Министерство образования республики Саха /Якутия/
муниципальное учреждение «Улусное управление образования
муниципального района «Таттинский улус»
МОУ «Тыарасинская средняя общеобразовательная школа имени »
Электронное портфолио учительницы русского языка и литературы МОУ «Тыарасинская средняя общеобразовательная школа имени »
Мордовской Анны Романовны
2010 год
ветеранов школы\1\1.jpg" width="240" height="270"/>
«Развитие письменной и устной речи как один из
направлений воспитания успешной многогранной
культурной личности».
Должность: Учитель русского языка и литературы
Окончила: Якутский государственный университет
Специальность: Учитель русского языка и литературы
Стаж работы: 35
Стаж работы в данном ОУ: 35
Награды: «Учитель учителей»
Грамота Министерства образования РС (Я)
Грамота НИИ национальных школ
Тема самообразования: Развитие связной русской речи учащихся якутской школы
Участие в ОЭР школы: Проведение работы по внедрению проекта школы «Этно-Центр «Педагогика Олонхо» (открытые уроки, классные часы, доклады)
Технология обучения: Индивидуально-групповая организация урока
с элементами педагогических мастерских
Повышение квалификации: курсы ИПКРО, фундаментальные курсы
Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
Оглавление
Раздел I. Эссе........................................................................................................5
Раздел II. Педагогическая технология. …………………………………..……10
Раздел III. Форма реализации технологии……………………………………15
1. 5-8 классы – уроки, кружки (творческие работы учащихся, выразительное чтение, загадки) …………………………………..…….29
2. 9 -11 класс - элективные курсы, тематические планы ………………...48
Раздел IV. Позитивные результаты педагогической деятельности.
1. Позитивная динамика успеваемости ………………………..………....57
2. Результаты ЕГЭ ……………………………………………….…………58
3. Участие учащихся на улусных олимпиадах ……………………………59
4. Участие учащихся на научно – практических, конференциях, чтениях …………………………………………………………………….………61
5. Поступление обучающихся по профилю с 2005 г ……………………62
6. Позитивные результаты деятельности учителя по выполнению функций классного руководителя:
• Проект воспитательной работы………………………………………..64
• Взаимодействие педагога с родителями. ……………………..………66
• Активное участие учащихся в жизни ОУ. …………………………….69
• Доля учащихся, охватываемых дополнительным образованием...
Раздел V. Распространение опыта: ………………………………………77
• на муниципальном уровне
• на региональном уровне
• на республиканском уровне
• повышение квалификации…………………………………………….81
• публикации …………………………………………………………….71
Раздел VI. Оценка работы педагога
• Отзыв учителей …………………………………………………………83
• Отзыв родителей ……………………………………………………….84
• Отзыв учащихся ………………………………………………………..85
• Характеристика ………………………………………………………..87
Раздел VII. Документы, отражающие уровень образования, квалификации педагога
• Диплом о высшем образовании ………………………………………89
• Удостоверения о повышении квалификации ……………………….90
• Грамоты ………………………………………………………………..92
• Сертификаты ………………………………………………………….93
Раздел 1.
Эссе
Не плоть, а дух растлился в наши дни,
И человек отчаянно тоскует…
Он к свету рвется из ночной тени.
.
Философия образования должна обосновать ответ на вопрос: «К чему будет прилагаться полученное образование?». Отсюда – поиск ответов на вопросы: Чему учить? Как учить? Образование должно учить жить, учить жизни общества и наслаждаться жизнью.
Современная школа… Какая она? Хорошая или плохая? Трудно ответить на этот вопрос положительно, ибо она устроена не так, как хотелось бы, как надо бы.
Школа… Масса проблем, учебный план, успеваемость, конфликтность, расписание, зачеты, контрольные работы, экзамены, сроки, мероприятия, педсоветы…
И уроки, уроки, уроки… Учителя знают, что это такое. Дни сливаются в непрерывную череду. Класс за классом, один за другим – заканчивается неделя.
И тетради, тетради… некогда голову поднять! Необходима обратная связь. Иначе ты плохой учитель.
