Каждый критерий раскрывается через показатели, объединенные процентным соотношением специалистов, указавших на него (округлено до десятых); например, критерий качества включает показа: расширение кругозора, многосторонний подход к решению задач -15, 3 %, повышение ответственности за счет постоянного взаимодействия с компонентами других сред – 7, 7%, приобретение новых ПВК – 46,2%, профессиональная самореализация -7, 6%, преобразование карьеры – 8, 2%, научный рост, качество образования – 16,4%, многостороннее профессиональное и личностное развитие - 30,8%, качественное влияние коллектива, публичности 7,7%.
 | |
 | |
 |  |
 |  |
Рис.9 Показатели акмеологического взаимодействия личности и среды
Исследование развития профессионала в акмеологической среде проводилось по специально разработанной методике (, ) – акмесредограммы, с несколькими вариантами шкал, особенность которых представлена на примере сравнения проведенных аналитических срезов: анализ среды высшей школы по шкале оценки (ИГУМО, 64 студента заочного отделения психологического факультета) и производственной организации с показателями, совпадающими и/или близкими к 7, включенным в диагностическую анкету (повторный замер через 8 месяцев).
Для проблемно-ситуационного тренинга выбраны критерии анализа и получены результаты (по 3-балльной шкале от 0 до 2), представленные в таблице 1.
Таблица №1
Сравнительные характеристики показателей акмеологической среды
и их значений
Показатели | В шкале оценки | В акмесредограмме | ||
Смысловое наполнение | Значение доля % | Смысловое наполнение | Значен. доля % | |
1. Обогащенность среды | От стандартно професииональной до структурно – функциональной обогащенности | 1,67 55,6% | Обогащенность личностно – профессионального развития | 3,6 72,0% |
2. Насыщенность среды | Насыщенность межличностными контактами, научными, в том числе международными | 1,83 61,0% | Насыщенность внешними контактами, выходящими за принятые границы, модуляция возникающих последствий влияния | 3,19 63,8% |
3. Уровень профессиональной направленности | От нормативной профес-сиональной направлен-ности до направленности на высокий профессионализм | 1,17 39,0% | Акмеологическая направленность | 3,73 74,6% |
4. Интегративность | От сочетания компонентов среды до интеграции | 1,5 30,0% | Интеграция и чувствительность к глобальным факторам среды | 3,0 60,0% |
5.Личностная ориентированность | От значимости средств достижения цели до собственно личностной значимости | 1,7 56,6% | Единая ориентация на развитие личности в профессиональной среде | 2,67 53,3% |
6. Следование традициям высшей школы | От создания традиций до следования им и сочетания | 1,5 30,0% | Осуществление стратегий с учетом традиций | 2,91 58,3% |
7. Оптимальность центрации | От центрации на вузовскую среду до межвузовской | 1,67 55,6% | Единая ориентация на развитие личности в профессиональной среде | 2,67 53,5% |
Обогащенность среды в средограмме представлена через ее влияние на личностно-профессиональное развитие и для среды высшей школы (на примере ИГУМО) получено значение 3,6 по 5-балльной шкале, (или 72% доля), что значительно превышает качественно и количественно соответст-
вующий показатель первого замера.
Насыщенность среды в акмесредограмме представлена тремя взаимосвязанными параметрами: насыщенность внешними контактами, выход за пределы границ взаимодействия, модуляция возникающих последствий влияния объектов внешнего воздействия. Соответственно среднее значение интегративного показателя имеет абсолютное и процентнодолевое значение, представленное в таблице 1, аналогично для всех последующих показателей.
При проектировании средовых технологий организаторы проектов ориентированы как на качества профессионала, так и среды: целостность, интегративность качеств системы, целенаправленность профессионала, функциональность, обеспечивающую интегративную деятельность; методическую обеспеченность связей и отношений (внутренних и внешних); организационную структурность, определяющую иерархичность уровней и логику взаимодействий; технологичность процессов деятельности профессионала под влиянием среды; самоорганизованность механизмов деятельности; самоуправляемость субъектов, носящую упорядоченный характер; коммуникативность во взаимодействии сред.
