«Просьба» и формы ее косвенного выражения в речи детей дошкольного и младшего школьного возраста

1.  Кощеева, О. В. «Просьба» и формы ее косвенного выражения в речи детей дошкольного и младшего школьного возраста» / // Лингво-профи: материалы Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. – Владимир: ВГГУ, 2010.- С. 313-316.

«ПРОСЬБА» И ФОРМЫ ЕЕ КОСВЕННОГО ВЫРАЖЕНИЯ

В РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Педагогический институт

Саратовского государственного университета,

г. Саратов, Россия

Жанровое пространство повседневной коммуникации чрезвычайно велико и разнообразно. Его активное изучение в последние десятилетия связано с общей антропоцентрической направленностью отечественного языкознания и повышением внимания исследователей к речевой деятельности человека. В круг этих актуальных и еще не в полной мере изученных проблем современной лингвистики входит и вопрос о становлении речежанровой компетенции индивида в онтогенезе. Процесс освоения ребенком жанровых норм и правил речевого взаимодействия в обществе имеет определенные закономерности и представляет собой сложную систему перехода от более простых, «первичных» по своей структуре и содержанию форм речевых высказываний к жанрам «вторичного», высшего порядка.

Представленная работа посвящена изучению особенностей становления речевого жанра «просьба» в дискурсивном поведении детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Если говорить о первых проявлениях жанра просьбы в речи ребенка, то нужно обращаться еще к дословесному периоду в его развитии, так как изначально просьба, обращенная ко взрослому, выражается в плаче, крике. Матери часто отмечают, что по характеру крика ребенка можно определить причину его плача. Позже жанр просьбы ребенку помогают выразить невербальные компоненты общения, например, указательный жест в сторону предмета, который он хочет получить. Ближе к годовалому возрасту жест, выражающий просьбу, часто сопровождается звуковым комплексом и, наконец, превращается в требовательное «дай, дай, дай».

Речевой жанр просьбы в речи детей дошкольного возраста имеет большое количество вариантов и довольно часто используется ими в повседневном общении. В раннем детстве просьба часто воспринимается ребенком как обязательно выполняемое требование, имеющее форму собственно просьбы (- Дай мне игрушку!), затянутого упрашивания (- Ну купи, купи конфету!). В возрасте трех – четырех лет просьба может заменяться жанром «требование» (-Отдай сейчас же!) или даже «угроза» (-Отдай игрушку, а то сейчас как стукну…).

В типологии А. Вежбицкой, жанр просьбы имеет следующую структуру:

«-хочу, чтобы ты сделал для меня нечто хорошее

-говорю это, потому что хочу, чтобы ты это сделал

- не знаю, сделаешь ли ты это, потому что знаю, что ты не обязан делать то, что я хочу» [1: С. 73].

Применительно к младшему дошкольному возрасту нам кажется целесообразным несколько изменить предложенную схему:

-хочу, чтобы ты сделал для меня нечто хорошее

-говорю это, потому что хочу, чтобы ты это сделал

-думаю, ты обязательно должен сделать это, потому что я так хочу.

Преобладание тех или иных форм выражения просьб зависит от социального опыта ребенка и типических реакций его ближайшего окружения на эти высказывания. В целом можно заметить, что к младшему школьному возрасту наблюдается тенденция к снижению фактора требовательности и его своеобразной трансформации в настойчивое упрашивание. Например, второклассница просит у мамы разрешения погулять во дворе:

- Можно я пойду гулять?

- Ну почему нельзя, я же все уроки сделала?

- А если я потом в своей комнате уберусь, отпустишь?

- Ну, пожалуйста… и т. д.

Освоение статусно - ролевых правил поведения в обществе приводит к тому, что ребенок при использовании в своей речевой практике жанра просьбы начинает учитывать фактор адресата. В общении с близкими или незнакомыми людьми, ровесниками или старшими собеседниками ребенок учится применять различные формы просьб.

Качественные изменения речевой компетенции детей дошкольного возраста на примере речевого жанра просьбы связаны с появлением непрямых, косвенных высказываний. Например, вместо прямой просьбы дать еще одну конфету, мальчик (4 года) использует косвенное выражение: «- Мне так нравятся эти конфеты!».

К младшему школьному возрасту наблюдается тенденция более частого использования косвенных форм просьб в повседневной речи. Представим пример просьбы второклассницы (А) отпустить ее в магазин:

А. – Мама, давай испечем гренки.

В. – У нас нет муки.

А. – Ну мне так хочется гренки. Я уже есть хочу, а ничего другого не буду. А помнишь, ты мне говорила, что когда у нас чего-нибудь не будет, ты пошлешь меня в магазин?

Таким образом, анализ проведенных исследований позволяет сделать выводы о том, что в просьбах маленьких детей содержится больше требовательности и даже агрессии, выражаемых в прямых изъявлениях своих желаний, а младшие школьники чаще используют косвенные формы просьб и оформляют их с учетом статусно-ролевого фактора речевого поведения в обществе.

Список литературы

1.  Антология речевых жанров: повседневная коммуникация / М.: Лабиринт, 2007. – 320 с.

2.  Арутюнова, и мир человека / . - М. : Языки рус. культ., 1999. – 896 с.

3.  Бахтин, речевых жанров / // Собрание сочинений : в 7 т. – М. : Русские словари, 1996. - Т.5. – С. 159-206.

4.  Вежбицка, А. Речевые жанры / А. Вежбицка // Жанры речи. – Саратов : Колледж, 1997. Вып. 1. – С. 99-111.

5.  Дементьев, речевые жанры / // Вопросы языкознания№ 1. – С. 37-55.

6.  Седов, и коммуникативная компетенция / // Хорошая речь. Саратов, 2001. – С. 107-118.

7.  Седов, : становление коммуникативной компетенции человека / . - М.: Лабиринт, 2008. – 320 с.

8.  Шмелева, жанр: опыт общефилологического осмысления / // Collegium. Киев№ 1.- С. 57-71.

9.  Ярмаркина, / // Антология речевых жанров: повседневная коммуникация. – М.: Лабиринт, 2007. – С. 214 – 219.