Школа… Образовательный цикл, профильное обучение, факультативы, дополнительные занятия, различные методики, ЕГЭ, научно-исследовательские институты, связанные со школой…
Содержание современного образования состоит из довольно большого числа разнородных предметов. Плохо друг с другом взаимодействующих, не интегрированные в крупные блоки, которые были бы тесно связаны с жизнью. Все в этом содержании перемешано: теорема синусов, образ князя Андрея, типы и стили речи, климат в Индии, химические реакции, внутренние органы червя, экономика и политика… Это содержание образования подавляющему числу детей неинтересно, а многим непосильно.
За последние годы почти вдвое увеличили нагрузку на школьников, мы столько новых предметов втиснули: история края, обществознание, ОБЖ, МХК, появились предметы, связанные с экономикой, экологией, информатикой. Мало в нем только того, что касается души человека, его духа, его внутреннего мира. Главного там не хватает. В этом школьном конвейере главные предметы, рассказывающие человеку о человеке, как бы в тени, и считаются если не откровенно второстепенными, то уж никак не важнее, чем, скажем, физика, химия, математика.
Среди большого числа других предметов, среди перенасыщенного учебного плана эти предметы не имеют достойного удельного веса. Ученики не улавливают глубинного родства литературы, музыки, изобразительного искусства, психологии, этики, эстетики. Гуманитарное образование, начиная с начальной школы, построено не так, как хотелось бы. Мы сводим в мозг человека определенные суммы разрозненных, не связанных друг с другом знаний. В школе до сих пор успех учителя определяется тем, как много учащихся запомнили, поняли. Результаты труда учителя выясняются на экзамене. В идеале мы как бы получаем многознающего, всесторонне развитого человека. А в конечном счете, это многознание не особо-то и нужно, так как наша эпоха требует специализированного знания. Сегодня наши дети очень много знают и очень слабо применяют эти знания в жизни.
«Школа, к сожалению, оценивает ребенка: хороший или плохой – «пятерками», «двойками». Сколько в этих «троечниках» загубленных личностей! По подсчетам психологов 6% детей мира – гениальные от рождения, 12% детей очень талантливы, интеллектуальны, 12% детей – с недостатками в умственном развитии. А 70% - обычные наши ученики», - пишет в своей книге «Разговор по душам». В сегодняшней общеобразовательной школе зачастую бывает так, что без внимания остаются именно эта часть учащихся. И у них развивается комплекс неполноценности.
Человек на земле… Если он так сложен и противоречив, так велик и низок, если почти все прекрасное и безобразное, что происходит на Земле, исходит от человека, то почему российская школа не занимается человеком в данной мере? А она им не занимается так, как это нужно, потому что содержание образования, учебный план, нацеленные на то, чтобы втиснуть в головы всех детей без разбора определенный и немалый объем прикладных знаний, но большей части совершенно ненужных ребёнку, не позволяют это сделать, как и сама действующая концепция образования.
Единое, общее, среднее и… формальное. Хуже всего то, что в самой массовой общеобразовательной школе содержание образования едино для всех, как и един учебный план от 5 до 7 уроков ежедневно с домашними заданиями по полумертвому содержанию образования (что касается так называемой уровневой дифференциации, о которой в последнее время стало модно говорить, а также обучение по выбору в гимназиях, лицеях и в старших классах общеобразовательных школ, то это темы особого разговора. Замечу лишь то, что в этих попытках решить проблему дифференцированного обучения много недостатков, а главное, эти попытки все равно остаются в русле ныне действующей концепции образования).
Дети разные, с разными способностями, с разным здоровьем, с разной мотивацией к обучению, а содержание образования и учебный план для них едины!
Достаточно разгрузить содержание образования и на этом успокоиться. А как быть с теми детьми, которые хотели бы и могли бы учиться углубленно ранее чем в 10-11 классах? Например, в 6-10-х? (А таких детей очень много, мы порой даже сами не понимаем, как их много!). Кроме того, по моему глубокому убеждению, надо не просто разгрузить содержание образования, но и, определив в содержании образования обязательный для всех минимум, дать детям свободу выбора профильного углубленного изучения различных образовательных предметов, уже, скажем, с 6-го класса.
Итак, подведем итоги. Чтобы нашим детям стало уютно в школе, повысить КПД учебного процесса, снять проблему конфликтности, обмана и помочь им жить, надо изменить концепцию школьного образования. Нет, ни холодный ум, ни количество знаний, разрозненных между собой предметов, далеких от той жизни, в которой оказывается молодой человек, должны быть наложены в основу, а внутреннее развитие человека, его сердце, его внутренний мир.
