Организация выполнения и защиты выпускной квалификационной работы (стр. 3 )

(подпись)

Приложение 2

Образец титульного листа

2,0

Краевое государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Рубцовский педагогический колледж»

Шрифт № 14

  Выпускная квалификационная работа

Шрифт №20 полужирный

3,0

1,0

(название темы без кавычек и слова «тема»)

Шрифт №22 полужирный

Выполнил: студент(ка) 4 курса

Специальность 090720

Физическая культура

Руководитель:

Оценка ____________________

«_______» ____________ 2010 г.

Председатель ГАК:

_________________________

Рубцовск 2010

2,0

Приложение 3

Образец содержания ВКР

Содержание

Введение Глава 1.Психолого-педагогические аспекты........................... 1.1. 1.2. 1.3. Глава 2.Методика обучения......................................................... 2.1. 2.2. 2.3. Заключение Литература Приложение

3 8 8 14 20 28 28 32 40 42 45 47

Приложение 4

Образец оформления содержания по теме

«Коррекционно-педагогические возможности процесса занятий танцем

с детьми классов компенсирующего обучения общеобразовательных школ

и специальных коррекционных школ»

Содержание

Введение Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы коррекционно- развивающих возможностей танца в классах компенсирующего обучения и специальных коррекционных школах 1.1. Психофизиологические особенности детей «группы риска» 1.2. Хореография как вид искусства, способствующий развитию младших школьников 1.3.Коррекционные условия развития детей с психофизическими проблемами средствами музыкально-ритмического воспитания Глава II. Методика и постановка эксперимента по исследованию музыкально - ритмического воспитания школьников как одного из условий психофизического развития детей «группы риска» 2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по ритмике в специальной школе 2.2.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы Заключение Литература Приложение

3 8 8 14 20 28 28 35 43 47 49

Приложение 5

Содержание

Введение Глава I. Теоретические основы проблемы использования игр в речевом развитии дошкольников с общим недоразвитием речи 1.1.Игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста 1.2.Использование дидактических игр в логопедической работе при устранении общего недоразвития речи 1.3.Подготовка и проведение дидактической игры Глава II. Коррекционная работа с дошкольниками с общим недоразвитием речи 2.1.Выявление уровня речевого развития у дошкольников с общим недоразвитием речи 2.2.Педагогическая технология коррекции лексико- грамматических нарушений у детей 2.3.Анализ результатов коррекционной работы Заключение Литература Приложение

3 6 6 11 14 22 22 29 42 44 47 49

Приложение 6

Образец оформления содержания

по теме:«Стиль родительского воспитания как фактор развития мировоззрения детей дошкольного возраста»

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы психологии мировоззрения 6

1.1.Проблемы мировоззрения в психологии 6

1.2.Развитие мировоззрения в онтогенезе 8

1.3.Факторы, влияющие на развитие мировоззрения детей

дошкольного возраста 12

Глава 2. Зависимость мировоззрения детей дошкольного возраста

от стиля родительского воспитания 14

2.1. Семейное воспитание как психолого-педагогическая категория 14

2.2. Типы семейного воспитания 16

2.3.Влияние стилей семейного воспитания на развитие 20

мировоззрения как характеристики личности ребенка

Глава 3. Исследование зависимости развития мировоззрения детей

дошкольного возраста от стилевых особенностей

родительского воспитания 25

3.1. Программа исследования 25

3.2.Результаты исследования зависимости развития

мировоззрения детей дошкольного возраста от стилевых

особенностей родительского воспитания 27

3.2.1.Анализ полученных результатов первого этапа

исследования 30

3.2.2. Описание формирующего эксперимента 35

3.2.3.Сопоставительный анализ результатов первого и

третьего этапов исследования 44

Заключение 48

Литература 50

Приложение 52

Приложение 7

ОТЗЫВ

на выпускную квалификационную работу

по теме «Развитие учебной мотивации младших школьников на уроках русского языка» студентки 4 курса специальности 050709 «Преподавание в начальных классах» педагогического отделения Петровой Юлии Александровны

Выпускная квалификационная работа посвящена поиску наиболее продуктивных методов, приемов и средств развития учебных мотивов у младших школьников в процессе обучения.

