Организация выполнения и защиты выпускной квалификационной работы (стр. 1 )

Краевое государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Рубцовский педагогический колледж»

  ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ И ЗАЩИТЫ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

в Рубцовском педагогическом колледже

Методические указания

Рубцовск 2009

Печатается по решению

учебно-организационного Совета

Рубцовского педагогического колледжа

Протокол № 2 от 01.01.2001.

Составитель: , Оспищева выполнения и защиты выпускной квалификационная работа в Рубцовском педагогическом колледже: Методические указания. – Рубцовск: РПК, 2009. - с.41.

Настоящие методические указания содержат основные требования к подготовке и защите выпускной квалификационной работы в Рубцовском педагогическом колледже. Их составление основано на ФГОС СПО (повышенный уровень) второго поколения, а также Методических рекомендациях Министерства образования РФ по организации итоговой государственной аттестации выпускников по специальностям среднего педагогического образования.

Составление методических указаний основано также на официальных документах в образовании (21/ 2003) «Организация выполнения и защиты выпускной квалификационной работы по специальности среднего педагогического образования».

Методические указания предназначены студентам старших курсов, могут быть полезны преподавателям-руководителям выпускных квалификационных работ как практическое руководство к организации выполнения и защите выпускной квалификационной работы.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Методические указания к организации выполнения и защиты выпускной квалификационной работы разработаны для студентов Рубцовского педагогического колледжа по специальностям 050704 «Дошкольное образование», 050709 «Преподавание в начальных классах», 050711 «Социальная педагогика», 050720 «Физическая культура» на основе письма Министерства образования Российской Федерации о «Методических рекомендациях по организации итоговой государственной аттестации выпускников по специальностям среднего педагогического образования» от 6 мая 2003 года /18-28, Положения об организации выполнения и защиты выпускной квалификационной работы в Рубцовском педагогическом колледже, Федеральных Государственных образовательных стандартов для СПО по специальностям, а также опыта педагогического коллектива.

Выполнение выпускной квалификационной работы завершает подготовку специалиста и показывает его готовность, на основе полученных знаний, самостоятельно решать конкретные теоретические и практические задачи. Она должна соответствовать современному уровню развития науки и практики, а ее тема – быть актуальной. Данная работа выполняет квалификационную функцию, то есть готовится с целью публичной защиты и получения диплома государственного образца. В этой связи, основная задача ее автора – продемонстрировать умение самостоятельно вести научный поиск и решать, прежде всего, конкретные методические задачи на основе использования результатов практической деятельности. Основой содержания выпускной квалификационной работы является материал, включающий описание факторов, классификаций, явлений, принципов и закономерностей, или обобщение ранее известных положений с учетом современного состояния.

Выпускная квалификационная работа является самостоятельным научным исследованием и относится к разряду учебно-исследовательских работ. Ее научный уровень должен соответствовать программе обучения.

Цель пособия — оказание помощи студентам и преподавателям в написании и оформлении выпускных квалификационных работ в соответствии с

федеральным Государственным образовательным стандартом СПО.

Методические указания позволяют обеспечить единство требований, предъявляемых к содержанию, качеству и оформлению выпускных квалификационных работ.

Выполнение выпускной квалификационной работы предполагает консультационную помощь со стороны научного руководителя и творческое развитие студентом разделов выпускной квалификационной работы.

1.ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ

К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ

Выполнение выпускной квалификационной работы является завершающим этапом подготовки специалистов в Рубцовском педагогическом колледже. Выпускная квалификационная работа является одним из этапов итоговой государственной аттестации, в том числе по итогам ее написания и защиты перед Государственной аттестационной комиссией (ГАК) принимается решение о присвоении студенту квалификации среднего профессионального уровня, определенного Федеральным Государственным образовательным стандартом, по соответствующим специальностям.

Выпускная квалификационная работа, как правило, выполняется на материалах и в интересах определенной организации (образовательного учреждения) и представляет собой самостоятельно проводимое студентом исследование какой-либо конкретной психолого-педагогической проблемы, представляющей интерес для народного образования в целом и для данного учреждения в частности.

В выпускной квалификационной работе содержится системное изложение результатов изучения и анализа проблемы, относящейся к теме выпускной квалификационной работы, с выводами и предложениями по решению связанных с нею задач.

