Программы развития эмоционально - волевой сферы и личности детей дошкольного возраста из неблагополучных семей

Программы развития эмоционально - волевой сферы и личности детей дошкольного возраста из неблагополучных семей

С 1998 г. специалистами Психолого – медико – педагогической службы г. Люберцы Московской области проводилась работа с детьми из неблагополучных семей. Целью работы являлось создание механизма оказания психолого – педагогической помощи детям из неблагополучных семей «группы риска». Опытно – экспериментальная деятельность показала, как важно раннее выявление такой категории детей и разработка диагностико-развивающих и диагностико–коррекционных программ, которые компенсировали бы неблагоприятный опыт и обстоятельства жизни детей в семье.  В течение трех лет были проведены занятия с детьми старшего дошкольного возраста из неблагополучных семей. Разработанные программы «Давайте познакомимся поближе» и «Ты - мой друг, и я - твой друг» представляют собой 2-х годовой цикл работы с целью развития эмоционально-волевой сферы и личности ребенка.

Для понимания специфики работы с детьми из неблагополучных семей «группы риска» вашему вниманию предлагаются общая характеристика программ и рекомендации, необходимые для начала занятий с детьми 5 – 7 лет по предложенным программам.  Занятия по первой программе «Давайте познакомимся поближе» проводятся с детьми 5-6 лет в январе - марте. Опыт нашей работы в приютах, кризисных центрах, группах социальной защиты показывает, что для оказания квалифицированной помощи детям данной категории необходима комплексная диагностика развития ребенка с привлечением разных специалистов (врачей, психологов, дефектологов, социальных работников, игротерапевтов, психотерапевтов). Поэтому с сентября проводится комплексная диагностика, составляя приблизительно не менее трех месяцев. На основе анализа истории развития ребенка с учетом результатов психологического и педагогического обследования составляется краткая характеристика на каждого с указанием предполагаемых направлений работы по преодолению выявленных нарушений.

Вторая программа «Ты - мой друг, и я - твой друг» для детей 6 -7 лет является логическим продолжением первой. Работу по этой программе рекомендуется начинать с ноября, после завершения диагностики детей, проводимой в начале года (сентябрь-октябрь).  По своему содержанию программы являются личностно ориентированными. Адаптация к данным программам происходит за счет сочетания двух процессов: активизации общения, мышления, саморегуляции с опорой на неиспользуемые резервы психики и стимуляции освоения детьми более зрелых психических уровней развития, находящихся в их зоне ближайшего развития. Программы составлены с учетом возраста детей.

Главное направление развития эмоциональной сферы у дошкольников - это появление способности управлять эмоциями, то есть произвольность поведения. Поведение постепенно превращается из побуждаемого спонтанными чувствами и впечатлениями («полевого поведения») в поведение «волевое», что означает переход от внешней к внутренней его регуляции, к возможности выбора собственного поведения [, 1995]. Другое направление в развитии эмоций в дошкольном возрасте - эмоции становятся устойчивыми, приобретают большую глубину. Появляются высшие чувства - сочувствие, сопереживание, сострадание. Наблюдая за внешними эмоциональными проявлениями, ребенок учится понимать поведение других людей и правильно реагировать в соответствии с ним.

Дети из неблагополучных семей «группы риска» имеют ряд специфических особенностей. Для таких детей характерны повышенная конфликтность, тревожность, большое количество страхов, агрессивность и враждебность по отношению к окружающим. Общение носит поверхностный, формальный характер и отличается эмоциональной бедностью. Жизнь детей в социально-педагогических учреждениях не может заменить им опыт семьи и родительскую любовь. Дети тяжело переживают отрыв от семьи и по-прежнему продолжают любить своих родителей, идеализируют их, мечтают о возвращении в семью. Чем меньше возраст ребенка, тем труднее складывается для него ситуация развития в неблагополучной семье. Она способствует появлению чувства беззащитности и неуверенности в себе.  Тревожность таких детей, их неуверенность приводит к резкому снижению эмоционального фона, к тенденции избегания общения. Нарушается нормальное развитие чувств детей. Отсутствие нормальных взаимоотношений в семье, чувства любви к ребенку приводит к невозможности формирования ощущения собственной значимости. Утрата эмоциональности в отношении со взрослыми и сверстниками, нереализованная потребность в любви и признании, отвержение в семье - таковы главные причины нарушения эмоционального развития детей «группы риска».

