Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук (стр. 1 )

На правах рукописи

Развитие профессионала в акмеологической среде

Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора психологических наук

Москва-2011

Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации»

Научный консультант:

Заслуженный деятель науки РФ, лауреат премий Президента

и Правительства РФ в области образования,

академик РАО, доктор психологических наук, профессор

Деркач Анатолий Алексеевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

доктор психологических наук, профессор

доктор психологических наук, профессор

Ведущая организация: Московский государственный университет им.

Защита состоится 22 декабря 2011г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 504.001.13 по психологическим и педагогическим наукам в Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации Москва, проспект Вернадского, 84, 1 уч. корпус, ауд. 3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАНХиГС

Автореферат размещен на сайте ВАК РФ 22 сентября 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор психологических наук

1. Общая характеристика работы

Актуальность проблемы исследования. В динамично меняющихся обстоятельствах жизни и деятельности, постановки задач инновационного преобразования социума актуализируются идеи творческой самореализации специалиста, а также профессиональных групп, коллективов, общества в целом. Научное сообщество обосновывает необходимость стабилизации научных, производственных, сред государственной службы для внедрения инновационных технологий, наукоемкого производства России; создание среды, поощряющей и облегчающей инновационную деятельность. Акмеологическим резервом процессов, поддерживающих стабильное развитие социума, становится акмеологическая среда и активный профессионал, использующий инновационные технологии и одновременно преобразующий профессиональную среду.

Сопоставляя трактовки акмеологического развития профессионала, отметим их диапазон от сведения его к способности генерировать новые идеи и умению воплощать новое в жизнь до понимания его как сложного интегративного феномена, включающего многообразие характеристик, вплоть до самореализации. Рассматривая возникновение и совершенствование профессионализма, многие исследователи ограничиваются конкретными этапами личностно-профессионального развития, чаще раскрываются периоды обучения в вузе, в системе непрерывного образования, интенсивного вхождения специалиста в мир избранной профессии. Констатируется ситуация преобразования среды до акмеологического типа и параллельной реализации творческого потенциала специалиста (публикации докторов наук , , и др.).

Нередко в исследованиях отсутствует указание на развитие профессионала непосредственно в акмеологической среде (, , ), но результаты выполненных работ созвучны заявленной проблеме. Теория и методика развития творческого потенциала специалиста (, и др.) отражают компоненты развития профессионала в акмеологической среде. Активное рассмотрение данной проблемы происходит в ряде вузов: на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ, в Санкт-Петербургском педагогическом университете им. А.С. Пушкина, Санкт-Петербургском акмеологическом университете, Международном акмеологическом институте. В работах , , со ссылкой на монографии автора представлены различные аспекты влияния акмеологической среды.

Интуитивная трансформация профессиональных сред руководителями, учет развития профессионала средствами среды в существующей практике его подготовки востребует поэтапную, акмеологически обеспеченную разработку программ для разных сфер профессиональной деятельности.

Вместе с тем констатируется ограниченность контингента профессионалов, специалистов средообразования, способных интегрировать процессы, связанные с демографической ситуацией и обогащением социально-экономической среды, преобразовывать организационные среды.

В настоящее время все более остро осознаются противоречия между:

- признанием акмеологической среды в качестве обязательной составляющей процесса профессионального становления, дальнейшего развития профессионала - и отсутствием теоретического обоснования этого процесса;

- признанием значимости влияния акмеологической среды на характер и эффективность профессиональной деятельности - и недооценкой этого влияния многими руководителями предприятий, организаций, органов государственной службы, незнанием ими сущности и способов акмеологического развития профессионала, непониманием закономерностей взаимодействия специалиста и профессиональной среды, отсутствием знаний и умений, необходимых для включения в систему «среда-профессионал»;

- объективной потребностью образовательной практики в творческом профессионале с выраженной субъектной позицией, активностью, готовностью и способностью к саморазвитию, самореализации - и установками на унификацию, регламентацию среды, продолжающими существовать в системе подготовки, переподготовки, повышения квалификации профессионала;

- необходимостью построения профессионального образовательного процесса и профессиональной деятельности с позиции акмеологического развития профессионала в акмеологической среде - и недостаточной выраженностью акмеологического обеспечения данных процессов;

- необходимостью создания адекватной современным требованиям и знаниям целостной концепции, раскрывающей сущностные характеристики названных процессов, - и недостаточно согласованными тенденциями к исследованию развития профессионала в акмеологической среде, к совершенствованию самости профессионала на отдельных этапах его акмеологического развития.