Выпускная квалификационная работа должна быть написана четким, ясным, литературно грамотным языком, изложение материала удовлетворять основным логическим требованиям определенности, последовательности, доказательности. Выводы должны быть четко сформулированы и обоснованы фактическими данными.

Содержание выпускной квалификационной работы призвано характеризовать:

·  уровень общетеоретической и специальной (профессиональной) подготовки студента;

·  навыки применения им полученных знаний для постановки и решения практических задач по совершенствованию учебно-воспитательного процесса;

·  уровень понимания студентом существа и практической значимости предмета исследования;

·  знание источников и навыков работы с педагогической, психологической и иной необходимой информацией;

·  умение студента систематизировать и целенаправленно анализировать соответствующие материалы, проводить требующиеся расчеты, обосновывать свои выводы и предложения, прогнозировать (оценивать) эффект от их реализации.

Перечисленные требования являются общими для всех выпускных квалификационных работ независимо от направлений и конкретной тематики исследования.

2.МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Актуальность исследования

Можно обосновать, отвечая на вопрос: «Почему данную проблему нужно изучать сейчас, насколько она важна и значима в данное время в данной ситуации?». Актуальность исследования заключается в объяснении теоретической новизны и положительного эффекта, который будет достигнут в результате выполнения работы.

Объект исследования

Это то, что «противостоит познающему субъекту», т. е. исследователю; то на что направлено внимание исследователя, что подлежит рассмотрению. Объектом исследования не может быть человек, ребенок, это педагогический процесс, явление, факт. «Объект исследования – те феномены, факты, предметные области, области социальной практики, внутри которых сосредоточено внимание исследователя» ().

Предмет исследования

Это отдельная сторона, аспект рассмотрения изучаемого объекта. Предмет дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые качества, свойства, функции объекта рассматривает исследователь. Предмет всегда находится «внутри» объекта и является его признаком. Предмет исследования формулируется подробно и конкретно, поэтому в его формулировке всегда больше слов, чем в формулировке объекта.

«Предмет исследования – те конкретные особенности, свойства, процессы внутри объекта, которые, собственно, и рассматривает» исследователь» ().

Цель исследования

Это представление об общем результате работы. Цель часто определяется на основании более конкретного, подробного описания темы исследования.

Целью исследования может быть (по ):

·  обоснование новых систем мер, критериев;

·  обоснование педагогических закономерностей;

·  выявление комплекса необходимых условий для решения педагогических /методических задач;

·  отбор содержания обучения и воспитания;

·  обоснование новых форм, методов и средств обучения и воспитания;

·  выявление новых приемов/ критериев контроля обученности;

Задачи исследования

Формулируя задачи, студент-исследователь отвечает на вопрос «Что надо сделать, чтобы подтвердить предположение (гипотезу), как действовать, чтобы достичь цели исследования?».

Обычно в работе формулируется 3 – 5 задач.

содержание деятельности исследователя	«частный» предмет деятельности
изучить исследовать проанализировать рассмотреть обосновать объяснить выявить проанализировать разработать определить проверить на практике доказать показать апробировать выработать и т. д.	условия факторы подходы роль значение место средства литературу возможности целесообразность приемы технологии причины критерии особенности и т. д

Гипотеза исследования

Делается предположение о существовании связи между явлениями, причине явлений, необходимых и достаточных условиях, структурных элементах, критериях, функциях, границах, особенностях функционирования и т. п. Важно, что этот вывод нельзя считать вполне доказанным. В гипотезе всегда содержится противоречие. Гипотеза – это возможный ответ на вопрос. Гипотезу обязательно нужно доказывать!

Гипотеза формулируется следующим образом:

·  ЧТО-ТО способствует развитию (воспитанию, повышению эффективности и т. д.) ЧЕГО-ТО, ЕСЛИ…

·  ЧТО-ТО обеспечит развитие (воспитание, повышение эффективности и т. д.) ЧЕГО-ЛИБО, ПРИ УСЛОВИИ, что…

·  ЧТО-ТО является средством ЧЕГО-ТО, КОГДА…

В теоретической работе гипотезы может не быть, в опытно-экспериментальной работе исследователь выдвигает предположение об эффективности, необходимости, пользе выполняемой работы.