В содержании образования надо выделить обязательный для всех минимум (иногда его называют Госстандартом), посильный для всех детей, яркий, интересный, связанный с жизнью непосредственно, с человеком, с его внутренним миром, т. е. носящий выраженный гуманитарный характер.
Этот Госстандарт должен состоять из нескольких основных блоков, созданных, интегрированных из родственных друг другу предметов, объединенных общей целью: соответствовать интересам общества, государства и личности на самом первом, минимальном уровне. И, наверное, главным из этих блоков был бы тот, который условно можно было бы назвать «человековедение».
В школе 21 века, в школе духовности будет востребована культура мыслей, культура эмоций, культура чувств… В ней назревает необходимость равномерно давать знания о природе, обществе, самом человеке. И тогда наиболее нужными предметами будут история, гуманитарные дисциплины, предметы культуры.
Однако главное не в этом. Главное в том, чтобы дети, заканчивая школу, могли с гордостью и радостью сказать: «Да! С нами говорили о том, что такое жизнь и как пройти по этой жизни достойно и без страха, не обманывая себя и других, почитая мать и отца. Оценить себя и свои возможности, помогли найти свое направление в жизни, над нами не было насилия, нам не забивали голову непонятными вещами не известно для чего и на случай, а учителя были для нас помощниками и друзьями». Тогда у нас родится Новая школа, в честной и доброжелательной атмосфере которой молодой человек будет расти в своем физическом и нравственном здоровье, набираться именно тех знаний, которые нужны и ему, и обществу.
Раздел 2.
Педагогическая технология
Тема: Уроки с элементами мастерских как один из способов развития связной русской речи учащихся якутской школы.
Обоснование: Современные педтехнологии помогают учителям-словесникам разбудить в своих учениках упоение творчеством, интерес к предмету, желание овладеть языком. Мы считаем, что одним из эффективных методов развития связной речи и творческого мышления учащихся являются уроки с элементами мастерских. Мастерская закладывает основы для прочного усвоения знаний, а главное, развития связного и устного высказывания. Все виды речевой деятельности (говорение, письмо, слушание, чтение, и понимания текста и. т.д.) в той или иной мере входят в содержание большинства уроков. Уроки с элементами мастерских дают возможность учителю предъявить изучаемый материал нестандартно, уйти от штампов и жестких рамок учебных пособий, а учащимся – увидеть предмет с неожиданной стороны, позволяют педагогу применить свои знания и умения, организовать целенаправленную, увлекательную, творческую работу учащихся. Такая организация урока раскрепощает, улучшает настроение и всегда дает положительные результаты. Играет роль и положительная мотивация: не ставятся отрицательные оценки. Именно поэтому такие уроки позволяют учителю не только дать определенные навыки, умения, но и ставить в центре обучения воспитания и личность нового человека. С этой точки зрения уроки-мастерские (с элементами мастерских) очень актуальны и востребованы.
Технология педагогических мастерских пришла в Россию в начале 90-х гг. из Франции. Концепция, лежащая в основе этой технологии, предусматривает предоставление учащимся возможности выбора (выбор вида деятельности, участников для общения в паре, в малой группе, материала и. т.д.), создание условий, обеспечивающих равенство всех участников мастерской, высокий уровень мотивации, сотрудничество, сотворчество, осознания преобладания процесса познания над результатами творческого поиска. Общий принцип технологий педагогических мастерских – нравственная ответственность каждого за результат деятельности, за весь процесс познания за свой выбор.
В технологии мастерских главное не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы. Передавать способы работы, а не конкретные знания очень непростая задача для учителя. Мастерские пойдут с пользой для ребят, если у них уже имеются необходимые учебные и интеллектуальные умения, поэтому такие уроки проводятся в более сильных классах.
На таких уроках ребята учатся:
- работать на первом этапе (этапе восприятия);
- работать с гипотезой;
- понимать текст;
- выполнять анализ текста;
- делать наблюдения;
- выполнять сравнение, обобщение;
- ставить вопрос.
