу начального общего образования (вариант 1)

Содержание начального общего образования обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих возрастным особенностям младших школьников.

В 1 классе реализуется учебно-методический комплект «Школа России». Комплект состоит из азбуки, прописей, учебников, рабочих и творческих тетрадей, пособий для учащихся по предметам русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология. В помощь педагогу разработаны методические пособия, дидактические материалы, проверочные работы, позволяющие учителю рационально организовывать работу. Учебники УМК «Школа России» учитывают современные требования к обеспечению психического и физического здоровья детей, дают инструмент для реализации дифференцированного подхода. Тематическими направлениями, позволяющими сформировать у ребенка целостную картину мира.

Продолжительность урока в начальной школе:

1-й класс – 35 минут;

2 – 4 классы – 40 минут (по решению общеобразовательного учреждения)

Продолжительность учебного года:

1-й класс – 33 учебные недели;

2 – 4 классы – 34 учебные недели

Учебный план (приложение 1)

Учебные программы по предметам

Основополагающие элементы научного знания, предназначенные для обязательного изучения: ведущие теории, научные идеи и категории, методы научного познания, события, явления, факты, а также виды деятельности регулятивного, познавательного, коммуникативного характера, формирование которых осуществляется в ходе образовательного процесса, зафиксированы в Фундаментальном ядре содержания образования ФГОС. Детально реализуемое содержание образования представлено в рабочих учебных программах (далее – УП) по предметам и программе формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) школы.

Структура рабочей УП по каждому предмету учебного плана

Раздел УП	Содержание раздела
Пояснительная записка	Уточнение общих целей образования с учетом его специфики учебного предмета
Содержание образования	Конкретизация содержания образования, обозначенного в Фундаментальном ядре содержания
Тематическое планирование	Образец планирования учебного материала, включающий определение основных видов учебной деятельности обучающихся.
Требования к результатам освоения содержания УП	Перечень предметных, метапредметных, личностных результатов. Способы учета их достижения.
Оснащение учебного процесса	Рекомендации по использованию средств обучения и воспитания

Примечание: рабочие программы находятся в стадии разработки

Программа формирования универсальных учебных действий (УУД)

Пояснительная записка

Программа развития универсальных учебных действий составлена для учащихся начальной ступени муницапального образовательного учреждения «Голубоченская средняя общеобразовательная школа № 20» на основе требований ФГОС (окончательный вариант 06.10.09г) к структуре и содержанию программы формирования УУД.

Теоретико-методологической основой для составления программы является пакет методических материалов по разработке стандартов второго поколения.

Программа содержит:

ü  описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования;

ü  характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;

ü  показатели сформированности универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Основные требования к уровню развития универсальных учебных действий учащихся.

·  типовые задачи для определения уровня сформированности личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

·  связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

Данная программа является основой внутришкольного контроля за качеством деятельности по формированию УУД, может быть использована при разработке рабочих программ отдельных учебных предметов.

1.Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования;

Требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования содержат описание целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций обучающегося, освоившего основную образовательную программу начального общего образования, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Требования задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

Обобщенный результат освоения обучающимися начальной школы программы развития универсальных учебных действий может быть представлен в следующих личностных характеристиках выпускника:

ü  любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

ü  владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

ü  доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и мышления учащихся. Центральной линией развития младшего школьника является формирование интеллектуальной деятельности и произвольности всех психических процессов. В результате обучения центральными новообразованиями ребенка младшего школьного возраста являются: словесно логическое мышление; произвольная смысловая память; произвольное внимание; письменная речь; произвольная речь с учетом цели и условий коммуникации; интеллектуальные операции (анализ, сравнение, классификация и др.), а также организационные, рефлексивные умения, способность к реализации внутреннего плана действий.

2.Характеристики универсальных учебных действий младших школьников.

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий формируется внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники должны овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

1.Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

- структурирование;

- построение речевых высказываний в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

2.Универсальные логические действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей,

- построение логической цепи рассуждений,

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

3. Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

3.Показатели сформированности универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию:

На ступени предшкольного образования личностный компонент универсальных учебных действий самоопределения, смыслообразования и нравственно-этического оценивания определяется, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению - степенью сформированности внутренней позиции школьника.

Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:

1. положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;

2. проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе;

3. предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (, , 1988).

Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий:

— умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

— умение сохранять заданную цель;

— умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

— умение контролировать свою деятельность по результату;

— умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие познавательные логические действия:

- умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;

- операция установления взаимно-однозначного соответствия;

- умение выделять существенные признаки конктерно-чувственных объектов;

- умение устанавливать аналогии на предметном материале;

- операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале;

- переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (абсолютизации собственной познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект).

На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие универсальные учебные действия:

- кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов);

- декодирование/ считывание информации;

- умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения задач.

Задача формирования УУД предполагает, что при поступлении в школу ребенок достигает определенного уровня развития общения. В состав базовых (т. е. абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты:

• потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;

• владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

• приемлемое (т. е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества;

• ориентация на партнера по общению,

• умение слушать собеседника.

4.Основные требования к уровню развития универсальных учебных действий учащихся начальной школы:

Выпускник 4 класса должен уметь:

1)  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления;

2)  применять способы решения проблем творческого и поискового характера;

3)  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4)  определять причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;