Практическая значимость исследования

Должна быть определена и описана. Необходимо указать, кому будут полезны полученные результаты, разработанные материалы. Как и когда целесообразно их использовать в учебно-воспитательном процессе в образовательных учреждениях.

3.ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ ВКР

3.1. ВКР опытно-экспериментального характера

ВКР опытно-экспериментального характера отражает умения студента проводить эксперимент с целью решения проблемы, выявленной в ходе анализа учебно-воспитательного процесса, описывать результаты проведенного опыта и делать соответствующие выводы.

Структура работы:

·  титульный лист

·  содержание

·  введение (1-3 стр.)

·  теоретическая часть (18-27 стр.)

·  практическая часть (10-17 стр.)

-анализ ситуации (3 – 4 стр.)

-планирование эксперимента

-характеристика методов экспериментальной работы

-описание этапов эксперимента: констатирующего, формирующего, контрольного

-анализ результатов

·  заключение (1-3 стр.)

·  список используемой литературы (не менее 20 источников)

·  приложение

Содержание

·  Введение раскрывает актуальность избранной темы, ее теоретическое и практическое значение, формулируются компоненты методологического аппарата: объект, предмет, цели, задачи работы, гипотеза или предположение и методы работы.

·  Теоретическая часть может состоять из нескольких разделов, каждый из которых может также делиться на подразделы. В этой части работы приводятся история вопроса, психолого-педагогическое или методическое обоснование проблемы, аспекты разработанности проблемы в теории и практике, теоретические и методологические основы эксперимента. Подразделы должны быть логически связаны.

·  Практическая часть дает описание общей логики эксперимента, в ней представлены план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Констатирующий этап дает основания для проведения эксперимента, определяет исходное состояние проблемы.

Задачи первого этапа (диагностико-проектировочного):

- анализ опыта учебно-воспитательной работы в конкретном учебном заведении

- выявление трудностей и проблем всех участников образовательного и/или

воспитательного процесса

- разработка программы опытно-экспериментального исследования

Формирующий этап – этап практической деятельности, направленной на подтверждение или опровержение гипотезы.

Задачи второго этапа (практического):
- экспериментальная апробация путей и способов осуществления процесса;

- отслеживание результатов в процессе эксперимента и коррекция обучающей

(воспитывающей) деятельности в рамках обозначенной проблемы;

- определение степени адекватности выбранных средств разрешения обозначенной проблемы.

Контрольный этап позволяет определить эффективность использованных средств разрешения проблемы, подтверждает или опровергает выдвинутую гипотезу.

Задачи третьего (завершающего) этапа:

- анализ и обобщение полученных данных, соотнесение результатов с поставленными

целями и задачами;

- описание и оформление хода и результатов экспериментальной работы.

Поскольку опытно-экспериментальная работа проводится студентом с ограниченным количеством участников эксперимента, то для обеспечения валидности результатов необходимо их подтверждение из 3-х источников:

·  ведущий эксперимент студент, его наблюдения, беседа, анализ материалов и др.

·  продукт деятельности участников эксперимента: текстовые работы, анкеты и др.

·  сторонний наблюдатель, отслеживающий точное соблюдение условий эксперимента (учитель, психолог, методист) и его записи фрагментов уроков, внеклассных мероприятий, видеозаписи, аудиозаписи и др.

·  Заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов.

·  Приложение содержит тесты, работы учащихся, анкеты и другие материалы, использованные в ходе проведения эксперимента.

3.2.ВКР опытно-практического характера

ВКР опытно-практического характера отражает умения студента создавать и/ или адаптировать учебно-методические материалы с целью решения проблемы, выявленной в ходе анализа учебно-воспитательного процесса, описывать результаты проведенного опыта и делать соответствующие выводы.

Структура работы:

·  титульный лист

·  содержание

·  введение (1-3 стр.)

·  теоретическая часть (18-27 стр.)

- анализ ситуации

- планирование опыта

- методическое обоснование разработки материалов

- описание опыта практической работы

- методические указания по применению разработанных материалов

·  практическая часть (10-17 стр.)

·  заключение (1-3 стр.)

·  список используемой литературы (не менее 20 источников)

·  приложение

Содержание

·  Введение раскрывает актуальность избранной темы, ее теоретическое и практическое значение, формулируются компоненты методологического аппарата: объект, предмет, цели, задачи работы, гипотезу, методы работы.