Выделяют несколько этапов в организации учебной деятельности при использовании данной технологии:
1. Индукция
2. Самоконструкция
3. Социоконструкция
4. Социализация
5. Афиширование
6. Разрыв
7. Рефлексия
Индукция – создание определенного настроя – эмоционального, интеллектуального (с опорой на зрительную, слуховую, моторную, эмоциональную память ).
Самоконструкция – индивидуальная работа по заданному вопросу, проблеме.
Социоконструкция – групповая работа по решению определенной проблемы или вопроса.
Социализация – выступления всех членов каждой малой группы с вариантом обсужденных решений.
Афиширование – представление всех работ на всеобщее обозрение и их просмотр.
Разрыв – внутреннее осознание каждым участником урока неполноты знаний или их несоответствие новому, увиденному, услышанному, понятому; появление внутреннего конфликта, требующего погружения в проблему, её окончательного решения.
Рефлексия – размышления о своем внутреннем состоянии, самоанализ. Сложность данного этапа заключается в неумении учащихся выразить свои ощущения. Поэтому учителю стоит заранее подобрать вопросы, помогающие школьникам понять и выразить отношение к происходящему. Например: что вы испытывали в начале урока, какие мысли посетили вас в конце? Удалось ли в группе выполнить задание? Что было трудно? Чей ответ тебе понравился? Кто тебе помог? Чем ты доволен? Чем интересен урок? и. т.д.
Постепенно в процессе общения вырабатываются правила, необходимые для эффективного взаимодействия школьников:
- важно не только умение говорить, но и умение слушать;
- необходимо говорить понятно, высказываться по теме;
- нужно уметь задавать вопросы, помогающие понять сообщение;
- критикуем идеи, а не личности.
Задача учителя – развивать интеллектуальные и нравственные силы учащихся, умения выступать со связной речью, делать выводы, обобщения, совершенствовать их мыслительные способности.
В качестве примера приведем фрагмент урока с элементами мастерских в 6 классе. ( «Сын полка»).
1. Индукция. Нарисуйте на своем листе, что Ваня переживал во сне?
2. Самоконструкция. Запишите 3 - 4 слова, которые пришли на ум, когда рисовали.
3. Первичная социализация. Прочитайте слова по кругу, запишите их на свой листок. Ответьте на вопросы:
- Какое слово повторяется чаще других? («ненавидит врага», «ненависть»)
4. Выступление всех членов каждой малой группы с вариантами
ответов.
5. Афиширование. Все рисунки вывешиваются для общего ознакомления, даются пояснения.
6. Социоконструкция (групповая работа). Ответить на вопрос «Как, по -
вашему, сложится судьба Вани Солнцева в дальнейшем?
7. Вторая социализация – детальное обсуждение, т. е. одна группа
объясняет, другие ей задают вопросы, критикуют, поправляют.
8. Рефлексия.
По опыту для развития творческого мышления, связной речи на уроках выполняются задания ассоциативного характера: 1) ассоциативные сочинения; 2) ассоциативные диктанты. Задания такого характера помогают детям узнать других, узнать себя, способствуют развитию воображения, памяти, внимания, образного мышления, закреплению пройденного материала.
Фрагменты уроков русского языка в 5-6 классах.
1 урок. Тема. «Гласные звуки и буквы» 5 класс.
- На предыдущих уроках мы познакомились с гласными звуками и буквами. Давайте, ещё раз вспомним о них. Сейчас Вера сыграет на хомусе мелодию. Зажмурьте глаза и внимательно слушайте. Откройте, запишите слова, которые пришли на ум, когда слушали игру на хомусе. Прочитайте. Слушайте друг друга внимательно.
Лето, цветы, жаворонок, ромашка, бабочки, отец.
Поляна, берёзы, облачко, солнце, белый, озеро, река.
- Расставьте ударения, подчеркните безударные гласные корня.
Выберите среди них самое «любимое» слово. Обведите фломастером. Прочитайте.
Раскройте смысл выбранных слов, как вы их понимаете и почему для вас это слово стало «любимым».
Ромашка.
Я люблю этот цветок. Он похож на солнце, на мамины ресницы.
Поляна.
У меня есть любимая поляна. Она очень маленькая. На моей полянке растут разные цветы.
(дальше повторяются правила правописания безударных гласных корня)
2 урок. Урок развития речи. 6 класс.