Акмеологические средовые технологии возможны:
- при создании акмеологической среды в профессиональном коллективе, когда престижно самосовершенствование и стремление к творчеству, к оригинальным решениям, имеющим общественную значимость и способствующим повышению социального статуса;
- при обеспечении единства деятельности на каждом этапе общения и саморазвития (целевом, стимулирующе-мотивационном, содержательном, операционном, результативном, контрольно-оценочном) ();
- за счет динамики профессиональных задач по восходящей или нисходящей степени трудности () с определением «зоны успеха» у профессионала;
- при обеспечении высокой мотивации достижений успеха, развития познавательного профессионального интереса от аморфного к широкому интересу с предметной стержневой направленностью ();
- при гуманистическом стиле общения и доверии к познавательным силам профессионала;
- посредством создания карт профессиональных проблем, их осмысления, организации психолого-акмеологической поддержки;
- при построении многообразных профессиональных отношений взаимовлияния и взаимных действий, содействия и противодействия, участия в социальных событиях, профессиональная и внепрофессиональная деятельность и т. д. (); в их конкретизированном варианте (например, для банка, таможни, службы аэропорта и т. д.)
Акмеологические технологии классифицируются на оптимизирующие профессионала средствами среды и среду развития профессионала; раскрывают способы, механизмы оптимизации, целевую направленность, методы разрешения профессионально-личностных проблем, связанных со средой (в виде определенного набора процедур и операций), содержат конкретные техники, применяемые при воздействии среды или на среду, контролируют сформированность среды по критериям и показателям, соотносимым с существенными профессиональными качествами субъекта деятельности.
Акмеологическая модель, предшествующая осуществлению акмеологических технологий отражает базовые составляющие: технологические принципы, на которых основывается воздействие на компоненты; методы реализации этих принципов путем использования наиболее эффективных сочетаний технологий; систему контроля оптимизации формирования среды, обеспечивающую необходимые параметры качества. На основе исследований для формируемой акмеологической среды выделены показатели: целостность как интегративное качество, несводимое к свойствам или качествам элементов, образующих систему, и не выводимое из них; структурность, т. е. наличие упорядоченных связей и отношений совокупности элементов, обусловленных местом каждого элемента в системе; взаимосвязь профессионала и среды, т. е. проявление системных качеств в процессе взаимодействия со средой (при этом вся система остается активным компонентом взаимодействия); иерархичность, представление каждого компонента системы как подсистемы и всей системы как компонента большей системы; целенаправленность, т. е. наличие механизмов, обеспечивающих ее устойчивость.
Сложность акмеологических технологий для развития профессионала в акмеологической среде связана с ее многомерностью и многонаправлен-ностью: ее проявления - в специфике процесса развития, не сводящейся к приобретениям (предполагающей и потери), включающей в себя все возрастные процессы, отражающие различные задачи развития.
Последовательность технологических актов представлена: выделением организационного контекста (целей, стратегий и т. д.), идентификацией факторов среды (влияния на организацию), оценкой воздействия (величины возможностей и др.), установлением приоритетов воздействий, выбором способов обращения с факторами и условиями (разработкой сценарных планов, интеграцией частных методов управления и др.), наблюдением за факторами, входящими в модель деятельности, необходимой корректировкой.
По итогам констатирующего эксперимента определен характер используемых акмеологических технологий и частота предпочтения их использования: направленные на развитие личности (65%), направленные на преобразование среды (34%), проективные и допроективные (26%), результативные (21%).
На контрольно-регулировочном этапе в Социально-правовом институте экономической безопасности при проведения рефлексивного тренинга (29 человек) были выявлены тенденции акмеологизации организационной среды и обсуждены результаты рефлексивных действий преподавателей и сотрудников института по ее анализу, на основе которых даны рекомендации руководству по ее преобразованию (2007 г.):
Рис.10 Результаты рефлексивных действий руководства и преподавателей СПИЭБ и их оценки по шкале критериев
Для анализа рефлексивных действий разработана шкала критериев (представленность личностно-профессионального развития; использования индикаторов среды, анализ состояния среды как системы, отражение гетерогенности среды) и показателей (рис.10) а) необходимость привлечения специалистов для коррекции направленности на совпадение личностно- профессиональных качеств руководителей и команды, б) комплементарность личностно – профессиональных качеств у руководителей и подчиненных,
в) использование индивидуального подхода, г) взаимная оценка подчиненных и руководителей, д) формирование и сплоченность команды,
е) диагностика и раскрытие профессионально-творческих способностей каждого специалиста, ж) диагностика профессионализма руководителя и сравнение ее с аналогом профессионального лидера, з) включение акмеологических технологий общения.