Встает значительная по масштабам проблема разработки теории и практического создания акмеологической среды (включая принципы, закономерности, стратегии и тактики, модели и алгоритмы и т. д.), в которой развивается профессионализм личности и деятельности специалиста. Решение этой проблемы лежит в русле создания целостной методологической и методической системы – концепции развития профессионала в акмеологической среде, которая должна обеспечивать эффективность организационных преобразований в государственных структурах, на предприятиях, в образовательных учреждениях, других профессиональных сферах, в системе повышения квалификации.

Состояние разработанности проблемы исследования

Представители русского космизма (, , ) обосновали самореализацию духовных сил личности и социальных общностей в среде, обеспечивающей воспроизводство культурного потенциала; показали относительность равновесия со средой, что доказывает организационная онтология на уровне организационной трансформации ().

Отдельные аспекты средовой проблематики в истории отечественной школы получили освещение в трудах , ,
и др.

Средовой подход определился как сочетание идей ноосферы (), физической среды и средового детерминизма, поссибилизма и пробабилизма (К. Франк), средовой психологии (Д. Гибсон, В. Иттельсон, Ю. Круусвалл, Г. Крайг, Н. Миллер,
М. Хейдментс и др.), программированного обучения (), его дополняет полюсно-полевая теория B. C. Шубинского, перенасыщенной среды, архитектоники социума (Г. Зеленев, , и др.). Экологическая психология (Р. Баркер) возвращает науку к реальному человеку в реальном мире, интегрируя его опыт взаимодействия с окружающим миром и преодолевая погрешности экоантропоцентрического подхода ().

Среда как модель (или динамичная аналогия по Д. Хорафасу) представлена в работах , , а «модель проектного поля» опирается на «теорию возможностей» Д. Гибсона. и показано, что индивидуальное развитие конкретизируется применительно к социально-экономическим и индивидуальным условиям.

Обосновано активное отношение к среде (, ), способы отношения человека к миру как включенного и рефлексирующего индивида (). У З. Фрейда, Ж. Пиаже, прослеживается как общее существование внутренней и внешней среды, так и возможное ее противостояние природе человека, зависимость темпов и полноценности психического развития от жесткости среды. рассматривает человека как продукт среды выявляет акмеологические механизмы взаимодействия со средой.

Среда как объединяющее начало развития представлена в трудах Э. Фромма, , . Взаимодействие с социальной средой связывается с личностным становлением на основе трудов , , и др. относит к индивидуальности психики образ среды; характеристики акме-форм, связанных со средой, выработаны . ввел понятие «временного и пространственного радиуса среды».

Разрабатывается ориентация на деятельностное проектирование образовательного пространства взрослых (, , и др.). Со стороны личности наблюдается приспособление (специфика отношений, атмосфера в русле андрагогических идей), со стороны среды действует закон подбора, исследованный и обновленный
, ; эргономика изучает более сложные системы «Человек-машина-среда»; значимость техногенных сред обоснована , и др. обосновал глобальную значимость проблемы «человек-среда», ее проекции на профессиональную деятельность.

Среда профессиональной деятельности представлена в организационной психологии (, , Д. Мирвис, , Д. Холл) как групповая экоструктура, а экономический анализ среды (Г. Беккер) позволяет ее моделировать (), воздействовать на организационную среду (Л. Дафт, Р. Фатхубдилов и др.).