Автором проанализированы различные подходы к развитию учебной мотивации, раскрыта сущность понятий мотив, учебный мотив, познавательный интерес, выделены различные виды мотивов, пути их развития в современной начальной школе, которые легли в основу программы формирующего эксперимента. Данный анализ позволил автору исследования доказать актуальность темы для современной начальной школы.

Интерес и практическую значимость представляет 2 глава, которая посвящена анализу содержания программ и учебников по русскому языку, организации экспериментальной работы в гимназии № 3 г. Рубцовска. Интересны критерии оценки, выделенные автором самостоятельно.

К положительным моментам исследования следует отнести его практическую направленность, нацеленность на школу. владеет методикой проведения педагогического эксперимента, о чем свидетельствуют материалы констатирующего и формирующего этапов исследования, ответственно относилась к работе на всех этапах ее выполнения, показала достаточно высокий уровень основных исследовательских умений: овладела основами проведения теоретического анализа литературы, логично выстраивает опытно-экспериментальное исследование и др. Была достаточно инициативна при формировании диагностической программы исследования, оперативно реагировала на замечания руководителя.

По теме своей выпускной квалификационной работы Петрова Юля выступила на студенческой научно-практической конференции «Младший школьник как субъект учебной деятельности».

выполнила работу на достаточно хорошем научно-практическом уровне и заслуживает высокой оценки.

Руководитель,

преподаватель ПЦК

социальной педагогики и психологии

Дата

Приложение 8

РЕЦЕНЗИЯ

на выпускную квалификационную работу по теме «Развитие учебной мотивации младших школьников на уроках русского языка» студентки 4 курса педагогического отделения Петровой Юлии Александровны

Работа посвящена актуальной теме, в связи со стойкой тенденцией снижения уровня учебной мотивации к окончанию начальной школы.

Объем представленной работы - 69 страниц, список литературы включает 31 источник. Работа состоит из введения, в котором изложены методологические основы и методы исследования, двух глав, посвященных теоретическим основам и практической работе по развитию учебной мотивации на уроках русского языка.

Студентка продемонстрировала умение работать с учебной, методической и отчасти научной литературой, что позволило ей выделить различные подходы к определению сущности базовых понятий: мотивация, мотив, учебная мотивация, а также привести различные классификации мотивов.

В параграфе 1.2. Ю. Петрова раскрыла некоторые пути развития учебной мотивации младших школьников, но недостатком этой части работы следует считать излишнее внимание к описанию конкретных приемов (например, с. 23-25), недостаточное внимание к анализу влияния указанных приемов на развитие мотивации учащихся. Следовало бы представить данный материал более систематизировано и обобщенно.

В параграфе 1.3. автор обращается к изучению причин трудностей в усвоении младшими школьниками курса русского языка, которые действительно могут стать препятствием к развитию мотивации, и даже фактором, снижающим учебную мотивацию. Тем не менее, необходимо более четко указать, какие все-таки возможности имеет этот учебный предмет для формирования различных видов мотивов учения.

2-я глава работы позволяет судить о том, что студентка в целом представляет сущность, этапы, методику проведения опытно-экспериментальной работы (§ 2.1.). В § 2.2. проведен достаточно логичный анализ учебного содержания на предмет его возможности стимулирования учебно-познавательной мотивации учащихся, § 2.3. и 2.5. посвящены оценке общего уровня мотивации до и после проведенной экспериментальной работы. При этом следует обосновать смену диагностических методов на данных этапах. § 2.4. посвящен описанию опытно - экспериментальной работы по развитию учебной мотивации на уроках русского языка.

Достоинством этой части работы является то, что автору удалось уточнить пути развития учебной мотивации на уроках русского языка в виде определенных требований к построению процесса обучения, чего не удалось сделать в параграфе 1.2.

Недостатком можно считать отсутствие описания того, какие проявления мотивов автор наблюдал при проведении уроков (с. 54 – 58); в неумении определить конкретные задачи по формированию мотивации в ходе экспериментальной работы (табл. 4, с. 58-59).

В целом, несмотря на указанные недостатки представленных материалов работы, можно сказать, что Ю. Петрова овладела основами проведения теоретического анализа литературы, построения опытно-экспериментального исследования; сумела определить общую логику дипломного исследования и отразить ее в структуре своей работы.

Указанная работа выполнена на достаточно высоком уровне, имеет практическую направленность, отвечает требованиям, предъявляемым к ВКР, и заслуживает высокой оценки.