·  Теоретическая часть может состоять из нескольких разделов, каждый из которых может также делиться на подразделы. В этой части работы приводятся теоретические и методологические основы исследования, психолого-педагогическое или методическое обоснование проблемы, аспекты разработанности проблемы в теории и практике.

·  Практическая часть должна быть направлена на решение выбранной проблемы и состоять из проектирования педагогической деятельности, описания ее реализации, оценки ее результативности. Практическая часть может включать в себя систему/комплекс разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно-наглядных или учебно-методических пособий, описание опыта практической работы (отдельного педагога, системы обучения, воспитания конкретного образовательного учреждения) и т. п. с обоснованием их разработки, описанием результатов пилотирования/ апробации разработанных/ адаптированных материалов и методическими указаниями по их применению.

Проблема выделяется в ходе анализа ситуации, который может включать в себя анализ УМК, класса, процесса организации деятельности учащихся их возрастных, психологических, индивидуальных особенностей и т. п.

На основании проблемы определяются возможные приемы, методы ее решения и планируется проведение опытно-практической деятельности на период преддипломной практики.

Дается методическое обоснование разработки материалов. Описывается опыт практической работы.

Проводится анализ и обобщение полученных данных, соотнесение результатов с поставленными целями и задачами; и даются методические указания по применению разработанных материалов.

·  Заключение содержит выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов.

·  Приложение содержит тесты, работы учащихся, анкеты и другие материалы, использованные в ходе проведения исследования, а также учебные материалы, разработанные исследователем и/или адаптированные им.

Одной из основных целей ВКР опытно-практического характера может быть подбор и адаптация упражнений.

3.3.ВКР теоретического характера

Общее положение.

Работу теоретического характера отличает высокая степень аналитического обобщения исследуемого материала с выявлением важнейших этапов в развитии научной идеи или школы и их философской основы, определением противоречий и заблуждений (и их причин), точек зрения и тенденций в решении научной проблемы.

Исследуемый материал критически осмысливается в исторически-содержательном (проблемно-исторический тип научного очерка) аспекте.

Работа выполняется на основе сравнительно-сопоставительного анализа не менее 5-ти академических коллективных или авторских монографий.

Работу отличает максимально полный и комплексный анализ исследуемой проблемы в контексте современных знаний (проблема – причины - способы решения - противоречие теории и практики – тенденции - подходы разных научных школ – персоналии – методы - термины и т. д.).

Автор работы должен уметь свободно оперировать отвлеченными единицами и категориями научно-критического анализа (а не реферативного описания!) и формулировать собственное отношение к анализируемой проблеме.

В ходе работы над ВКР данного типа и ходе представления ВКР студент должен продемонстрировать определенный уровень сформированности исследовательской, информационной, интеллектуальной, коммуникативной и организационной компетентностей.

Структура работы

·  титульный лист

·  содержание

·  введение (1-3 стр.)

·  теоретическая часть (27-40 стр.)

·  заключение (2-5 стр.)

·  список используемой литературы (не менее 25 источников)

·  приложение

Краткое описание частей работы.

o  Введение раскрывает актуальность выбора темы, формулируются компоненты методологического аппарата: объект, предмет, цели, задачи работы, (гипотеза).

o  Теоретическая часть может состоять из нескольких разделов, каждый из которых может также делиться на подразделы.

В ней дается история вопроса, критический обзор литературы по проблеме исследования (не менее 3-х точек зрения). Рассматриваются различные подходы, дается их критическая оценка, обосновывается и излагается собственная точка зрения по каждому из анализируемых аспектов. Описывается опыт решения исследуемой проблемы в практике воспитания и обучения, и излагаются собственные выводы относительно путей решения данной проблемы. Первый раздел носит общетеоретический характер.

·  Заключение: излагаются обобщенные выводы относительно использования материалов исследования в различных ситуациях обучения и воспитания. Например, в различных возрастных группах, для различного типа учащихся, для формирования различных умений и навыков, в школах различного типа (общеобразовательных, специализированных и т. д.).

·  Приложение (может не быть) содержит вспомогательный материал, например, тематические списки терминов, таблицы, схемы, графики, карты и т. п.