Анализ выделенных выше особенностей позволил нам, наряду с развитием эмоциональной сферы, выделить и другие направления работы:  * формирование оптимистического склада мышления и мироощущения;  * формирование положительной установки на предстоящую деятельность;

* развитие позитивного отношения к своему «Я» (своим умениям и навыкам);  * повышение уверенности в себе;  * развитие навыков социального поведения;

* развитие умения расслабляться, снимать психоэмоциональное напряжение.  Особое внимание необходимо обратить на наличие следующих факторов:

- дефицит опыта общения, нарушение эмоциональных контактов (эмоциональная и социальная депривация);  - актуальное эмоциональное состояние (наличие депрессии, враждебности, тревожности, страхов);  - недостаточный уровень умственного развития (задержка темпов интеллектуального развития, задержка психического развития и развития речи, социальная и педагогическая запущенность);

- низкий уровень сформированности игры, недостаточная значимость игровых мотивов;  - нарушения поведения (агрессивность, гиперактивность, неуравновешанность, неуправляемость поведения);  - низкий уровень сформированности мотивов установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

Учитывая эти данные мы рекомендуем в качестве обязательного этапа проведения групповой игротерапии, имеющей своей целью снятие психотравмирующих переживаний, психоэмоционального напряжения и обеспечивающей минимальный необходимый опыт сюжетно – ролевой игры со взрослым. Это возможно осуществить при наличии игротеки и специалиста в области игротерапии, ознакомленного со спецификой работы с данной категорией детей.

Программы были апробированы в разновозрастных группах на базе детского сада и Психолого-медико-педагогической службы, где работа с детьми проводилась разными специалистами (педагогами, психологом, музыкальным руководителем, игротерапевтом).  Сутью системы методов психологического развития эмоционально-волевой сферы является создание особого рода психологической атмосферы, благоприятным образом сказывающейся на эмоциональном состоянии, настрое чувств и мыслей ребенка, и тем самым, на характере действий и поступков.

Комплекс методов, используемых в практике работы по предлагаемым программам, включает:  * метод игровой коррекции;

* арттерапию в различных ее видах (рисуночную терапию, библиотерапию, музыкотерапию, элементы танцевальной терапии, творческое рассказывание);  * методы модификации поведения (кукольная драматизация, поведенческий тренинг, элементы психодрамы).  Выбор конкретных методов определяется в соответствии с задачами, поставленными в программах. В нашей работе представленные методы не исключают, а взаимодополняют друг друга.

Именно ведущая деятельность на каждом возрастном этапе определяет формирование основных психологических образований, характерные особенности личности и является необходимой основой для позитивных сдвигов в развитии ребенка. Ведущей и наиболее привлекательной деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому предлагаемые программы строятся на основе игровых упражнений. Применение в работе психолога и педагогов разных видов игр является очень ценным, так как именно через игру происходит снятие психического напряжения и формируется способность восприятия новых впечатлений.

Представляем несколько рекомендаций ведущему, начинающему работу по программам:  * Первое занятие необходимо начать с введения ритуалов приветствия прощания. Ведущий объясняет детям, что занятия будут проходить в определенный день и начинаться с включения спокойной музыки.  Затем по ходу занятия рассказывается о приветствии в начале встречи и о прощании в конце. Детям предлагается объединиться в круг и взяться за руки. Форма круга позволяет ощутить особую общность, облегчает взаимодействие. Ведущий исполняет отрывок из песни «Добрый жук»(к/ф по мотивам сказки «Золушка»), с которого будут начинаться и заканчиваться все встречи на занятии. Дети слушают и подпевают.