Развитию речи и воображения способствуют сочинения от первого лица. Дети представляют себя каким-то животным, красивой бабочкой, птичкой и. т.д. На данном уроке после предварительной беседы дети писали сочинение.
Я – жаворонок.
Я – птица – жаворонок. Поднимаюсь высоко в небо. Вижу землю с высоты облаков. В небе просторно, чисто. Чувствуешь себя крохотной песчинкой. Никакая птица не поднимается так высоко, как я. Говорят, жаворонок – «счастливая птица». Да, я счастливая, потому что все люди на земле любят меня, мою песню. В каждую весну с нетерпением ждут моего прилета.
Я украшаю жизнь человека, поднимаю их настроение.
Я – ручеёк.
Я – молодой ручеёк. Весной и летом омываю траву чистой, свежей водой. Я всегда в движении. Совсем не знаю покоя. К реке – матушке тороплюсь. Моя вода чистая, прохладная, прозрачная, как стеклышко.
Проводя такие уроки, учитель никогда не стремится просто передать знания. Он стремиться задействовать на разум¸ мысль ребёнка, сделать их активными, разбудить в нём то, что скрыто даже него самого, понять устранить то, что ему мешает учиться, общаться со сверстниками. На уроках учитель мягко, демократично, незаметно руководит работой ребят.
Раздел 3.
• Выразительное чтение как способ развития устной речи.
Как показывает практика, работа с лирическими стихотворениями вызывает значительные трудности у учащихся. Это объясняется прежде всего специфическими особенностями лирики как особого рода художественной литературы, в котором действительность отражается путем передачи глубоких задушевных переживаний, мыслей и чувств автора.
Для полноценного восприятия стихотворения учащиеся должны проникнуться эмоциональным состоянием лирического героя, почувствовать, пережить то, что его волнует, удивляет, радует. Это трудно для учащихся 5-7 классов, потому что их эмоциональная сфера, по данным психолога развита недостаточно для того, чтобы в полной мере сопереживать, сочувствовать читаемому. Поэтому главное направление работы учителя при чтении лирических стихотворений состоит в том, чтобы разбудить, развить эмоции и чувства ребенка, добиться искреннего, заинтересованного отношения к изучаемому тексту.
Для этого учеников необходимо вовлечь в активную творческую деятельность на основе текста художественного произведения. Такой деятельностью может и должно стать выразительное чтение лирического стихотворения.
Подготовка к выразительному чтению – это процесс поиска верной интонации чтения текста. Назовем основные этапы подготовительной работы:
1. Подготовка учащихся к восприятию лирического стихотворения.
2. Первое чтение лирического стихотворения.
3. Беседа на основе впечатлений учащихся.
4. Самостоятельная работа текстом стихотворения (прочитать про себя, отметить карандашом слова и выражения, значение которых и не понятно).
5. Анализ стихотворения.
· Выборочное чтение.
· Беседа- размышление по поводу прочитанного.
6. Работа над основными компонентами интонации.
7. Завершение всей работы (праздник, концерт, конкурс на лучшее исполнение).
Работа над лирическим стихотворением, построенная таким образом, поможет учителю решить сложные задачи воспитания, развития и обучения учащихся на уроках чтения. Вовлечение детей в активный творческий поиск верной интонации чтении текста, создание такой атмосферы в классе, когда можно возразить, попробовать прочитать по –своему, когда самое большое желание – это желание прочитать лучше, ярче, выразительнее, будет способствовать развитию устной речи, преодолении скуки, инертности пассивности детей.
Загадка – средство эмоционального воздействия на развитие
устной и письменной речи учащихся.
Большую ценность представляют загадки. Они учат детей говорит ярко, образно, просто. Работа над загадками – это упражнение в самостоятельном развитии мышления, сообразительности, воображения. Загадки обогащают память детей подлинными жемчужинами русского языка. Их использую на разных этапах урока в 5, 6 классах.
Уроки с использованием загадок проходит интересно и не утомляет учащихся, доставляя им полезные упражнения для ума.
Работая над многозначностью слов в 5 классе разбираем загадки, отгадываем, знакомимся с прямым и переносным значением слов, что обеспечивает правильное употребление их не только в устной, но и письменной речи, следовательно, исключает ошибки при письме изложений и сочинений на уроках русского языка. Загадываю загадку про ель:
- Ничего сама не шьет, а в иголках круглый год. Что это такое? (Это ель).