4.АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ВКР

(для студента)

Шаг 1. Подготовка практической части

Вы проводите свое мини-исследование в период педагогической практики. Перед началом практики Вы должны быть хорошо подготовлены, чтобы не терять времени даром.

При планировании своего мини-исследования примите во внимание следующие критерии, предложенные Диком Олрайтом:

·  Попытайтесь понять проблему перед тем, как что-либо менять в преподавании.

·  Ваша работа над проблемой не должна мешать процессу обучения, а наоборот, способствовать процессу учения.

·  Какую бы работу вы не предприняли по изменению ситуации в классе (группе), помните, что в центре внимания будут ученики (дети), учитель (воспитатель) и вы.

·  Временные рамки вашей работы ограничены, желательно чтобы вводимые вами изменения остались в практике данного класса (группы) в дальнейшем.

·  Работа должна способствовать сплочению людей, работающих над проблемой.

·  Работа должна развивать всех вовлеченных в исследовании.

·  Проанализируйте все аспекты, имеющие отношение к проблеме и людям, вовлеченным в исследование

Разработайте все необходимые материалы или адаптируйте имеющиеся (учебные материалы, опросники, таблицы наблюдений и т. д.)

Проконсультируйтесь со своим научным руководителем.

·  В соответствии с советами, предложениями и рекомендациями вашего научного руководителя переделайте ваши учебные материалы и инструменты.

·  Используйте материалы на своих уроках (занятиях).

·  Анализируйте использованные на уроке (занятии) материалы сразу же после урока (занятия), делайте вывод по поводу успешности/ эффективности этих материалов и вносите коррективы в случае необходимости. Консультируйтесь с Вашим научным руководителем регулярно, в соответствии с графиком консультаций (это поможет провести исследование более качественно).

·  Сдайте черновик практической части вашему научному руководителю (за 2 месяца до начала работы ГАК).

·  Внесите коррективы в ваш черновик, учитывая замечания и предложения вашего научного руководителя.

Шаг 2. Завершение ВКР

·  Перепишите работу, учитывая замечания и предложения научного руководителя.

·  Сдайте ВКР вашему научному руководителю не позднее, чем за 3 недели до начала работы ГАК..

·  Грамотно оформите чистовой вариант ВКР.

Примечание

Помните, что ваш научный руководитель не обязан читать вашу работу с целью исправления ошибок в правописании, грамматике, а также описок! Это Ваша обязанность!

  Следует учесть

·  Постарайтесь выбрать близкую вам тему ВКР. Это снизит вашу нагрузку.

·  Вы можете взять необходимую литературу в методических кабинетах, библиотеке колледжа, в библиотеках города, в Интернете.

·  Научный руководитель должен помочь Вам в выборе литературы.

·  Ваша ВКР должна быть написана вами. Любая попытка плагиата – и ваша работа не будет принята.

Вам следует регулярно консультироваться у научного руководителя.

·  Вы несете ответственность за свою ВКР.

·  Ваш научный руководитель не обязан тратить время, заставляя вас работать с вашей ВКР. Одной из целей ВКР является развитие самостоятельности студента.

·  Постарайтесь уложиться в сроки. Если вы не успеваете, то посоветуйтесь с научным руководителем.

5. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ РАБОТЫ

ВКР печатается на компьютере на белой бумаге (формат –А 4 210х 297) черным цветом (шрифт – Times New Roman, размер 14) на одной стороне листа, междустрочный интервал – полуторный (число строк на странице – не более 30). В каждой строке должно быть не более 60 – 65 знаков с учетом пробелов между словами. Поля страниц: верхнее и нижнее по 20 мм, левое –30 мм, правое – 10 мм. Объем ВКР – не менее 30 страниц и не более 50, без списка литературы и приложения. Установка функций автоматического переноса обязательна.

Наименование разделов: содержание, введение, название глав, заключение, список литературы, приложение печатаются с нового листа отдельной строкой строчными буквами (первая буква – прописная), располагается по центру строки и выделяется жирным шрифтом. Наименование подразделов, пунктов, подпунктов печатается с абзаца строчными буквами, кроме первой прописной и выделяется жирным шрифтом.

Фразы новых абзацев печатаются с красной строки с отступом 5 знаков.

Однако заголовок параграфа не должен быть последней строкой. Параграфы и выводы по главам печатаются сразу же за предыдущим текстом на расстоянии 2-х интервалов.

