Формирование профессиональных компетенций в интегрированной образовательной среде «предпрофильная подготовка – профильное обучение - профессиональное образование» как предпосылка успешной модернизации региональной образовательной среды.
мастер производственного обучения ГБОУ НПО ПУ №5
1.Предпрофильная подготовка
Понятие предпрофильной подготовки новое для отечественной педагогической науки и практики. Впервые оно появилось и в Концепции профильного обучения, где сказано, что «реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности».
Основными составляющими предпрофильной (Концепция профильного обучения) являются :
1.Курсы по выбору, которые должны помочь учащимся реально оценить свои возможности и сориентировать их в дальнейшем выборе профиля обучения. Создание муниципальной образовательной сети, которая будет включать в себя самые разные типы образовательных учреждений: школы, учреждения дополнительного образования, профессионального обучения, обладающие ресурсами для проведения предпрофильного и профильного обучения. В сеть также должны войти муниципальные методические и психологические службы.
2.Информационная работа, т. е. спланированные действия по информированию учащихся и их семей об образовательных возможностях территориально доступной им муниципальной образовательной сети. В каждом муниципальном образовании рекомендовано создание «образовательной карты», содержащей подробную информацию о всех учреждениях на территории района, на базе которых предполагается осуществить предпрофильную подготовку и профильное обучение.
3.Профильная ориентация - специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения, а также на повышение готовности подростка к социальному, профессиональному, культурному самоопределению в целом.
4.Новые формы итоговой аттестации выпускников основной ступени, переход к более объективной «внешней», проводимой муниципальными (районными, окружными, межшкольными) экзаменационными комиссиями процедуре проведения выпускных экзаменов 9-классников, взамен «внутришкольной» формы итоговой аттестации.
5.Построение образовательного рейтинга выпускника основной школы, основными составляющими рейтинга должны стать:
- результаты итоговой аттестации ("внешней");
-«портфолио», т. е. совокупность индивидуальных образовательных достижений (личный «портфель учебных достижений»), достигнутых учеником во внеурочной деятельности.
Целью предпрофильной подготовки является создание образовательного пространства для осознанного выбора учащимся собственной образовательной траектории.
Необходимыми условиями создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки через организацию курсов по выбору.
2.Профильное обучение
Профильное обучение — система организации среднего образования, при которой в старших классах обучение проходит по разным программам (профилям) с преобладанием тех или иных предметов.
Внедрение профильного обучения в российской школе стало реальным и повседневным делом для многих образовательных учреждений страны и остаётся задачей на будущее для других.
Предстоит достигнуть следующих целей профильного обучения :
1.Обеспечить углублённое изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
2.Создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
3.Способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
4.Расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.
Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:
1) обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
2) создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
3)способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
4)расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.
3.Профессиональное образование
Профессиональное образование - это система педагогических воздействий на человека со стороны общества, которая направлена на формирование необходимых для данной профессии знаний, умений, качеств личности. Профессиональное образование понимается как процесс и результат овладения обучающимся профессией и соответствующей квалификацией, освоения научных знаний, умений и навыков, личностных способностей. Профессиональное образование, представляет собой целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенных государством образовательных профессиональных уровней. Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимся профессии и соответствующей квалификации.
Профессиональное обучение - это процесс взаимодействия преподавателя и обучающихся, в ходе которого осуществляется профессиональное образование. Профессиональное обучение осуществляется с помощью образовательных программ, разработанных и реализуемых государственными образовательными учреждениями. Как записано в законе РФ об образовании, профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и образовательного уровня, подготовку специалиста соответствующей квалификации. Это программы начального, среднего, высшего профессионального образования, после вузовского профессионального образования.
Профессиональное обучение направлено на стимулирование у учащихся психологических качеств, необходимых для успешного прохождения профессионализации.
3.1 Главная проблема профессионального образования
Лаконично эту проблему можно сформулировать так: «в современной системе профессионального образования существует гигантский перекос в сторону обучения».
И хотя БСЭ определяет образование как «обучение и воспитание», но на практике про воспитание все обычно успешно забывают. Широко известно выражение «профессиональное обучение», а выражение «профессиональное воспитание» вряд ли кто-нибудь слышал. К чему это приводит? Все знания и умения, и даже те немногочисленные навыки, которое получили молодые специалисты, они не могут успешно применить. Почему?