Суть эмпирических исследований по развитию профессионала в преобразующей среде заключается в том, что в студенческих и профессиональных группах создаются и варьируются условия в дополнение к факторам и прослеживается их влияние на изменение в показателях профессионализма, т. е. активное вторжение в изучаемую область, прослеживание зависимости одних переменных от других.
Эмпирические исследования сопровождались операциями измерения выделенных состояний в развитии сред и представлений о них, которые изменялись и подвергались оценке, интерпретации.
Обнаружены проблемные точки, которые следует учитывать как условия:
- психологическая оценка содержит элемент интуиции и в связи с этим не структурируется;
- продукт оценки среды включает в себя чисто человеческий, субъективный оттенок;
- в оптимизации среды наблюдается диалектика движения (как от сознания к деятельности, так и от деятельности к сознанию);
- соотнесения, о которых не следует забывать (карьеры и успешности, работы и времени и т. д.).
В результате перцептивного и операционального тренинга 193 специалистов обнаружена динамика, указывающая на развитие показателей, доказывающих личностно-профессиональное развитие, указания на процессы, идентифицирующие среду как акмеологическую, указание на 3 и более функций системы, признание ее неоднородности (рис.11):
Рис.11 Динамика изменения показателей в направлении развития акмеологической среды (частота обращения к выделенным качествам)
Обозначения:
1 – представленность личностно-профессионального развития;
2 – использование индикаторов среды;
3 – анализ состояния системы;
4 – отражение функций акмеологической системы;
5 – признание неоднородности системы.
В отличие от акмеографических описаний, осуществляемых на уровне общего и особенного, акмесредограмма как комплекс методик отражает и уровень единичного, т. к. профессионал высокого класса – это обычно «продукт единичного производства».
Акмесредограмма представляет собой индивидуальный срез потенциальных условий субъекта труда, его возможностей, перспектив, оценки компенсируемых и некомпенсируемых свойств, высвечивает то, над чем необходимо работать специалисту, чтобы достичь высокого уровня профессионализма. В разработанной типовой схеме акмесредограммы имеются разделы, относящиеся к уровню общего (подструктуры, общие акмеологические инварианты профессионализма), особенного (подструктуры специфических акмеологических инвариант профессионализма), единичного (подструктуры характерологических особенностей и пр.), а также адаптированный опросник, соответствующий каждому из 4 критериев и 36 показателей (рис.12).
К факторам, зависимым от обучающего воздействия отнесены: обогащенность личностно профессионального развития (коэффициент корреляции 0,54), акмесредоориентированное саморазвитие (коэффициент корреляции 0,56), ценность взаимоотношений в созданной среде (0,43), значимость окружения (0,24), возникновение точек личностно-профессионального роста (0,31), инициация средообразования личностью (0,30), активность в активной среде (0,24), преодоление сопротивления среды (0,13), возникновение нового чувства среды (0,19). И вместе с тем обучающая программа создала предпосылки для ухода из неудовлетворяющей среды (коэффициент корреляции 0,53).