Рецензент: преподаватель русского языка

высшей категории гимназии № 3 г. Рубцовска

15 мая 2010 г.

Приложение 9

Защита ВКР

по теме: «Приобщение младших школьников к литературе как к искусству слова»

Уважаемый председатель Государственной аттестационной комиссии, уважаемые члены комиссии, уважаемые присутствующие, позвольте представить вашему вниманию основные положения и результаты исследования на тему «Приобщение младших школьников к литературе как к искусству слова.

Введение в отечественную практику новых подходов и идей, отраженных в альтернативных программах и методике преподавания чтения, указывает на то, что кардинально меняются задачи литературного образования. Ведущей задачей становится формирование ребенка как «квалифицированного читателя», который, по определению , адекватно воспринимает художественное произведение, любит перечитывать его и размышлять над прочитанным. Реагирует не только на содержательную сторону текста, но и на художественную форму, обладает развитым воображением, получает эстетическое наслаждение от общения с искусством.

В истории методики обучения чтению находят отражение различные взгляды на проблему приобщения школьников к искусству слова.

Эталонами в разработке этой проблемы стали труды , , основанные на понимании «слова» в его художественной форме как «неисчерпаемой сокровищницы народного языка» (). Современный урок чтения - это один из предметов школьного курса, позволяющий формировать духовно и нравственно развитую личность. Однако традиционный урок чтения даже на современном этапе не ставит своей целью развитие полноценного читателя художественной литературы. Не останавливаясь на содержании этой традиционной программы, можно отметить, что она не была специально нацелена на понимание ребенком авторских оценок, и хотя в ней уделялось внимание пониманию читателями внутреннего мира героев, но система средств, обеспечивающих это понимание, не задавалась.

Актуальность исследования обусловлена потребностью современной начальной школы в «квалифицированном читателе», способном к восприятию искусства слова, к овладению сложными умениями анализа и оценки прочитанного, выражению собственной позиции на основе эстетических критериев.

Объектом исследования является деятельность учителя и учебная деятельность младших школьников на уроках литературного чтения и деятельность учителя, направленная па приобщение к искусству слова, с целью формирования в ребенке «квалифицированного читателя» (Кудина читательской деятельности. - М.. 1996, с.7.).

Предмет исследования - эффективные технологии, методы, приемы, применяемые учителем в работе над художественным произведением

Цель исследования состоит в определении методических условий приобщения учащихся к литературе как искусству, в обобщении, апробации и систематизации наиболее рациональных методов, приемов работы с художественным произведением.

Данная цель исследования определила постановку следующих задач:

1) изучить теоретический материал по проблеме приобщения школьников к литературе как искусству слова:

2) изучить и проанализировать передовой педагогический опыт, выявить особенности методов и приемов, апробировав их на практике;

3) обосновать выбор наиболее рациональных и эффективных методов, приемов, используемых в развивающих и традиционной программах;

4) провести экспериментальную апробацию эффективных методов и приемов.

Гипотеза исследования: если работу по приобщению младших школьников к литературе как искусству слова организовать с учетом достижений современной методики, используя эффективные методы и приемы, то это будет способствовать наиболее полноценному восприятию и пониманию художественного произведения, формированию у школьников системы средств, обеспечивающих понимание авторской позиции и внутреннего мира героев.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы:

Теоретические - теоретический анализ методической, дидактической, психологической литературы и результатов исследований; мысленный эксперимент.

Эмпирические - педагогическое наблюдение за деятельностью учителей и учащихся в учебном процессе; методический эксперимент; опрос, индивидуальные беседы, специальные задания; изучение продуктов деятельности младших школьников, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Благодаря исследовательско-экспериментальной работе, проводимой на уроках литературного чтения, появилась возможность выявить наиболее эффективные и действенные приемы и методы работы с художественным произведением, проследить процесс освоения детьми системы средств, обеспечивающих полноценное восприятие произведения, что составляет научность исследования.

Практическая значимость исследования заключается в использовании материалов данной работы на уроках литературного чтения в будущей профессиональной деятельности.