Переносы слов в заголовках не допускаются. Точку в конце заголовка не ставят. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой.

Расстояние между заголовком и текстом должно быть равно 2 интервалам. Подчеркивание заголовков не допускается.

Выпускная квалификационная работа в обязательном порядке включает титульный лист, который включает наименование учебного заведения, вид работы, название (тему) работы, курс, специальность, фамилию, имя и отчество автора, фамилию, имя и отчество руководителя, оценку, дату, подпись председателя ГАК, город, год защиты (Приложение 2) и лист содержания (Приложение 3-6).

Слово «Глава» в тексте ВКР не пишется, а нумерация (1.1, 1.2.; 2.2. и т. п.) пишется.

Все листы, находящиеся внутри обложки письменной работы, подлежат сквозной нумерации. Титульный лист также включается в общую нумерацию, хотя номер страницы (1) на нем не ставится. Номер страницы проставляется арабскими цифрами без точки и дефисов в правом верхнем углу. Нумерация начинается с цифры «3».

ВКР в сброшюрованном виде в твердой обложке должна быть сдана руководителю за три недели до начала работы ГАК.

6.ТРЕБОВАНИЯ К ЦИТАТАМ И ССЫЛКАМ В РАБОТЕ

Для подтверждения достоверности, обоснования или дополнения отдельных положений, выводов, сделанных автором выпускной квалификационной работы, используются цитаты. Существует определенный порядок цитирования, выдвигающий некоторые требования к оформлению.

Требования к источнику цитаты.

Обычно текст цитируется по первоисточнику.

Требование смысловой точности.

Для цитирования необходимо брать такой материал, который содержит значимую для данного исследования мысль. Предпочтительным является цитирование только логически законченного фрагмента текста, т. е. цитирование с полнотой, которая бы гарантировала неизменность передачи смысла в источнике и цитате (без произвольного обрыва цитируемого текста, без выдергивания слов и фраз из контекста, когда то и другое ведет к изменению смысла или оттенка смысла источника). Однако допустимо ради экономии места отбрасывание ненужных для целей визирования слов, когда это не влияет на смысл цитаты.

Требование буквальной точности цитирования.

Цитата должна слово в слово, буква в букву, знак препинания в знак препинания следовать источнику, за некоторыми исключениями, о которых - ниже.

Требования к купюрам в цитатах.

Можно опустить одно или несколько слов или даже предложений, если мысль автора цитаты не исказиться и если читатель будет оповещен о купюре многоточием на месте опущенных предложений. Например: Личностное «Я» постигается с помощью морального закона, который, как писал И. Кант, «начинается с моего невидимого Я, с моей личности и представляет меня в мире «…» бесконечно возвышает мою ценность как мыслящего существа» [73, 257].

Требование к объему цитаты.

Цитата не должна быть слишком громоздкой. Совершенно неприемлемо, когда цитата занимает целую страницу текста, а то и больше. Если цитата очень велика, то в этом случае часть цитаты излагают своими словами, но с обязательной ссылкой на первоисточник.

Требование к цитированию отдельных слов и словосочетаний.

При таком цитировании многоточие разрешается не ставить, так как читателю и без того ясно, что перед цитируемыми словами опущены слова, например:

Моральный закон, «открывая жизнь человеку», позволяет ему утверждать свое существование, как не ограниченное условиями и границами этой жизни. Таков один из главных выводов, сделанных И. Кантом в «Критике практического разума» [73, 257].

В случае, когда цитируются отдельные слова и словосочетания возможно изменение падежа слов в цитате.

Требование к рисунку кавычек.

Цитаты заключаются в кавычки такого же рисунка, что и применяемые в тексте в качестве основных. Если внутри цитаты есть кавычки, то рисунок последних должен отличаться от кавычек, открывающих и закрывающих цитату. Внешние кавычки обычно елочки (« »), внутренние лапки (‘‘ ‘‘).

Требование к оформлению цитаты.

Цитируя, следует обязательно заключать текст автора в кавычки и делать ссылку на используемый источник. Однако допускается цитирование и без кавычек. Это возможно в том случае, если требуется передать общий смысл большого куска текста. Смысл передается своими словами, но в конце в обязательном порядке следует ссылка на источник, например.