Рис.12 Критерии и показатели акмесредограммы до и после
обучающего эксперимента
В качестве рекомендаций предложены: а) необходимость учитывать и использовать собственную активность профессионала, саморефлек-сирующего субъекта, имеющего собственные цели, ценностные ориентации, ориентиры профессиональной деятельности с учетом специфики взрослого человека, психические процессы и функции которого представлены в уже сложившемся и свернутом виде, б) согласие профессионала на сотрудничество в эксперименте и на варьирование воздействующих на него факторов (независимых переменных) необходимо; зависимые переменные могут затрагивать суверенный мир личности человека; на движение человека к вершинам профессионализма оказывают влияние многие неконтролируемые факторы (независимые переменные), например, бывает трудно осуществить учет и выявить роль сложившегося социального и профессионального опыта взрослого человека; в) как показало исследование, создание акмеологической среды наиболее возможно при доминирующей роли руководителя и одинаковом восприятии ее персоналом, в связи с чем необходима коррекция воприятия как показателей профессионализма, так и критериев акмеологичности среды; в трудовой деятельности человека более очевидным как продукт, является не результат деятельности, а процесс, приводящий к результату, который, как правило, скрыт; вводятся специальные приемы, чтобы его экстериоризировать, в связи с изучением акмеологической среды рекомендуется работа с переменными, отнесенными в акмеологических технологиях к независимым:
– факторы внешней профессиональной и социальной среды;
– внутренние факторы стимулирования профессионального развития (профессиональная мотивация достижения высоких результатов, интеллект, обучаемость, наличие профессионально важных качеств, адекватная профессиональная самооценка, уровень саморегуляции, мотивация и способность к самообразованию и самосовершенствованию и др.);
– особенности акмеологического сопровождения (помощь акмеолога, психолога), влияние на стимулирование и ход профессионального развития; условия, противостоящие инволюции сторон профессионального развития (процессов мышления, памяти), тормозящие спад в профессионально росте;
– условия, противостоящие инволюции сторон профессионального развития (процессов мышления, памяти), тормозящие спад в профессионально росте;
– индивидуальные траектории движения к вершинам (акме) профессионализма и т. д.
Направления дальнейших исследований: выявление и развитие акмеологических свойств в средах различных профессиональных сфер; анализ дифференцированных акмеологических сред, уточнение алгоритмов акмеологизации сред и создание новых; обучение средообразующим действиям профессионалов различных сфер и уровней; обогащение технологий акмесредового преобразования, системное изучение соотношения биологического, социального, психологического и акмеологического возраста; исследование рефлексивной активности в акмеологической среде.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора
Монографии
1. , , Асеев основы оптимизации принятия экономических и управленческих решений. Воронеж: РАГС, 2п. л.
2. , , Вишина педагогика: традиционные и инновационные процессы. Воронеж: Научная книга, 2,1 п. л.
3. , Соловьев среда развития профессионала. Воронеж: Научная книга, 2,5 п. л.
4. Соловьев среда развития современного студенчества. Воронеж: Научная книга, 2,2 п. л.
5. , Соловьев среда высшей школы. Воронеж: Научная книга, 2,1 п. л.
6. , Александрова управление как акмеологическая среда оптимизации стиля руководства. М.: РосНОУ, 2п. л.
7. , , Соловьева дополнительного образования. Воронеж, 2п. л.
8. Соловьев формирования акмеологической среды профессионала: технология анализа и оценки. М.: МААН, 2п. л.
9. ,Соловьев профессионала в акмеологической среде. М.: «Знак», 2,8 п. л.
Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикаций научных работ, отражающих содержание докторских диссертаций
10. Соловьев характеристика акмеологической среды// Вестник государственного университета управления. Сер. Социология и управление персонала. № 4 (2,5 п. л.
11. Соловьев среда:свойства и характеристика// Вестник государственного университета управления. №7(2,3 п. л.
12. Соловьев личности и среды// Мир психологии. №1, 2,2 п. л.
13. Соловьев как акмеологическая среда развития подростка // Мир психологии. №4, 2,2 п. л.
14. Соловьев исследования проблемы акмеологической среды // Акмеология. №3, 2,2 п. л.
15. Соловьев -акмеологические проблемы развития среды профессионала // Вестник Воронежского университета. №3, 2008 -
0,3 п. л.
16. Соловьев детерминанты среды развития профессионала //Акмеология. № 4, 2,3 п. л.
17. К проблеме принципов определения сред и характера взаимодействия человека с ними // Мир психологии. №3(55),
2,4 п. л.
18. Развитие профессионала в акмеологической среде // Акмеология. №2, 2011- 0,4 п. л.