- Как назовешь несколько таких деревьев? (Ели)
- Составьте предложение со значением «Ели-деревья» (В лесу выросли красивые и стройные ели).
Показываю картину:
- А что делают дети? (Дети едят ягод).
Прошу составить предложение о том, что делали дети летом, найдя землянику. (Летом дети собирали и ели землянику).
Далее рассказываю о том, что некоторые слова имеют несколько значений. Так, слово ели обозначает деревья и действие – есть, кушать. Такая работа развивает наблюдательность, учит их делать самостоятельные выводы, обогащает словарный запас, развивает умение правильного употребления слова в предложениях.
При изучении правил на уроках русского языка в 5, 6 класса вновь обращаюсь к загадкам. Все орфограммы в отгадке подчеркнуты красной пастой, и легко можно выбрать загадки на определенные правила. Например, загадываю загадки с безударными гласными, ребята называют отгадку, определяют безударный гласный, рядом записывают проверочные слова.
Вот несколько загадок на безударные гласные.
Кривы, корявы, залегли, как павы,
А как стали горячи – облизали кирпичи. (Дрова - дров).
Без урок, без ног, а подпоясаны (Снопы-сноп).
Идут круглые сутки,
Не стоят ни минутки,
А все на одном месте (Часы-час).
Подобным образом подбираю загадки на другие изученные правила. Это разнообразит формы работы на уроках, вызывает интерес учащихся. Дети сами подключаются к работе, предлагая знакомые им загадки к определенному правилу.
Работа с загадками ведется при объяснении нового и закреплении изученного, самостоятельной и выборочной работе, но в любом виде работы загадки оказывают эмоциональное воздействие на развитии речи, познавательных способностей детей, что положительно отражается на их знаниях, умениях, навыках. Иногда учащиеся сами сочиняют загадки:
Загадки о весне.
Прозрачные морковки Одноногий смельчак
Украшают наш дом. Вышел из-под земли.
Блестят и сверкают Угадайте, отгадайте,
Просятся на ладонь. Кто же это? Что же это?
(сосульки). (подснежник).
Золотое яблочко Огромный желтый мяч
Катится по тарелочке. Гуляет по синему морю.
Заглядывает в окошко - (солнце).
Тепло на душе. Прозрачные змейки
(солнце). Ползают по земле.
(ручейки).
Захарова Нария, Собакина Алена, Толстякова Наташа. 5 кл.
О фруктах.
На сучках растут шары Желтый, а не солнце,
И посинели от жары. Круглый, а не мяч,
(сливы) С семечками, но не яблоко
(апельсин).
Разноцветные бусинки Есть косточка
Так и просятся в рот. В красненькой кофточке.
Барбасытова Яна, Максимов Алеша, Егасова Вера. 5 кл.
Разные загадки.
Я сам никогда не шью, Я с зубами,
Но иголки всегда ношу. Но у меня рта нет
(еж). (пила).
Красавица в красной шляпке Без тридцати трех богатырей
С горошинками Нет жизни у людей.
Стоит под березой, (алфавит).
Манит к себе. В полосатой посуде
(гриб- мухомор). Сладкий алый сок.
Сидит на крыше (арбуз).
Всех выше.
(антенна).
Бучугасова Вита, Николаева Юля, Халыев Ньургун, 5 кл.
• Система внеурочной работы.
Предметный кружок «Понемногу о многом».
· 5 класс. «Занимательно о многом»
· 6 класс. «Волшебная шкатулка»
· 7 класс. «Язык твой- друг твой»
· 8 класс. «Заглянем в историю языка»
· 9 класс. Элективный курс «Изложение с элементами сочинения»
· 10-11 классы. Элективный курс «Основы лингвистического анализа текста»
Программа кружка русского языка «Понемногу о многом».
Объяснительная записка.
