Основная образовательная программа (стр. 8 )

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет школа.

Исходя из условий, традиций, приоритетов для МБОУ «Первоцепляевская СОШ» определилась оптимизационная модель организации внеурочной деятельности, которая позволяет:

- минимизацию финансовых расходов на внеурочную деятельность;

- создание единого образовательного и методического пространства в школе;

- формирование содержательного и организационного единства всех подразделений школы.

Эта модель строится на основе оптимизации всех внутренних ресурсов и предполагает, что в ее реализации могут принимать участие все педагогические работники школы.

Для реализации оптимизационной модели организации внеурочной деятельности в школе задействованы педагоги:

- педагоги дополнительного образования, организуют работу объединений дополнительного образования во второй половине дня,

- воспитатель ГПД организует работу по созданию здоровьесберегающей среды и формированию ценности здоровья и здорового образа жизни во второй половине дня, оптимизирует двигательную активность детей, организует прогулки, свободную самостоятельную деятельность, познавательные беседы, клубные часы, ролевые игры, организует участие детей в социальных акциях, выставки поделок детского творчества и др.

- старшая вожатая школы в соответствии с должностными обязанностями организует деятельность обучающихся для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с активной поддержкой детской организации СМиД и органов ученического самоуправления: работу волонтерского отряда, проектную деятельность, участие школьников в творческих конкурсах (песни, рисунка, и др),

- социалиный педагог, педагог-психолог и логопед школы в соответствии с должностными обязанностями организуют занятия, направленые на своевременную коррекцию отклонений и оказание психолого-педагогической помощи учащимся. На педагогов возложена обязанность:

ü  отслеживания уровня психического и психологического развития учащихся;

ü  оказание психологической помощи учащимся, имеющим трудности в обучении и общении;

ü  корректировка речевых отклонений в развитии учащихся,

- библиотекарь школы в соответствии с должностными обязанностями через обзорные и тематические библиотечные часы, читательские конференции, литературные вечера и другие массовые мероприятия прививает любовь к книге, воспитывает потребность в чтении и культуре чтения,

- классный руководитель выполняет координирующую роль, который в соответствии со своими функциями и задачами:

·  взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

·  организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

·  организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;

·  организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Из особенности организации внеурочной деятельности вытекает и модель реализации внеурочной деятельности – смешанная. Она включает в себя линейную и модульную.

Таким образом, внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую, познавательную и физическую активность, реализовывать свои лучшие личностные качества.

Цель внеурочной деятельности:

Создание  условий для достижения учащимися  необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Задачи внеурочной деятельности:

–  выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к различным видам деятельности;

–  оказание помощи в поисках «себя»;

–  создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

–  формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

–  развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

–  создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

–  развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

–  оказание помощи в освоении позиции обучающегося за счёт включения в различ­ные учебные сообщества, как в системе школьного дополнительного образо­вания, так и в условиях творческих коллективов учреждения дополнительно­го образования детей;

–  расширение рамок общения с социумом.

Принципы организации внеурочной деятельности

1.  Принцип гуманистической направленности.

При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для формирования у обучающихся умений и навыков самопознания, самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения

2.  Принцип системности.

Создается система внеурочной деятельности младших школьников, в которой устанавливаются взаимосвязи между:

–  всеми участниками внеурочной деятельности – обучающимися, педагогами, родителями (законными представителями), социальными партнерами;

–  основными компонентами организуемой деятельности – целевым, содержательно-деятельностным и оценочно-результативным;

–  урочной и внеурочной деятельностью;

–  региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной системами воспитания и дополнительного образования школьников.

3.  Принцип вариативности.

В Учреждении культивируется широкий спектр видов (направлений), форм и способов организации внеурочной деятельности, представляющий для детей реальные возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов

4.  Принцип креативности.

Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают развитие творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным жизнетворчеством.

5.  Принцип успешности и социальной значимости.

Усилия организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, членов школьного коллектива, представителей ближайшего социального окружения учебного заведения.

5. Направления и содержание внеурочной деятельности.

Виды внеурочной деятельности:

1)  игровая деятельность;

2)  познавательная деятельность;

3)  проблемно-ценностное общение;

4)  досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение);

5)  художественное творчество;

6)  социальное творчество;

7)  трудовая (производственная) деятельность;

8)  спортивно-оздоровительная деятельность;

9)  туристско-краеведческая деятельность.

Все виды тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей.

Познавательная деятельность направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах внеурочной работы, как экскурсии, олимпиады, конкурсы, лектории, недели книги и т. д.

Ценностно-ориентационная деятельность, по существу, представляет собой процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей - всего того, что называют ценностями. Классный руководитель имеет богатые возможности стимулировать выработку школьниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии, диспуты. Конечно, усвоение школьниками социальных ценностей происходит и во всех других формах и видах деятельности.

Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой, различных ученических объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых акциях и кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы и работа ученических органов управления, вечера, праздники и пр.

Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий обучающихся, которые могут быть организованы особенно эффективно вне школы в специальных учреждениях дополнительного образования, клубах. Школьные педагоги, однако, тоже имеют возможность проводить эту работу в следующих формах: инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещения театров и многое другое.

Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать обучающимся, однако учитель не должен быть сторонним наблюдателем, помнить о своих функциях воспитывающего взрослого. Сюда же можно отнести и спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное общение, досуг обучающихся может проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр.

Направления внеурочной деятельности, реализуемые в образовательной программе:

1.Спортивно - оздоровительное развитие и воспитание личности;

2.Общеинтеллектуальное развитие и воспитание;

3.Социальное развитие и воспитание;

4. Общекультурное развитие и воспитание;

5. Духовно-нравственное воспитание и развитие.

Предполагаемые результаты и эффекты внеурочной деятельности.

В соответствии с требованиями ФГОС результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов предполагает приобретение школьниками социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний о правилах ведения здорового образа жизни, об основных приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни: начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям, к Конституции и законам Российской, к природе, к труду, нормах гигиены, о технике безопасности при занятии спортом, о способах и средствах самозащиты; о способах ориентирования на местности и элементарных правилах выживания в природе; о русских народных играх, развитие стремления к общению с искусством, формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира..

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов предполагает формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): участие во внеклассной деятельности учебного заведения, формирование начальных представлений о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища; нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации.

развитие ценностных отношений школьника к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к спорту и физкультуре, получение опыта переживания, позитивного отношения к природе, культуре, искусству; целостного отношения к социальной реальности в целом; умение представить свою работу, оценить работу других, сравнить, проанализировать и сделать выводы; коммуникабельность (умение создавать коллективные работы); приобретение знаний об этике, эстетике повседневной жизни человека; участие во внеклассной деятельности школы.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов - приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия. Взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Формирование представлений об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим; знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним, приобретение новых знаний и умение применять их в жизни; приобретение опыта исследовательской деятельности (публичное выступление, представление результатов своей деятельности; умение высказывать свое мнение, не оскорбляя мнение других, проявление терпимости к другим мнениям и вкусам; создание индивидуальных творческих портфолио, представление их общественности.

Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её страновом, этническом, гендерном и других аспектах.

Каждое из основных направлений воспитания обучающихся начальной школе обеспечивает принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

Ожидаемые результаты:

–  развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности;

–  приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах по­ведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседнев­ной жизни;

–  формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;

–  воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;

–  получение школьником опыта самостоятельного социального действия;

–  формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской ком­петентности школьников;

–  формирования у детей социокультурной идентичности: россий­ской гражданственности, этнической, культурной, тендерной и др.

–  увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;

–  воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;

–  формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культу­ры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;

–  реализация, в конечном счете, основной цели программы - достижение обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и фор­мирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:

–  укомплектованность Учреждения необходимыми педа­гогическими, руководящими и иными работниками;

–  наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работни­ков Учреждения;

–  непрерывность профессионального развития педагогических работников Учреждения.

В реализации внеурочной деятельности участвуют педагоги:

·  логопед;

социальный педагог; педагог-психолог; педагоги дополнительного образования; библиотекарь; старшая вожатая школы воспитатель ГПД

Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

–  взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом Учреждения;

–  организует в классе образовательный процесс, оптимальный для разви­тия положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельно­сти общешкольного коллектива;

–  организует систему отношений через разнообразные формы вос­питывающей деятельности коллектива класса;

–  организует социально значимую, творческую деятельность обу­чающихся.

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности организуется отдых детей и их оздоровление в школьном оздоровительном лагере.

На внеурочную деятельность выделяется до 10 часов. Группы формируются на основе изучения потребностей обучающихся (анкетирование родителей). Длительность занятий внеурочной деятельностью зависит от возраста и вида деятельности и осуществляется в Учреждении в соответствие с нормами СанПиН 2.4.2.2821-10 (приложение № 2)

Критерии эффективности внеурочной деятельности

1.  Продуктивность деятельности (достижения каждого обучающегося в культивируемых видах деятельности)

2.  Удовлетворённость участников деятельности (обучающихся, родителей (законных представителей), педагогических работников) её организацией.

Для изучения продуктивности внеурочной деятельности в соответствии с предлагаемыми показателями можно использовать такие методы, как беседа, тестирование, анализ результатов участия в мероприятиях состязательного характера (соревнование, конкурс, олимпиада и т. п.), экспертная оценка специалистов, обучающегося, метод незаконченного предложения (неоконченного тезиса) и др.

Основной формой фиксирования результатов внеучебных достижений обучающихся является индивидуальный портфель достижений - комплект документов, представляющий совокупность сертифицированных или несертифицированных индивидуальных достижений учащегося, который позволяет информационно обеспечивать результативность индивидуального прогресса обучающийся в широком образовательном контексте, документально демонстрировать динамики образовательных достижений, способностей, интересов, склонностей.

Оценивая эффективность внеурочной деятельности по удовлетворённости участников деятельности, субъект анализа и оценки фактически занимается поиском ответов на такие вопросы:

1.  Насколько счастлив ребенок, что он занимается в том или ином кружке (клубе, секции, студии), участвует в тех или иных делах?

2.  Счастливы ли родители от того, что их сын или дочь посещает объединение дополнительного образования, принимает участие в жизнедеятельности класса (школы)?