19. Интегративные характеристики процесса развития профессионала в акмеологической среде // Акмеология. № 2, 2011- 0,4 п. л.
Учебно-методические пособия
20. Соловьев А. В., Соловьева книга аспиранта (методическое пособие). Воронеж: ВГУ, 2п. л.
21. Соловьев средств музейной педагогики в построении современного образовательного пространства // Дидактико-методическое обеспечение процесса обучения кадров (научно-методическое пособие). М.: РАГС, 2,5 п. л.
22. Соловьев и технология выполнения курсовых и дипломных работ. Воронеж: ВГПГК, 2006 -3,7 п. л.
Статьи, тезисы докладов и выступлений
23. Соловьев психологических возможностей управления потребительским поведением // Экономика страны – переход к рынку. Воронеж: ВГУ, 1,1 п. л.
24. Соловьев процессы в экономике // Экономика страны – переход к рынку. Воронеж: ВГУ, 1,1 п. л.
25. Соловьев представлений об имидже делового человека как компонент профессионального становления студента //Студенчество и бизнес. М.: РЭА им. , 1,3 п. л.
26. Соловьев самостоятельной деятельности студента как фактор подготовки специалиста // Самостоятельная деятельность студентов в условиях негосударственных и государственных вузов. Воронеж: ВГУ, 1,2 п. л.
27. , Соловьева самостоятельной деятельности студента как фактор подготовки специалиста // Ориентиры личности в условиях изменяющейся социокультурной среды. Воронеж: Воронежское отделение РФК, 1,2 п. л.
28. Соловьев -педагогические основы формирования, поддержания и развития способностей к труду // Ориентиры личности в условиях изменяющейся социокультурной среды. Воронеж, 1п. л.
29. Соловьев НТР на формирование, поддержание и развитие способностей к труду// Экономика страны – переход к рынку. Воронеж: ВГУ, 1,1 п. л.
30. Соловьев способности к труду – одна из основных задач обучения // Проблемы образования на рубеже ХХI в.: международный диалог. М.: Магистр, 1996, ч.1 - 0,1 п. л.
31. Соловьев воспроизводства рабочей силы как фактор устойчивости развития региона // Проблемы сохранения, развития и использования интеллектуального потенциала в условиях перехода регионов России к устойчивому развитию. Волгоград: Байярд Компьютерс, 1997 -
0,1 п. л.
32. Соловьев и способность к труду // Профориентология: теория и практика. Воронеж: ВОО РФК, 1,2 п. л.
33. Соловьев системы формирования, поддержания и развития способностей к труду // Современная экономика России: направления и перспективы развития. Воронеж: ВГУ, 1,1 п. л.
34. Соловьев воспроизводства рабочей силы и возможности ее планирования // Социокультурные и психолого-педагогические механизмы развития образования. Воронеж, 1,2 п. л.
35. Анализ системы формирования, поддержания и развития способностей к труду // Фундаментализация образования в современном обществе. Уфа: Восточный институт экономики, гуманитарных наук, управления и права. 1,2 п. л.
36. Соловьев собственность индивида // Культура в системе общественного воспитания: прикладные проблемы. Воронеж: ВО РФК, 1,3 п. л.
37. Соловьев тенденции воспроизводства рабочей силы на современном этапе развития общества // Актуальные проблемы экономической теории. Воронеж: ВГУ, 1,2 п. л.
38. Соловьев оптимальности управленческих решений в педагогике //Проблемы педагогического образования. М.: МПГУ, 1,2 п. л.
39. Соловьев основы использования теории оптимизации в обучении // Концепции и технологии развивающего обучения. Воронеж: ВГУ, 1999. - ч.1 - 0,3 п. л.
40. Соловьев управленческих решений как основа реализации прикладных возможностей оптимизации в психологии // Концепции и технологии развивающего обучения. Воронеж: ВГУ, 1999. - ч.2 - 0,2 п. л.
41. Соловьев понятия «оптимизация» в категориальном аппарате психологии Вестник регионального фонда социально-политических исследований и технологий «СПО»/ Сб. науч. трудов. Владимир, 1999 -
0,2 п. л.