Теория развития (онтогенетического, психологического, личностного) разработана как в отечественной (, , , и др.), так и в зарубежной психологии (А. Маслоу, Ж. Пиаже, Д. Ренуотер, М. Руферлет, Д. Рован, П. Феруччи и др.).

Определено понятие профессионализма (, , и др.) как личности (, ), так и деятельности (, , и др.).

Обосновано как личностное (системно детерминированное в школе ), субъектное (, и др.), так и профессиональное развитие (интегральное в школе , , ), в научной школе – движение взрослого человека через ступени микроакме к собственному жизнетворчеству.

представила варианты сочетания активности профессионала и среды. Индивидуальное своеобразие активности при взаимодействии с окружающим миром обозначается через стиль психической активности и деятельности (А. Адлер, , Х. Уиткин и др.).

В акмеологической теории представлены как показатели личностно-профессионального развития (, , ), так и условия (, ,
, , ) и факторы (, , ), а также обобщенные характеристики акме-форм, связанные со средой (, ), структура среды субъекта деятельности описана
. Как научная категория «акмеологическая среда» обоснована и .

Методология психологии среды разработана , , В. Курт-Уляровым, И. Сердюком и Л. Сердюк, , но не все исследователи солидарны в признании объективности среды (Ю. Воогланди, К. Нигесен). Идея субъективного характера средовых воздействий и образа среды отчетливо сформулирована , , с использованием «постсредовых» категорий: «психологический образ» жизни и «субъективное пространство жизнедеятельности» (близко к «психологическому полю» К. Левина, «жизненному пространству» Э. Бруневика, «субъекту среды» Я. Икскюля). считает целесообразным использование понятия «жизненный мир», а – понятия «психологическое пространство личности». Можно характеризовать как полярные позиции О. Кальюнди (среда – специфическая форма мысли) и , У. Джемса (пространственные измерения личности от тела, костюма до архитектурных объемов, бытовых объектов).

Таким образом, современная наука располагает предпосылками создания теории развития профессионала в акмеологической среде, включающими представление о структуре, внутренних и внешних взаимосвязях и направленности действия сред, их продуктах и механизмах, а также определенным тезаурусом. На практике это позволит, предположив акмеологическую направленность, создать по алгоритму и посредством акмеологической модели заданный уровень профессионализма, исходя из реального состояния организационной среды. Акмеологическая наука разработала модели и методы аналитической, экспертной, модельной диагностики, необходимые для установления уровня развития среды и профессионала.

Цель исследования заключается в разработке концепции развитии профессионала в акмеологической среде.

Объект исследования – акмеологическая среда развития профессионала.

Предмет исследования – взаимодействие процессов развития профессионала и преобразующей его акмеологической среды.

Гипотеза исследования

Развитие профессионала в акмеологической среде будет эффективным, если:

- процесс развития обеспечивается сопровождением на основе интегративного акмесредового подхода, позволяющего кумулировать эффекты личностного, профессионального роста и преобразования среды на основе выявленных предпосылок и механизмов акмеологизации среды как необходимого средства достижения высокого уровня профессионализма;

- определена акмеологическая сущность взаимодействия преобразующейся среды и развития профессионала;

- разработана методика оценки динамики развития с помощью показателей, критериев и уровней развития профессионала в акмеологической среде;

- учтены акмеологические закономерности, отражающие характеристики устойчивых связей, отношений и тенденций движения к высокому профессионализму, сопряженному с трансформацией среды;

- содержание акмеологической авторской программы отражает деятельность профессионала по преобразованию среды посредством акмеологических технологий и поэтапному самосовершенствованию профессионализма при участии акмеологической среды;

- развитие достигается за счет сочетания традиционных и акмесредовых технологий, обучение которым возможно посредством комплекса тренингов и методик оценки достижений.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования.

1. В итоге теоретико-методологического анализа проблемы обосновать целесообразность нового подхода к двуединому процессу взаимосодействия совершенствования развития профессионала и преобразования среды (на основе предпосылок акмеологизации и его характеристик), разработать понятийный аппарат, обобщив исследовательские диагностические процедуры и методы исследования.