* Для данной категории детей характерны неустойчивость интереса, быстрое «остывание» и переключение внимания на выполнение каких-либо других действий (манипулирование предметами, толкание, дерганье других, выкрикивание и т. п.). Отмечается категоричность суждений в оценке действий партнера (кричат, осмеивают, передразнивают), копирование действий друг друга. Поэтому необходимым условием для объединения детей в игровой коллектив и развития доброжелательного отношения друг к другу является введение базовых норм поведения на первых игровых занятиях.

К числу правил поведения на игровых занятиях мы относим следующие:  1. В игровой комнате всем должно быть хорошо - поэтому нельзя драться, обзывать, дразнить друг друга.  2. В игровой комнате нельзя ломать и портить игрушки, нельзя уносить их с собой.

3. В игровой комнате все играют вместе.  Целесообразно использовать стенд с изображением в картинках правил поведения в игровой комнате. Закрепление правил осуществляется в процессе совместного обсуждения вопросов, поставленных перед детьми («Для чего мы здесь собрались?», «Что нужно сделать, чтобы всем было хорошо?» и т. п.)

* Для сплочения детей друг с другом можно использовать предметы, символизирующие принадлежность к группе (значки с изображением животных, цветов, сказочных персонажей и т. п.). С целью предотвращения конфликтных отношений между детьми целесообразно использовать одинаковые значки. Значки выдаются ребенку либо во время ритуала знакомства с группой на 1-м занятии, либо на следующем занятии, предоставляя возможность каждому ребенку вместе с ведущим написать рядом с определенным изображением свое имя в уменьшительно-ласкательной форме.  * Снятию эмоционального напряжения, барьера в общении с ведушим и партнерами способствуют подвижные игры («Замри», «Статуи», «Запрещенное движение», «Зеркало», «Хоровод»). Динамика этих игр предполагает чередование переходов от максимальной активности к расслаблению, а также способствует развитию самоконтроля. При проведении таких игр необходима постоянная фиксация внимания на малейших игровых успехах каждого.

* Использование рисуночных методов (Рисунки на тему «Свободный рисунок», «Дорога в детский сад», «Какой я сейчас», «Каким я был маленьким») создает положительный эмоциональный фон, способствует снятию напряжения и установлению более «тесного» контакта с ведущим. Беседа с каждым ребенком после завершения работы позволяет уточнить содержание рисунка и способствует выражению эмоционального отношения ребенка к изображенному. Таким образом, этот метод является одновременно и диагностическим.

* В играх на формирование интереса к сверстникам и развитие сплоченности группы («Паровозик», «Ладонь в ладонь», «Ручеек»), одновременно уделяется внимание развитию умения входить в контакт: представление, предложение (пожелание), благодарность.  Результаты работы психолога с данной категорией детей проявляются не сразу, а как показывает практический опыт, несколько отдален во времени.

Каждое игровое занятие, независимо от этапа осуществления развивающей программы и конкретного содержания, включает 3 части - вводную, основную и заключительную, и проходит по следующей структуре:  1. Вводная частьминут)  Цель вводной части - позитивный настрой и установление эмоционального контакта между всеми участниками.

2. Основная часть (15 – 25 минут)  На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия.  3. Заключительная часть минут)

Основная цель этой части - закрепление положительных эмоций и положительного опыта работы в группе, знакомство с навыками релаксации и саморегуляции, повышение личностной самооценки, обсуждение ситуаций, вызывающих разнообразные чувства.  Приведенная схема не является жестко обязательной и в соответствии с содержательной и целевой направленностью занятия может изменяться.