3.  Становится ли более счастливым педагог от приложения своих усилий для организации внеурочной деятельности своих воспитанников?

Для изучения состояния удовлетворенности детей и взрослых, принимающих участие во внеурочной деятельности используются такие диагностические приемы и методы, как педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, ассоциативный рисунок, цветопись, незаконченный рассказ, неоконченный тезис и др.

3.3 Система условий реализации

Для реализации образовательной программы начального общего образования в школе созданы условия, обеспечивающие возможность:

- достижения планируемых результатов освоения образовательной программы всеми обучающимися;

- выявления и развития способностей обучающихся через систему дополнительного образования, организацию общественно-полезной деятельности;

- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, проектно-исследовательской деятельности;

- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

- использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

- эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.

Кадровые условия реализации образовательной программы.

В начальной школе работает квалифицированный творческий педагогический коллектив, насчитывающий 5 педагогов. 3 педагога (60%) имеют квалификационные категории: высшая квалификационная категория – 1 человек, вторая квалификационная категория – 2 человека. 1 педагог имеет отраслевую награду: Отличник народного просвещения. Состав педагогического коллектива стабильный. Все учителя начальных классов регулярно не реже чем каждые пять лет проходит курсовую подготовку.

Организационно – педагогические условия

I ступень

1-й– 1 2-й –1 3-й –1 4-й – 1

Всего:4 в них обучающихся – 49

Количество групп продленного дня: всего: 2.

В начальной школе 4 учебных кабинета по 14 ученических мест.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы и информационно-образовательная среда подробно представлены в разделе V.

Раздел Ш. Основная образовательная программа основного общего образования (5-9 классы)

3.1 Целевой раздел

3.1.1. Пояснительная записка

Цели и задачи основной образовательной программы основного общего образования

Основная образовательная программа основного общего образования Учреждения разработана в соответствии с основными требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования, разработанного в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г.; одобренный решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 01.01.01 г. № 21/12; утвержденный приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 000.

Данная программа определяет содержание, организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на информатизацию и индивидуализацию обучения подростков, формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающее социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Нормативный срок освоения образовательной программы основного общего образования – 5 лет. Основное общее образование обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ (основных и дополнительных) основного общего образования, в том числе углублённого изучения русского языка, математики, информатики, химии, английского языка, условия становления и формирования личности обучающегося, его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению.

Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.

Основные цели основной образовательной программы основного общего образования:

-  формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевых компетентностей, определяющих современное качество образования, в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования;

-  обеспечение условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования обучающихся;

-  создание и функционирование информационно - образовательной среды, способствующей последовательному формированию и развитию ключевых и предметных компетентностей обучающихся.

Для достижения выше перечисленных целей планируется решение следующих педагогических и образовательных задач:

-  организация преемственности с предыдущей ступенью образования и подготовка школьников к обучению на следующей ступени обучения;

-  обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

-  формирование ключевых компетентностей обучающегося;

-  способствование развитию подростка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее успешность и самореализацию обучающегося в образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого подростка;

-  усиление воспитательного потенциала Учреждения, обеспечение психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося;

-  взаимодействие Учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;

-  выявление и развитие способностей обучающихся, их профессиональных склонностей, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

-  организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектной и учебно-исследовательской деятельности;

-  участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, уклада Учреждения;

-  социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональную ориентацию обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

-  сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Основная образовательная программа учитывает психолого-педагогические особенности развития детей 11-15 лет:

–  возникновение нового отношения к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: желание ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого проявления сверстниками и взрослыми;

–  появление новых требований к учебной деятельности самим подростком: обеспечение условий для его самооценки и самораскрытия, повышение значимости для уважаемых подростком людей, для общества;

–  становление принципиальной личной склонности подростка к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических, социально значимых задач;

–  появление новых форм обучения, в которых подросток смог бы реализовать свою активность, деятельностный характер мышления, тягу к самостоятельности;

–  субъективное переживание, чувство взрослости, в именно: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых;

–  общение со сверстниками как самостоятельной сферы жизни, в которой критически осмысляются нормы этого общения;

–  проявление интереса к собственной личности: установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появление стремления к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появление сопротивления, стремления к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты;

–  пробуждение активного взаимодействования, экспериментирования с миром социальных отношений;

–  появление к концу подросткового возраста способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Становление поведения подростка поведением для себя, осознание себя как некое целое.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребенка – с переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания - представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувство взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с «моралью послушания», на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:

-  бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

-  стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

-  особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

-  процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

-  обостренной, с одной стороны, в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающую фактически интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

-  сложными поведенческими проявлениями, с другой стороны, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослым со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

-  изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий – объемы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

3.1.2.. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

Реализация основной образовательной программы основного общего образования опирается на базовые достижения младшего школьного возраста, которые определяются по результатам успешного овладения предметами образовательной программы в начальной школе; по успешным результатам итоговой аттестации за курс начальной школы, рекомендациями психолого-педагогической службы сопровождения.

В результате освоения содержания основного общего образования обучающиеся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации школьников.

Познавательная деятельность

Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей.

Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.

Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.

Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

Информационно-коммуникативная деятельность

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).