2. Разработать акмеологическую концепцию развития профессионала в акмеологической среде, включающую: а) определение сущности процессов, источников и подходов; б) модель развития профессионала в акмеологической среде; в) алгоритм развития профессионала в акмеологической среде; г) механизмы развития.

3. Определить показатели, критерии и уровни развития профессионала в акмеологической среде.

4. Выявить акмеологические закономерности и механизмы развития профессионала в акмеологической среде.

5. Обосновать акмеологическую авторскую программу сопровождения развития профессионала в акмеологической среде.

6. На основе сочетания традиционных и акмеологических технологий развития профессионала в акмеологической среде сформулировать научно-практические рекомендации для руководителей предприятий и учреждений.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философское учение о соотношении между фазовым пространством целей (Платон, Аристотель), введенная Гегелем идея внутреннего плана, способного реагировать на внешние воздействия, основополагающие идеи русского космизма (, ), учение о ноосфере , , интегральная социологическая теория , идеи синергетики о синтезе пространства и времени, об «овременении пространства», об анизотропности пространственно-временного континуума жизни, а также идеи взаимодействия личности и среды ,
(эндо и экзопсихики), об активном деятеле в активной среде, о социальной ситуации развития.

Интердисциплинарность области исследования предполагает, помимо использования психологического материала, привлечение методологического аппарата классической биологии, физической химии и их модификаций (диатропика ), экономического анализа (, , И. Шумпетер), теории управления (Р. Дафт, Г. Друкер и др.), а также фундаментальных положений психологии, философии, акмеологии, раскрывающих философско-психологические аспекты развития личности и ее жизненного пути (, , ), уровней профессионализма (, , ), активности субъекта деятельности (, , и др.), условий личностного и профессионального становления профессионала (, , и др.), положений кибернетического подхода ().

Развитие профессионализма основывается на теории систем (, , ) и функциональных систем , сложносистемном () и личностно-деятельностном подходе (, , ), принципах развития, социальной детерминации, принципа изоморфизма , субъекта деятельности, психосоциального, интегрального подходов к изучению профессиональной деятельности (, , ), взаимовлиянии личностного и профессионального развития (, , ).

В качестве основополагающих выделены направления личностного роста: функциональное, гуманистическое, системологическое, объединяющее предыдущие на основе принципа системной детерминации, а также активности самого профессионала (, , и др.).

Проблема развития профессиональной среды может решаться с опорой на ряд идей взаимодополняющих научных направлений: эколого - психологического (А. Баркер), признающего единственно правильным способом изучения человека наблюдение и смыкающегося со средовой психологией (В. Иттельсон, Ю. Круусвалл, А. Мехрабиан, Т. Нийт, М. Хейдментс) в утверждении детерминации реализации человека средой; экологии личности (), дополняющего ноосферизм; экономический анализ среды (, Ф. Капра, , ), а также социально-пространственный анализ (П. Бурдье, ), выявляющий иерархизацию и социальные дистанции; психолого-педагогический анализ (Д. Б..Эльконин, ); психолого-средовой (Н. Миллер, Дж. Гибсон), выделивший принципы осознанного взаимодействия, мотивации средовых действий, онтопсихологию (А. Менегетти).

В качестве методологических использовались психотехнические идеи , , (профессиографический подход к труду), , (организационно-психологическое проектирование), , (профпригодность) и др.

Акмеологическая концепция развития профессионала строилась на исследованиях различных сфер деятельности (, , , и др).

Методы исследования. Основные методы исследования включали 1) общенаучные: системный анализ, моделирование, номотетико-идеографический анализ, проектирование, экстраполяция, теоретический анализ; 2) комплекс психологических и акмеологических методов, объединенных в рамках констатирующего и формирующего эксперимента; 3) методы, разработанные в рамках компоненциального подхода: опрос, наблюдение, интервью, эксперимент; методы исследования конкретных явлений (естественный эксперимент, включенное наблюдение, средовое наблюдение); 3) методы, разработанные в рамках акмесредового подхода в сочетании с методами объективной регистрации социального взаимодействия для последующего сопоставления этих данных с материалами, получаемыми в отчетах участников взаимодействия.