Предлагаем конспект занятия №3 по программе «Давайте познакомимся поближе» и конспект занятия №5 (17) по программе «Ты мой друг, и я твой друг».  Занятие 3

Цели:  * развитие групповой сплоченности, умения согласовывать свои действия с членами группы;  * развитие произвольности, самоконтроля;

* диагностика межличностных отношений в семье;  * диагностика эмоционального состояния по отношению к детскому саду.

Материалы:  * гимнастические скамьи, обручи, мячи (физкультурное оборудование);  * детский микрофон;

* листы белой бумаги, цветные карандаши.  Ход занятия:

Ритуальное приветствие  Сегодня мы поиграем в игру «Ладонь в ладонь»

а) Каждый из вас выберет себе пару. Вы будете двигаться по комнате и преодолевать препятствия. Сейчас мы «разобьемся» на 1-2-й. (Дети «разбиваются» на пары.) Первым нужно подойти к своим партнерам, представиться и предложить поиграть.  Пример: «Я - Катя. Давай поиграем вместе!»  Вторые принимают предложения, отвечая: «Спасибо. Давай».

А теперь мы встанем друг к другу лицом, поднимем руки с раскрытыми ладонями вверх, на уровне плеч и соединим их с ладонями партнера. Держимся крепко. Вы будете двигаться по залу и преодолевать разные препятствия на вашем пути. Помогайте друг другу, поддерживайте.  б) Участвует вся группачеловек). В этом случае все выстраиваются в линейку, и держась друг за друга (ладонь в ладонь), передвигаются по залу.

(Ведущий поощряет успехи каждой пары (каждого): преодоление препятствий, умение не разъединять руки, согласованность действий, помощь партнерам.)  Теперь игра для самых внимательных. Она называется «Запрещенное движение». Давайте станем полукругом, чтобы всем было видно. Это игра похожа на игру «Зеркало» про обезьянку, которая была на прошлом занятии. Но в игре «Запрещенное движение» есть движение, которое повторять нельзя, оно – запретное. Вот это движение (показ). Запомнили? Какое?

Кто может повторить?.. Молодцы!  Я буду показывать движения, а вы будете повторять их за мной, кроме одного - запретного. Будьте внимательны!  (Ведущий отмечает внимательных.)

В прошлый раз мы участвовали в телевизионной передаче «Веселые ребята». Помните, как вы выступали по телевизору? А сегодня мы включим телевизор и будем смотреть на ваших мам. Передача называется «Мамы о детях». Каждый из вас будет мамой, а я - журналистом. Мамы будут отвечать на вопросы журналиста. Они расскажут о своем ребенке.  Каждый по очереди «выступает» по телевизору. Вопросы журналиста:

* У Вас есть ребенок? Это сын (дочка)?  * Как зовут вашего ребенка?  * Что больше всего любит ваш ребенок?

* Как Вы к этому относитесь?  * Что Вам нравится в своем ребенке?  * Что Вам не нравится в нем?

(Выслушиваются ответы каждого. Можно использовать магнитофонную запись).  Журналист благодарит всех мам за выступление на передаче.

Ребята! А вы любите рисовать? Представим, что мы с вами - настоящие художники.  Мы будем рисовать картину, которая называется «Дорога в детский сад». Каждый из вас нарисует, как он один или с кем-то идет в детский сад. У вас на столах листы бумаги и цветные карандаши. Приступаем к рисованию.

После завершения работы проводится беседа с каждым ребенком по следующим вопросам:  * Кого ты нарисовал?  * Какое настроение (лицо) у каждого? Почему?

* Этому ребенку (на рисунке) нравится ходить в детский сад? Что ему нравится/ не нравится?  * Что чувствует этот ребенок?  Ответы детей записываются.

Традиционное прощание «Станьте в круг!»  Выясняются предпочтения детей.