При разрешении выдвинутой проблемы мы опирались на научные положения, рассмотренные и обоснованные психологами, педагогами: , , а также на методические разработки - , , . Учитывали и региональный компонент - научные разработки Л. И. Козловой, , . Так, исследования психологов подтверждают, что при работе над художественным текстом необходимо опираться на возрастные особенности детей в восприятии художественной литературы, постольку отношение к ней у детей формируется постепенно и может выражаться в разных уровнях восприятия.

В научной литературе по критерию эстетического отношения к произведениям искусства, в том числе к литературе как искусству слова, выделены три основных уровня восприятия: поверхностный, ограниченный и оптимальный. Их выявление в ходе исследовательско-эксперименталъной работы и свидетельствовало об уровне развития определенных качеств «квалифицированного читателя».

Что обуславливает процесс приобщения к литературе как искусству слова, какие методические условия необходимы для развития внимания к художественному слову, его прочувствованию и пониманию?

Центральным моментом урока литературного чтения является анализ художественного произведения, цель которого - полноценное восприятие произведения ().

В процессе анализа реализуются различные методы и приемы: стилистический эксперимент, словесное и графическое рисование, различные виды пересказов и другие, но их выбор должен определяться особенностями анализируемого произведения, конкретной ситуацией, проблемой, возможностями детей на данном этапе обучения. При этом необходимо четко разграничивать понятие «анализ» и «работа с текстом».

Различие понятий «анализ» и «работа с текстом»

Анализ текста		Работа с текстом
Постижение идеи. Приобщение к духовному опыту писателя	цели	Изучение жизненного материала, получение информации
Изображение действительности автором	предмет изучения	Сама действительность
Изучение художественного слова как средства создания художественного образа	метод постижения	Изучение слова как единицы речи, то есть его прямого значения
Приемы анализа, то есть те операции, которые способствуют постижению идеи	способ постижения	Виды работ с текстом, обеспечивающие его многократное перечитывание
Полноценное восприятие художественного произведения	результат	Количественный прирост знаний, расширение кругозора

Благодаря экспериментальной работе, проведенной в З этапа на уроках литературного чтения во 2 классе школы №6, и появилась возможность выявить наиболее эффективные, действенные методы и приемы работы с художественным произведением, проследить процесс освоения детьми системы средств, обеспечивающих полноценное восприятие произведения. На этапе констатирующего эксперимента была проведена первичная диагностика сформированности определенного уровня восприятия. Исходя из полученных данных исследования, мы планировали дальнейшую работу на уроках, разрабатывали варианты корректировки тех или иных «пробелов», недостатков в знаниях и т. д. При оценке уровней восприятия мы исходили из ряда конкретных показателей ():

а) полнота охвата сюжетно-событийной стороны произведения;

б) характер понимания его эмоционально-художественного «слоя»;

в) эмоциональная отзывчивость и особенности выражения личного отношения к читаемому;

г) степень самостоятельности обнаружения той или иной особенности понимания произведения.

При диагностике уровней восприятия на разных этапах эксперимента мы опирались на разработки , .

Обработка и анализ результатов вводного контроля показали следующее: 23,3% - поверхностный уровень восприятия;

47,4 % - ограниченный уровень;

26,3 % - оптимальный уровень восприятия. На этапе преобразующего эксперимента мы апробировали выделенные методы, приемы, доказывали их эффективность и действенность в процессе формирования «квалифицированного читателя» и получили следующие результаты:

16,2 % - поверхностный уровень восприятия;

26 % - ограниченный уровень восприятия;

57, % - оптимальный уровень.

На этапе контрольного эксперимента наше внимание было направлено на результативность используемых методических подходов. С этой целью детям были предложены задания, предназначенные для самостоятельного чтения и формирования понимания предметного содержания текста; понимания обобщенного содержания; понимания скрытой мысли (смысла) текста; определения личностного отношения к прочитанному.

Данные диагностики свидетельствуют о следующем:

- для 19 детей не свойственен уровень поверхностного восприятия;

- ограниченный уровень восприятия у 3 1,5 %;

- оптимальный уровень свойственен 68,9 %.