В качестве диагностирующих инструментов использованы авторские методики: «Акмесредограмма», опросник «Взаимодействие со средой», «Средовой профиль организации», тренинг - обсуждение нарушений среды организации.

В качестве обучающих методов средообразования использовались: перцептивный тренинг, операциональный тренинг, тренинг манипуляций в деловых переговорах, тренинг лидерских компетенций, тренинг брендинга организации, использована карта диагностики группы профессионалов в перцептивном и операциональном тренингах, авторская методика «выраженности параметров состоятельности», методика «акмесредовозрастная корреляция», биполярная методика «Образ среды», перцептивно-рефлексивная методика ПАС (профессионал – активность – среда), самооценка перцептивных и рефлексивных показателей, тест РАГС (рефлексивная активность государственных служащих, , ), организационно-деятельностная игра «Развитие профессионала в акмеологической среде», предварительная диагностика взаимодействия профессионала и среды по 8 показателям (экспертиза профессиональных ситуаций).

При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL», «Statistic for Windows», факторный и корреляционный анализ, многомерное шкалирование на основе опросника к акмесредограмме (36 параметров).

Эмпирическая база и этапы исследования. Эмпирической базой исследования является выборочная совокупность - 2282 специалиста различных сфер деятельности: администрации Ступинского района Московской области – 13 чел.; строительной компании «ТОДЕСиК» (г. Подольск) – 38 чел; консалтингового агентства «А-линия» - 47 чел; департамента кадрового обеспечения МВД РФ – 23 чел.; сотрудников медицинских учреждений – 114 чел.; сферы обслуживания – 67 чел.; администрации, профессорско-преподавательского состава и студентов заочного обучения Социально-правового института экономической безопасности – 429 чел.; Воронежского государственного промышленно-гуманитарного колледжа - 198 чел., Московского градостроительного колледжа - 72 чел.; Российского Нового университета - 316 чел.; Института государственного управления и права - 375 чел.; Корпоративного института ГАЗПРОМа - 23 чел.; Воронежского государственного педагогического университета – 73 чел.; Московского государственного гуманитарного университета им. - 155 чел.; Тульского государственного университета им. - 12 чел.; студентов (служащие в государственных и коммерческих структурах) Российской академии государственной службы при Президенте РФ, студентов вечернего и заочного отделения (работающие специалисты) Института гуманитарного образования – 228 чел, преподавателей юридических вузов – слушателей программы повышения квалификации «Преподаватель высшей школы» Правовой академии – 73 чел, преподавателей и сотрудников Центра дополнительного образования «Реальная школа» (г. Воронежчел.

В период подготовки диссертации формирующий эксперимент проводился поэтапно по разработанной программе, с вариациями циклов процедур и по различным методикам на выборке 429 человек.

Первый этап исследования ( г. г.) строился как аналитический - теоретическому и эмпирическому анализу подвергались профессионалы, действующие в средах различных сфер профессиональной деятельности, исследовался биографический массив профессионалов высокого уровня. Результаты анализа привели к пониманию значимости для личностно-профессионального развития профессионала качества профессиональной среды, выявили недостаточность научных исследований по проблеме развития профессионала в акмеологической среде, позволили сформулировать цели и задачи, наметить основные направления последующего изучения.

Второй этап ( г. г.) содержал сочетание методологического и констатирующего эмпирического исследования, он ставил своей задачей разработку теоретико-методологических основ изучения развития профессионалов в акмеологической среде, проверку выдвинутых гипотез, уточнение и операционализацию основных понятий и категорий исследования, разработку диагностического инструментария и его апробацию, подбор экспериментальных методик и тренингов. Проведено экспериментальное исследование по взаимодействию процессов развития профессионала и преобразованию организационной среды в акмеологическую.