Одной из наиболее эффективных форм внеклассной работы по русскому языку можно считать кружок. Кружок работает в течение года и даже несколько лет. С переходом учащихся в старшие классы работа кружка углубляется и усложняется. В отличие от программы классных занятий программа кружка строится на основе интереса его членов. Занятия кружка обязательно должны иметь элементы занимательности. Занимательный – это значит «интересный, связанный с процессом познания нового». Цель кружка русского языка – развивать речь, возбудить интерес к речевым явлениям, поддержать свойственную школьникам пытливость ума. Для внеклассной работы следует отобрать такой материал, который дал бы учащимся сведения о словарном составе языка, о его грамматическом строе и истории и создал бы общую картину развития и богатства русского языка.
Основной темой работы кружка V – VII классов у нас служил показ всестороннего богатства и красоты русского языка.
В V классе занятия, объединенные общим заголовком «Знаешь ли ты твой язык?», включают историю письма, этимологию некоторых слов и такие вопросы лексики как многозначность, синонимия, омонимия, антонимы.
В VI классе учащиеся знакомятся с лексическим и морфологическим богатством русского языка, с фразеологизмами, ведут наблюдение над такими чертами языка, как меткость, выразительность, звучность.
В VII классе содержания занятий – синтаксические богатства языка и их использование в речи.
В VIII классе заканчивается систематическое изучение русского языка. Чтобы завершить и обобщить представление о языке, в программу кружка мы включили такие темы: «Краткая история становления современного русского языка», «Пути развития лексического богатства русского языка», «Создание и содержание различного рода словарей и работа с ними».
План занятий в V – VI классах дается руководителем, но члены кружка его обсуждают и вносят свои пожелания. В VII классе учащиеся вносят свои конкретные предложения и намечают общее направление работы кружка.
А в VIII классе план занятий кружка намечают сами учащиеся.
Форма подачи материала в зависимости от класса также меняется. В V – VI классах основной формой будут игры на языковом материале, вопросы занимательной грамматики, краткие рассказы учителя о жизни языка, выступления учеников о наблюдениях над языковыми явлениями. А в VII – VIII классах основное место займут сообщения учащихся о наблюдениях над явлениями языка, знакомство с работой над языком русских писателей, сообщения на основании прочтения указанных материалов по отдельным вопросам языка.
В V классе подбор материала в основном осуществляется руководителем, но постепенно к этому делу привлекаются и учащиеся, а в VIII классе ученики подбирают материал уже сами, лишь пользуясь консультацией учителя. Так же обстоит дело с оформлением материала.
Из опыта проведения занятий.
Фрагмент занятия с элементами мастерских.
Тема. Бывают ли у слов родственники?
Класс: 5
Класс делится на 3 группы.
Руководитель:
I. Наш язык богат и звуками, и словами, и грамматическими формами: располагает он и богатыми возможностями образования новых слов, - начинает руководитель и предлагает вспомнить значения слова родственник и грамматического термина родственные слова.
II. Затем дается задание: пригласить всех родственников слова лес на семейный вечер. Ученики записывают однокоренные слова, а потом читают записанное. Какие слова оказались обиженными и не получили приглашения, выясняется при помощи таблицы (самоконструкция):
Все родственники!
Лес
1. лесной 2. безлесье 3. лесовоз
лесистый безлесный лесовод
лесник перелесок лесоводство
лесничий обезлесить лесопилка
лесовик лесонасаждение
чернолесье
III. Групповая работа по выяснению способа образования каждого слова и его значение (социоконструкция).
Вывод: несмотря на общность всех родственных слов, суффиксы и приставки в них не только уточняют корень, но и создают тот смысл, который мы вкладываем в слово.
Способы словообразования в русском языке: 1) при помощи суффиксов (главным образом для существительных и прилагательных);
2) при помощи приставок (главным образом для глаголов); 3) при помощи приставок и суффиксов; 4) путем сложения основ.
IV. Практическая работа.
Групповое задание:
• Пользуясь только суффиксами, образовать родственные слова с корнем мал- (малютка, малыш, малышок; мальчик, мальчуган, мальчишество; маленький, мальчиковый, мальчишеский) и раскрыть их значение.
• Используя все словообразовательные возможности, образовать как можно больше производных слов от корней молод (ость), ловк (ость), (пред) лож (ить).
После проверки объявляется победитель.
• Творческие работы учащихся 5-8 классов.
Как учитель, ориентированный на формирование и развитие ключевых образовательных компетенций, создаю благоприятные условия для повышения мотивации, развития устной и письменной речи, творческих способностей, самостоятельности, ответственности обучающихся через вовлечение их в творческую работу.