1. Им не хватает соответствующих качеств;
2. Им не хватает опыта;
3. Они «не в теме», поскольку среда, в которой они «варились» в процессе обучения – это студенты и преподаватели, а не профессионалы;
4. Они не хотят быть профессионалами!
Как раз этих четырех составляющих не хватает в современном профессиональном образовании:
- профессионального воспитания;
- профессиональной практики;
- погруженности в профессиональную среду;
- актуализация профессионального выбора.
3.2 Что делать, чтобы профессиональное образование стало
профессиональным и стало образованием?
С учетом вышеизложенного, структуру системного (эффективного!) профессионального образования можно описать так:
Структура системного профессионального образования
Раздел | Цель | |
1. | Профессиональное обучение. | Освоение профессиональных знаний |
2. | Профессиональная тренировка. | Освоение профессиональных умений и навыков |
3. | Профессиональное воспитание. | Воспитание свойств личности, необходимых для успешного применения профессиональных знаний, умений и навыков. |
4. | Профессиональная практика. | Приобретение профессионального опыта |
5. | Погружение в профессиональную среду. | Формирование профессиональной культуры |
6. | Актуализация профессионального выбора. | Мотивация на профессиональное становление и профессиональную деятельность. |
3.3 Развитие компетенций, как главная цель профессионального образования
В современном профессиональном образовании, как на уровне профессионального сообщества, так и на уровне государственных структур наметилась тенденция описания профессионального образования как процесса развития необходимой компетентности специалиста.
Но естественным образом встает вопрос, что же понимать под компетентностью?
Как правило, под компетентностью понимают владение специалистом набором необходимых для его работы компетенций, либо соответствие данного специалиста требованиям его должности, либо способность специалиста эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность.
И поскольку ключевым словом в определении компетентности является слово «компетенция», то именно его и стоит точно определить.
«Компетенция – это комплекс индивидуальных характеристик специалиста, необходимых и достаточных для эффективного и гарантированного осуществления его профессиональной деятельности в заданных условиях и на заданном уровне качества».
3.4. Структурный и функциональный анализ компетенции
Наиболее значимым (системообразующим) элементом стал алгоритм эффективной деятельности специалиста – его технология, его «ноу хау». Ведь в любой деятельности, которую осуществляет специалист, всегда можно увидеть некую структуру. И хороший специалист всегда эту структуру может описать («сначала я делаю это, потом это, если так – я делаю так, если так – то так» и т. д.). Именно этот алгоритм приводит к запланированному результату, а все остальные компоненты компетенции (знания, навыки, установки) по отношению к нему являются вспомогательными. Причем алгоритм этот должен быть достаточно сложным, вариативным и индивидуализированным. И чем выше квалификация специалиста, чем сложнее его деятельность, чем неопределеннее условия этой деятельности, тем более сложный, более вариативный и более индивидуализированный алгоритм требуется.
Однако, рассматривая профессиональную деятельность в более-менее продолжительном временном промежутке, можно увидеть, что при изменении условий деятельности или по мере повышения требований к ее результатам, у специалиста возникает необходимость в совершенствовании самой деятельности.
Как правило, это реализуется через два основных направления:
а) самостоятельную тренировку;
б) внедрение в практику новых форм.
Возникает необходимость включения в структуру компетенции двух дополнительных элементов: методики самостоятельной тренировки и методики инновационирования.
.
ЛИТЕРАТУРА
1.. Мое мировоззрение // Вопросы философии№ 6.
2.У. Джек Дункан. Основополагающие идеи в менеджменте. – Москва, Издательство «Дело», 1996.
3. М.В. Кларин. Корпоративный тренинг. – Москва, Издательство «Дело», 2002.
4.. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика№ 1.
5. Развивающаяся школа - школа инновационная. - Самара, 1998.
6. . Стратегическое управление персоналом в условиях эффективной организационной культуры. – Москва, «Финпресс», 2004.
7. . Корпоративная культура в современном менеджменте. «Финансовый бизнес», 2006 № 5.
8. Л.П. Матвеев. Теория и методика физической культуры. – Москва, «ФИС», 1991.
9. Г. Морозова. Психологическое сопровождение организации и персонала. – С.-Петербург, «Речь», 2006.
10.А. Стаднюк. Оценка персонала. – Москва, «Бегин групп», 2005.
11. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.