Третий этап ( г. г.) включал разработку концепции развития профессионала в преобразующей среде, создание и апробацию стратегий и тактик, модели, алгоритма, технологий, условий и факторов, приводящих в совокупности к возникновению акмеологических признаков среды. На основании критериев и показателей представлены прогнозируемые и реальные уровни развития профессионала в акмеологической среде.

Четвертый этап ( г. г.) состоялся как обобщающий, подводящий итоги исследования и разработки научно-методических и практико-ориентированных рекомендаций по внедрению концепции развития профессионала в акмеологической среде. На основе результатов теоретико-методологического и эмпирического исследования разрабатывались программы и тренинги, соответствующие профилю организации, акмеологическое сопровождение групп и отдельных профессионалов, алгоритмы, оптимизирующие поведение в среде профессионалов конкретного типа; осуществлялись уточняющие срезы в новых условиях и внедрение результатов исследования в разнопрофильных профессиональных средах, давались рекомендации руководителям организаций.

Надежность и достоверность полученных результатов определяется достаточным уровнем методологической, методической и эмпирической обоснованности темы, теоретической проработки проблемы развития профессионала в акмеологической среде, высоким уровнем валидности, надежности и прогностичности эмпирических технологий, репрезентативностью (от фр. выборки, корректным применением методов математической статистики, положительными результатами апробации разработанных методик.

Совокупность инновационных методов, созданных и апробированных автором в вузах, колледжах и организациях (государственных и коммерческих) обеспечила получение новых научных данных, подтвердила новизну и позволила обобщить, систематизировать и расширить представления о возможностях развития профессионалов в акмеологических средах.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. В качестве методологической основы исследования в диссертации разработан и последовательно реализован интегративный акмесредовой подход, сочетающий: а) уникальность развивающейся личности профессионала, отличной в культурном многообразии (культурологический аспект); б) формирование ценности самосозидания (антропологический аспект), значение личностных ценностей как стержня акмеориентированного самоизменения, возрастание роли ценностных ориентаций и ценностных отношений в процессе развития (аксиологический аспект), в) проявление активности, соответствующей объект-субъектным преобразованиям, признание постоянной нормой профессиональной жизни системы действий (праксиологический аспект); г) взаимодействие субъекта с выбираемой и создаваемой средой, в соответствии с контекстуальностью психических проявлений, динамично меняющихся в зависимости от среды (средовой аспект).

Акмесредовой подход позволяет обнаружить: взаимосвязи акмеологической среды в ее видовом разнообразии с возможностями реализации способностей человека к самодетерминации, самотрансцендентности, ответственности; проявление интенции профессионала к сбалансированному развитию социосферы, относящегося к себе как к целостной личности, ориентированной на внешнюю и внутреннюю упорядоченность (экосистемный аспект); уровневое строение профессиональной среды, взаимодействие, обеспечивающее переход в более высокообразованное состояние (системно-структурный аспект). Акмесредовой подход позволяет проектировать: качественную переменную среды жизнедеятельности, как культурно-технологическую, так и техногенную; среду как источник стимуляции и средство раскрытия способностей, экологической валидности психологических экспериментов (экологический аспект); акмеологическую среду как самоорганизующуюся и саморегулирующуюся систему с параметрами механизмов регуляции, нормативности, волюнтаристичности (синергетический аспект).

Выявлены предпосылки создания концепции развития профессионала в акмеологической среде, которые классифицированы на: методологические, теоретические и практико-технологические. Они позволили выявить возможности выделения особых качеств процесса развития профессионала как: а) разнообразия проявления ценностно-смыслового самоопределения, самореализации духовной сущности; б) модели проектирования социальной договоренности (эпицентром проектирования становится «точка взаимопроникновения» пространственно-временных континуумов); динамической системы, интегрирующей функции подсистем (первой существовавшей моделью признаем интеллектуальную среду шотландских мыслителей XVIII в., объединенную понятием «улучшение» и ее продукт – Академию выдающихся людей); в) зоны развивающих возможностей, адекватно и целесообразно трансформирующих взаимодействие пространственно-временных и профессиональных компонентов; г) объединения выдающихся профессионалов.

