Формирование учебно-познавательных компетенций одаренных школьников через создание развивающей среды
в образовательном процессе
,
учитель начальных классов
МБОУ «Сергиевская средняя
общеобразовательная школа»
В первый класс приходят ученики с разными индивидуальными особенностями, способностями, уровнем подготовленности к обучению. Важно раскрыть способности, заложенные природой в ребёнке, и построить образовательный процесс таким образом, чтобы успешно их развивать.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» говорится, что главной целью школы является слияние процесса обучения и воспитания в единый процесс развития личности школьника, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Перед школой стоит задача изменения ценностных ориентаций. Начальное обучение должно быть переориентировано с усвоения готовых форм знаний на активизацию поисковых форм деятельности ребенка, связанных с процессом получения знаний.
Именно поэтом работа по выявлению проблем и перспектив проектирования образовательной среды для выявления, поддержки одарённых и талантливых детей, формированию учебно-познавательных компетенций талантливых школьников через создание развивающей среды в образовательном процессе приобретает особую актуальность.
В современных условиях качественно меняется содержание деятельности учителя начальной школы. Он должен уметь проектировать процесс обучения, систематически и целенаправленно формировать компетенции учащихся начальных классов, создавать развивающую среду. Развивающая среда – это совокупность условий, организуемых учителем при обязательном участии самих учащихся с целью максимального развития личности обучающегося. Развивающая среда должна быть:
· комфортной;
· эмоционально насыщенной;
· обеспечивающей благоприятный режим, ритм и темп обучения;
· стимулирующей познавательную активность;
· побуждающей к самостоятельности и творчеству;
· здоровьесберегающей.
Наличие развивающей среды способствует формированию учебно -
познавательных компетенций одарённых школьников.
Учебно-познавательные компетенции - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
Комбинирование приёмов технологии опережающего обучения , технологии укрупнённых дидактических единиц , технологии проектирования ключевых и предметных компетенций , исследовательской (проблемно-поисковой) технологии позволяет превратить процесс обучения и воспитания в увлекательный мир открытий. А одарённому ученику понять, что цель учебной деятельности состоит в развитии собственных способностей и возможностей.
Приоритетным направлением, на наш взгляд, является использование исследовательского метода. В процессе применения исследовательской (проблемно-поисковой) технологии проводить кардинальные изменения педагогической парадигмы – отношений учителя и ученика в учебном процессе, стиле поведения педагога, таким образом, чтобы имела место ситуация, в которой ученик учится сам, а учитель осуществляет всестороннее управление его учением, то есть мотивирует, организует, координирует, консультирует.
Достижение планируемых результатов с одарёнными детьми предполагает решение следующих задач:
· создание условий для успешного формирования учебно-познавательных компетенций;
· развитие способностей ученика посредством введения элементов образовательных инновационных технологий;
· применение педагогических приемов формирования общеучебных умений и навыков;
· развитие у обучающихся умения осуществлять контроль и самоконтроль, корректировать допущенные ошибки;
· формирование готовности к самообразованию и самовоспитанию
( помочь каждому ученику не только овладеть знаниями, умениями и навыками, но и научиться работать самостоятельно).
Традиционной формой обучения для школы является урок. Вспомогательную функцию выполняют формы внеурочной деятельности: конкурсы, олимпиады, творческие мастерские. Учитель как организатор образовательного процесса использует новые формы учебной работы: проектные, исследовательские и дискуссионные.
Основной формой обучения является личностно-развивающий урок. Во внеурочной деятельности учителем применяются методы и приёмы, обладающие наибольшим развивающим потенциалом.
Важно рассматривать в единстве методы организации учебно-познавательной деятельности (словесный, наглядный, практический; частично-поисковый, исследовательский); методы стимулирования учебной деятельности, методы контроля и самоконтроля. Часто методические приёмы, характерные для разных предметов, позволяют формировать учебно-познавательные компетенции одарённых детей.
Активно используется в работе с одарёнными детьми приём кластеров. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не закончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей.
4. Не следовать по заранее определенному плану.
Таким образом, включение в структуру урока продуктивных заданий стало одним из основных условий формирования у талантливых школьников учебно–познавательных компетенций. При этом внимание направлено на размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей, выдвижение новых целей, планирование, нешаблонный анализ, сравнение, контроль и оценка.
Большое значение для формирования познавательной самостоятельности имеют методы стимулирования учебной деятельности. Необходимо предлагать детям самим придумать задания, так как опыт показывает, что при решении готовых примеров дети иногда выполняют задания механически, не сознавая достаточно глубоко, какому арифметическому закону они подчиняются. Здесь возможна работа в группе, в парах. Самое оригинальное, необычное задание выполняется.
Для формирования учебно-познавательной компетенции используют и другие виды учебной деятельности. Часть уроков и внеклассных мероприятий по русскому языку, математике и литературному чтению проходят в форме творческой мастерской. Ученик выступает с позиции «Я - исследователь». Задачи: развитие внимания, наблюдательности, воображения; формирование исследовательских навыков.
Алгоритм проведения творческой мастерской:
1. Мотивационный этап.
2. Поисково-творческий этап (подразумевает «погружение» ученика в новую тему, выполнение цепочки заданий, позволяющих увидеть то, на что не обращал внимания раньше, получить новые знания; оформление новых знаний в словосочетания или предложения, подключая воображение).
3. Рефлексия (сначала на уровне впечатлений, чувств, затем – понимания ценности полученных знаний).
Анализируя педагогический опыт, приходим к выводу, что совместная деятельность учителя и обучающегося способствует формированию учебно-познавательных компетенций младших школьников, готовит к успешной деятельности в старших классах. А создание развивающей среды в образовательном процессе является одним из основных условий формирования у одаренных школьников учебно-познавательных компетенций.
Литература
1. Алябьева, Е.А. Психогимнастика в начальной школе: Метод. материалы в помощь психологам и педагогам / . – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 88 с.
2. Волкова, познавательных способностей детей на уроке математики 3 класс (1-4 классы) / Начальная школа№ 7-8. - с. 27-32.
3. Ильин, к ученику / . – М.: 2002. – 325 с.
4. Короткова, на уроках литературного чтения //Начальная школа.-2004.-№11.-с.76-80.
5. , Когда легко учиться / .- М.: Педагогика, 1981.-175с.
6. Назарова, и комментирование, их место в обучении правописанию/ . – М.: Просвещение,1995.- 78с.
7. Тихомирова на каждый день: Логика для младших школьников / . - Ярославль: Акад. развития, 2001.-144с.
8. Тоцкий, без правил / . - М. : Просвещение, 19с.
9. Труднев, , смекай, отгадывай: пособие для учащихся нач. школы / .- М.: Просвещение, 198с.
10. Хуторской компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы // Народное образование. — 2003. — № 2. — с.58–64.
11.Эрдниев, 1-2 .Укрупненные дидактические единицы / - М.: АО СТОЛЕТИЕ, 1с.