Зима. Зимушка – зима.
Пришла зима – прелестница, Зима долгожданная
Пришла, и не на месяц. Пришла, хвалясь снегами,
Злится красавица, Метелями, ветрами
У моего окна кружась. И трескучими холодами.
Игриво солнышко мигает, Деревья в длинных сережках,
Дразня зимушку-зиму. Погрузившись в сон, стоят.
И землю танцевать пускает Зима в колючих рукавицах
По хороводному кругу. Щечки пухлые ласкает.
Мороз оконце девичье Великолепными коврами
Узорами украшает. Легла на поля и луга.
Зимы свежее дыханье Под лазурными небесами
Силушки наши бодрит. Крутит, вертит, метет она.
Собакина Алена, 8 кл. Аммосова Маша. 8 кл.
Осенняя пора. Осень.
Этой дивной порою Лето красное пролетело.
Все прекрасно вокруг. Как жалко чудных дней!
И вместе с тобою И сердце так щемило
Гляжусь я в тихий пруд. От нежных воспоминаний.
О Боже! Как красиво Лес с каждым днем увядает.
Отраженье леса. Прозрачен, редок, пуст.
Кистью- невидимкой словно Лист желтый береза бросает
Написана картина. В пышный огненный куст.
Собакина Алена, 8 кл.
Много тайных чудес Зима.
Таит природа-мать. Зимушка-зима!
Волшебство семи колес Как долго мы ждали тебя!
Постарайся разгадать. Твое серебристое сиянье,
Как звезды в небесах.
Кружевной паутиной
Окутаны леса. Снег падает да падает.
Прозрачной пеленкой Да всю землю покрыл
Покрыты небеса. Белоснежным одеялом
Детям радость подарил.
Толстякова Наташа, 8 кл. Вита Бучугасова. 5 кл.
О зиме.
На пороге зима. Пришла зима суровая
Начались морозы лютые. С метелями и снегами.
Деревья в шубках белоснежных И пушистый снег искрится
Спят и видят сны сладкие. На солнце лучезарном.
Толстякова Наташа, 7 кл.
Осень.
Осенью в лесу все желтеет. Птицы улетают на юг. Все тихо вокруг, лишь желтые листья шуршат и серебристая паутина блестит. Воздух осенью прозрачный, свежий, приятно холодный. Редким стал луч солнца. Дни становятся короче. Рано темнеет. Вся природа увядает. Скоро наступит зима-чародейка.
Халыев Нюргун, 5 кл.
Любимая поляна.
У меня с подругами есть любимая поляна. Мы всегда ходим на эту поляну.
Там земляника, как крупные красные бусинки. С подружками играем, любуемся облаками, цветочками. Соревнуемся, у кого самая крупная земляника.
Эта поляна находится близко от нашего дома. Там березы, как стройные девицы в белом платье и с зелеными кудрявыми волосами. Даже цветочки на поляне необыкновенные. Особенно нас заинтересовал один фиолетовый цветочек. У него шесть лепестков, а в середине золотая звездочка.
Очень красиво бывает после дождя. Воздух становится чистым, прозрачным и свежим. Над освеженными лесами плывут косыми полосами облака. С листьев берез льются алмазные слезы, а над лесом появляется разноцветный мост.
Мы очень любим свою волшебную поляну и хотим, чтобы она с каждым годом становилась еще краше.
Егасова Вера. 7 кл.
Летнее утро.
Встреча солнца с летом – это самое прекрасное, незабываемое впечатление.
Мы живем на краю деревни, около речки Татта. С ребятами, которые живут здесь, всегда встречаем солнце. Это стало нашей традицией.
Раннее чудесное утро. Стоит удивительная тишина. Медленно восходит над речкой веселое солнце. Природа становится неописуемо красивой. На берегу речки кусты качаются под теплым ветром, как будто танцуют вальс. Капельки росы на траве играют разноцветными шариками, пока легкий ветер не пробежит. Чистая вода речки течет под блики солнца, играя и смеясь.
И на опушке, и в глубине леса послышались птичьи голоса. Природа начинает просыпаться. Здравствуй, летнее утро!
Турнина Вика, 7 кл.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