Доказательно представлены интегративные характеристики процесса развития профессионала в акмеологической среде: а) системность двух взаимодействующих процессов; б) комплементарность и взаимопроникновение процессов – подсистем; в) поэтапность процессов развития профессионала и акмеологизации среды; г) субъектная регуляция процессов; д) качественно-количественная оценка процессов как проявление рефлексивности субъекта; е) расширяющийся ряд структурных компонентов развивающейся самости.

Выявленные характеристики позволили как диагностировать, так и проектировать развитие профессионала в акмеологической среде.

В понятийный аппарат исследования введены определения:

- акмеологической среды (с видовыми различиями формирующейся, рефлексивной, преобразующе-созидательной) как сложной, противоречивой системы с комплементарно выраженными полюсами: а) равновесности – неравновесности; б) открытости – закрытости; в) несамопроизвольными – самопроизвольными процессами; г) структурными и функциональными компонентами акмеологической среды как гетерогенной, нелинейной системы, представляемой осями силы развития (равнодействующей силы личности и силы сопротивления среды); личностно-динамической, зависящей от приращения личностной составляющей; базисной составляющей среды, имеющей трехмерное наполнение: материальной, личностной, нематериальной. К ее характеристикам отнесены: новизна и эвристичность ситуации развития, расширение и углубление смыслового поля деятельности; механизмы, обеспечивающие личностно-профессиональное развитие; профессионально-психологическое «Я»; психологическая тонкость окружения (ближней среды); порождение смысложизненного отношения к миру; продуктивная деятельность в среде; средообразующая структура действий профессионала; неопределенность, порождающая творчество. Формирование акмеологической среды не ограничивается определенным периодом профессиональной деятельности, а рассматривается на протяжении всего жизненного пути как в профессиональных проявлениях личности, так и в качественном изменении среды:

- поэтапного построения ведущих компонентов профессионализма, оптимальное сочетание которых осуществляется в процессе акмеологизации среды;

- состоятельности как интегративном качестве, представляющем профессиональные достижения специалиста (социальный статус и успешность, информационный обмен, консолидация социальных функций, осуществление жизненных планов и детерминация личностного роста);

- энтальпии – функции состояния, энергии расширяющейся системы, дающей указания на параметры анализа, и соответствующей силы (резистивности, развития и др.); состояние акмеологической среды - это совокупность ее свойств, выражающихся через функции профессионала и заключающихся в преодолении сопротивления среды (давления, влияния и т. д.), оптимизации диапазона (объема, широты кругов общения), концентрации (количество элементов и др.).

2. Концепция развития профессионала в акмеологической среде включает: определение сущности взаимовлияющих процессов, источников и подходов; принципы и модель развития профессионала в акмеологической среде; алгоритм развития профессионала в акмеологической среде; соответствующие механизмы развития.

Установлена сущность процесса развития профессионала в акмеологической среде, состоящая в совмещении взаимодействующих процессов – поэтапного развития профессионализма и соответствующего преобразования среды. Важными составляющими этой сущности выступают:

- уровень специалиста, соответствующий организационной среде - с этапами адаптации, самоактуализации и владения профессиональными действиями, обеспечивающими личностную включенность, актуализацией смыслов и целей формируемой деятельности, а также разделенные действия;

- уровень профессионала, соответствующий акмеологической формирующей среде с насыщением на этапе адаптации содержания операционального и рефлексивного компонентов, субъектной включенностью, имитируемыми действиями, возникающими на этапе самоактуализации поддержанными действиями, свободным владением профессионально важными качествами в открытом профессиональном пространстве, развивающем адаптирующихся и расширяющим взаимодействие с профессионалом;