Значительно расширяются возможности уроков литературного чтения, направленных на формирование «квалифицированного читателя», благодаря использованию современных информационных технологий, в частности мультимедийной программы по творчеству , позволяющей рассмотреть такие аспекты жизни и творчества, как жизнеописание, окружение, странствия, портреты, музеи и т. д. Возможна и интерпретация произведений автора в различных жанрах искусства: кино, опера, балет и т. д. Более подробно остановимся на экранизации «Сказки о рыбаке и рыбке». Один из ее фрагментов, который должны узнать дети, представлен в виде немого фильма. Учащимся предлагается проанализировать черты характеров героев, их эмоциональное состояние в данном эпизоде. Ребята как бы «примеряют» представленные образы, переживая чувства главных действующих лиц. Детям необходимо подобрать отрывок текста из сказки и озвучить его в соответствии с характером, мимикой, жестами представленных героев.

Использование мультипликационных кадров из этой же сказки позволяет осуществить анализ изобразительных средств на основе сравнения нескольких музыкальных фрагментов и подбора из них наиболее подходящего к данному анимационному отрывку. Затем предлагается авторский вариант музыкального сопровождения с последующим его анализом.

Благодаря использованию такого подхода к урокам литературного чтения, анализ художественного произведения становится более ярким, интересным, увлекательным.

Необходимо отметить, что наличие у ребенка того или иного уровня восприятия, глубины понимания художественного произведения во многом определяется степенью развитости навыков продуктивного чтения и зависит от него. Поэтому параллельно с рассмотренной работой осуществляется процесс, направленный на совершенствование техники чтения, рост и продвижение в развитии осознанности, выразительности, правильности, беглости чтения.

Изучив теоретический материал по проблеме приобщения учащихся начальной школы к литературе как искусству слова, проанализировав передовой педагогический опыт учителей практиков и выявив особенности методов и приемов, используемых в процессе обучения, мы провели экспериментальную апробацию и определили рациональные и эффективные методы и приемы обучения литературному чтению.

Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что приобщить детей к литературе

- это значит привить любовь к чтению художественной литературы, развить потребность в чтении новых произведений, в перечитывании ранее известных; -

это, значит, с первых шагов обучения приучать школьников «вдыхать аромат художественного слова», видеть в нем помимо обычного еще другой, более далекий и глубокий смысл, раскрывающейся в контексте. Воспитывать бережное отношение к нему, ценить его как открытие писателя, высказывающего удивление точностью, красотой и емкостью слова;

·  это значит не давать все упрощенно, не приспосабливаться к ребенку, а поднимать его до уровня восприятия истинно художественной ценности, художественного смысла произведения.

Таким образом, выдвинутая гипотеза доказана..

У меня все. Спасибо за внимание.

Приложение 10

Инструменты для сбора данных

Инструмент	Достоинства	Недостатки	Применение
Записи на полях	-простота использования -фиксируют события по ходу -личные заметки для памяти	-данные субъективны -требуется умение быстро делать записи во время наблюдения	-для получения специфических данных -зафиксировать общее впечатление
Аудиозапись	-универсальна -точно фиксирует малейшие детали -предоставляет разносторонние необходимые данные	Трудности с записью транскрипции -требуется много времени для обработки данных	-зафиксировать проблему детально -для диагностики проблемы
Дневники учащихся	-предоставляют данные о перспективах учащихся	-данные субъективны	-для диагностики проблемы-для выявления деталей проблемы (триангуляция)
Интервью и дискуссии	-могут проводиться: учитель-ученик, ученик-ученик	-требуется много времени для обработки данных	-для получения точной, всеобъемлющей информации
Видеозапись	-видимость, наглядность -всесторонность	-затруднительно и дорого -видеосъемки на уроке часто отвлекают учащихся	-для подтверждения проблемы с помощью видеоматериалов -для диагностики проблем
Социометрия	-легко организовать -данные предоставляют возможность практического применения	-может вызвать панику у ученика, оказавшегося один на один с проводящим исследование	-для анализа общественных отношений
Документальное подтверждение	-поясняют и освещают проблему всесторонне	-трудно получить необходимые подтверждения -требуется много времени для получения данных	-для фактического описания окружающей обстановки, среды -и сбора документального подтверждения проблемы
Слайды фотографии	-поясняют и освещают проблему всесторонне -дают материал для дискуссии	-дорого -трудно получить необходимые слайды или фотографии	-для иллюстрации важных этапов исследования
Опросный лист, вопросник, анкета	-весьма точные данные -легко проводить -сопоставимость данных	-требуется много времени для тщательного анализа полученных данных -часто возникает вопрос, какие ответы считать «верными»	-для получения точной информации -для установления обратной связи -ответная реакция

Приложение 11