Давайте возьмемся за руки. Мы сейчас с вами - одно, большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. (Все прислушиваются к своему дыханию и дыханию соседа.)  А теперь подышим все вместе. Вместе сделаем вдох - выдох, вдох - выдох, еще раз вдох - выдох. Очень хорошо.  Послушаем, как бьется его сердце - такое же большое и доброе. Тук - шаг вперед, тук - шаг назад. Еще раз. У нас у всех - сердце большого, доброго животного.

Спасибо всем! До свидания! До следующей встречи!  Занятие 5 (17)

Цели:  * гармонизация осознания имени;  * осознание и различие «Да»и «Нет»-чувства; обсуждение ситуаций, вызывающих приятные ощущения и реакцию отторжения;

* развитие чувства общности, умения действовать вместе;  * расслабление, оптимизация отношения к себе.

Материалы:  * аудиокассета с записью звучания моря;  * любимые игрушки, изображения «счастливого» и «несчастного» плюшевого мишки;

Ход занятия:  Ритуальное приветствие

Представим, что природа ожила и хочет поговорить с нами. Сейчас мы с вами окажемся на берегу моря. Мы будем стоять на песке, и будут набегать волны. Волны будут говорить с нами, шептать наши имена (включается музыка со звучанием моря).  Давайте сначала послушаем, как нас зовут волны. А теперь по очереди произнесем имя каждого.  (Ведущий произносит и показывает, как волны шепчут имя каждого)

Я вас попрошу снова взять свои любимые игрушки. Потрогайте их, прижмите к себе, посмотрите на них внимательно (дать детям время почувствовать и осознать физические ощущения при соприкосновении с любимыми игрушками). Что вы чувствуете, когда с вами любимые игрушки? Вам это нравится?.. Мы назовем это «Да»-чувством.  Что еще может вызывать в нас «Да»-чувство? Какие ситуации? (ответы детей записываются вокруг картинки «Счастливый плюшевый мишка».)

Мы не всегда имеем хорошее чувство внутри. Не все вызывает в нас «Да»-чувство. Когда мы чувствуем себя несчастными, печальными? Вам это нравится? Мы назовем это «Нет»-чувство. Когда мы себя чувствуем грустными, печальными? (ответы детей записываются вокруг картинки «Несчастный плюшевый мишка»)  (При затруднении ведущий может задавать наводящие вопросы:  * Вы любите свои игрушки?

* Вам нравится, когда мама приходит на праздник?  * Вы любите гулять? и т. п.  Это «Да» - чувства.

* Вы хотели бы, чтобы игрушки отобрали?  * Радостно, когда обижают? и т. п.  Это «Нет» - чувства.

Первая наша игра на сегодняшнем занятии называется «Скульпторы». Кто знает, кто это такие? (выслушиваются ответы детей)  Мы разделимся на две команды: одни - скульпторы, вторые - глина. Глина мягкая, послушная, из нее скульптор делает свою фигуру: зверя, птицу, цветок и т. д. Дает ей название. Затем скульпторы гуляют по парку, рассматривают фигуры, хвалят и отгадывают. После поменяемся местами.

(Игру можно проводить под спокойную музыку. В конце всем предлагается изобразить свою фигуру. Ведущий отгадывает каждую)  Ребята, а вы любите купаться, плавать в пруду или речке? А кто видел (или был на) море?

Как приятно, когда волны ласково омывают тебя. Давайте сейчас превратимся в волны. Попробуем подвигаться, как будто мы волны. Попробуем «пошуршать»как волны, когда они накатываются на камушки на берегу. Как вы думаете, что говорят нам волны?  Наверное они говорят: «Мы любим вас, мы любим вас...»  Давайте каждый из вас искупается в волнах. Кто хочет первый? Вставай в центр круга. Ребята! А мы, остальные - «волны». Мы будем подбегать к нему, поглаживать его и тихонько проговаривать слова: «Мы любим тебя, мы любим тебя...». Все вместе!..

Еще раз... И еще раз... Кто следующий?... (этим занятие можно закончить)  Традиционное прощание «Станьте в круг»

© 2001