На основе осмысления различных подходов к проблеме ценностей как базисных понятий гуманистического мировоззрения выделяет фундаментальные ценности высшего порядка, которые, будучи освоены и личностью восприняты учащимися, определяют содержание гуманистического мировоззрения: Мир на всей Земле, Человек, Родина, Отчий дом, Окружающая природа, Семья, Образование, Наука, Труд, Дружба народов, Культура. [55, 37-38].

Требование к уместности цитаты.

Степень уместности цитаты зависит от ее места в структуре выпускной квалификационной работы. Цитаты широко применяются при освещении теории вопроса, менее применимы в параграфах, посвященных формирующему этапу эксперимента, и совсем мало присутствуют в параграфах, описывающих констатирующий и контрольный этапы эксперимента (здесь обычно ссылаются на авторов исследовательских методик). Во введении допускается использование нескольких цитат, подтверждающих актуальность, рассматриваемой темы. В выводах и заключении цитаты неуместны.

Помимо соблюдения основных требований к цитированию необходимо также обратить внимание на точное указание источников цитат. Ссылки на использованные источники в тексте выпускной квалификационной работы заключаются в квадратные скобки. Сначала указывают номер источника по библиографическому списку (литературы), потом через запятую номер страницы или страниц (например, [5, 78] или [7, 257, 260, 265-270]. Иногда нужно сослаться на общую идею книги или нескольких книг. В этом случае в квадратных скобках дается ссылка на источник без указания страницы (например [151]. Если источников, на которые необходимо сослаться, два и более, то их номера по библиографическому списку даются в квадратных скобках через точку с занятой в порядке возрастания (например, [15;7;10;151]).

7.ТРЕБОВАНИЕ К ОФОРМЛЕНИЮ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ

Если источник имеет автора, то сначала пишется его фамилия, инициалы: Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности. - М., Институт развития личности, 1996. Если авторов два или три, то указываются в той же последовательности, что и в источнике, все фамилии авторов с инициалами: , Педагогические ситуации. - М., Педагогика, 1983.

Если авторов более трех, указывается только фамилия первого автора с добавлением слов и др.: и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979, № 4. - с. 35-45.

Если название источника содержит дополнительные сведения (пособие, учебник, учебный курс, курс лекций, сборник, обзор, ученые записки, материалы конференции), то после основного названия ставится двоеточие, а затем даются дополнительные сведения с прописной буквы:

Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Самара, Сам-ГПУ, 1997.

Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - Казань, Центр инновационных технологий, 2000.

Если источник вышел под общей редакцией (под редакцией) после наименования источника ставится одна косая линия (/) и с прописной буквы пишется: Под общ. ред.; или: Под ред. Затем приводятся инициалы и фамилия автора в родительном падеже: Игра дошкольника / Под ред. . - М., Просвещение, 1989.

Если указывается редактор или составитель, то после наименования источника также ставится одна косая линия (/) и с прописной буквы пишется: Ред.; или: Сост. Затем ставятся инициалы и фамилия редактора или составителя в именительном падеже: Совершенствование процесса повышения квалификации педагогов-воспитателей / Сост. и др. - Спб., Научно- исследовательский институт общего образования взрослых АПН СССР, 1998.

Если ссылка дается на источник, являющийся переведенным с другого языка, то после фамилии инициалов автора и названия ставится косая черта (/) и пишется: Пер. с англ.; Пер. с болг. и т. д.: Момов В. Человек, мораль, воспитание / Пер. с болг. - М., Прогресс, 1975.

Если ссылка дается на какое-либо произведение, изданное среди других произведений этого же автора, объединенных в одной книге, то после фамилии с инициалами автора дается название статьи, затем ставятся две косые линии (//) и приводятся все библиографические данные источника: Социальная психология и психология отношений // Психология отношений. - М., Институт практической психологии; Воронеж, МОДЭК, 1995.

Если ссылка дается на какое-либо произведение, изданное в сборнике среди произведений других авторов, то после фамилии с инициалами автора также дается название статьи, затем ставятся две косые линии (//) и приводятся все библиографические данные источника: Профессиональная позиция преподавателя вуза и оценка ее как социально-педагогическая проблема //Развитие творческих и коммуникативных способностей личности: Сборник трудов молодых ученых. - Самара, СамГПУ, 1996..