42. Соловьев профессиональной деятельности посредством развития интеллектуального потенциала личности //Теории и технологии профессиональной ориентации в современных социально-экономических условиях. - Воронеж: ВГУ, 2,1 п. л.
43. Соловьев моделирование в довузовском образовании // Организация дополнительного довузовского обучения в средней школе. Воронеж: ВГУ, 20,2 п. л.
44. Соловьев понятия теории оптимизации. Экспериментальные данные Проблемы совершенствования подготовки специалистов в многоуровневой системе профессионального образования. Воронеж: ВГУ 2,2 п. л.
45. Соловьев интеллектуальной культуры студента// Психолого-дидактическое моделирование вузовского образовательного процесса как отражение структуры интеллекта студента. Воронеж: ВГУ, 2,1 п. л.
46. Соловьев оптимальности в функционировании учебно-воспитательных систем // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста. Воронеж: ВГУ, 2001 -
0,1 п. л.
47. Соловьев подход к обучению детей с признаками одаренности // Одаренность: рабочая концепция: Матер. Всеросс. научн-практич. конф. Воронеж: ВОИПКРО, 2,2 п. л.
48. , Соловьева имиджа преподавателя высшей школы дидактическими средствами развития образного мышления // Имиджелогия – 2004: состояние, направления, проблемы.- Межд. Симпозиум. М.: РИЦ АИМ, 2,3 п. л.
49. Соловьев процессы в акмеологической среде // Акмеология: личностное и профессиональное развитие. Матер. межд. научн. конф. М.: РАГС, 20,3 п. л.
50. Соловьев личностно-профессионального развития во взаимодействии со средой// Акмеология: личностное и профессиональное развитие. - Матер. межд. научн. конф. М.: РАГС, 2,2 п. л.
51. , Соловьева как акмеологическая среда //Роль кафедры вуза в обеспечении качества обучения государственных и муниципальных служащих. М.: РАГС, 2,7 п. л.
52. Соловьев задач, формирующих готовность студента к дистанционному обучению // Цивилизация знаний: будущее и современность. - Матер. Всеросс. науч. конф. М.: РОСНОУ, 2,2 п. л.
53. Соловьев характеристики образовательной среды вуза // Цивилизация знаний: Российские реалии.- Матер. Всеросс. науч. конф. М.: РОСНОУ, 2,8 п. л.
54. , Вишина на развитие личности акмеологической среды музея // Библиотека вуза как информационное поле культурной коммуникации. Воронеж, 2,4 п. л.
55. , Вербицкая жизненных ценностей студентов, аспирантов и молодых ученых средствами музейной акмеологической среды // Библиотека вуза как информационное поле культурной коммуникации. Воронеж, 2,2 п. л.
56. , Соловьева использования средств музейной педагогики в построении современного образовательного процесса // Библиотека вуза как информационное поле культурной коммуникации. Воронеж, 2,3 п. л.
57. Соловьев среда развития профессионала // Современные тенденции развития информационно-компьютерных технологий. М.: ИГУПИТ, 2,2 п. л.
58. , Ширяев среды в миросистемном анализе // Современные тенденции развития информационно – компьютерных технологий. М.: ИГУПИТ, 2,1 п. л.
59. Соловьев -педагогические характеристики акмеологической среды // Научные труды кафедры прикладной психологии. М.: МГГУ им. Шолохова, 2008.Т.1 - 0,3 п. л.
60. Соловьев -методологические основы формирования акмеологической среды // Научные труды кафедры прикладной психологии. М.: МГГУ им. Шолохова, 2008.Т.1 - 0,2 п. л.
61. Соловьев характеристики сред // Актуальные вопросы современного образования. 4 Международная научно - практическая конференция. М.- Ульяновск, 2,4 п. л.
62. Соловьев процесса развития профессионала в акмеологической среде // Методологические и прикладные аспекты изучения акмеологической среды. Сб. науч. статей. М.: РАГС, 2,5 п. л.
63. , Активность профессионала, инициируемая акмеологической средой // Методологические и прикладные аспекты изучения акмеологической среды. Сб. науч. статей. М.: РАГС, 2,9 п. л.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
