Теория и практика иноязычного образования в отечественной педагогике второй половины XIX – начала XX века (стр. 4 )

Анализ учебников по французскому языку, которые были изданы в конце XIX – начале XX века показал, что их содержание уже соответствовало основным положениям натурального метода. К положительным сторонам учебников по французскому языку (1884), Н. Фену (1886), Руси (1891), И. и Е. Леман (1892), (1893), Б. Кленце (1893), И. Сига (1893), А. Шаланда (1894), Л. Фюмеля (1894), Россмана и Шмидта (1895), О. Классе (1902), (1910) относится то, что в них французская грамматика сравнивается с русской, учебный материал, предложенный для перевода, заимствован из классических произведений французских авторов и сопровождается словарем. Так как чтение должно было «давать знание языка», то главную часть материала учебников составляли грамматические упражнения и прозаические статьи.

Подчеркивается, что большое внимание уделялось чтению лучших произведений извест­ных французских писателей, отрывки из которых можно было найти в хре­стоматиях по французскому языку. Согласно принципу последовательного обучения в учебниках сначала были представлены исторические, а затем описательные, дидактические, а далее драматические и поэтические произведения. При обучении французскому языку сначала изучалась проза XVII и XVIII столетий, а потом уже XIX. Чтение знакомило со страной, национальным характером и историей французского народа. В старших классах оно заключалось в ознакомлении со стилем новейшей литературы. При этом критерием выбора материала для чтения служило их нравственное содержание.

Хрестоматии для чтения содержали отрывки различной степени сложности. Так, если начальные тексты носили описательно-бытовой характер, то в заключении появляются отрывки из произведений известных европейских авторов. Тексты сопровождались упражнениями преимущественно вопросно-ответного характера, что, с одной стороны способствовало развитию навыков разговорной речи, а с другой – позволяло глубже понять смысл читаемого. Отрывки из оригинальной литературы были предназначены для подробного пересказа. Посредством их изучения решались как практические задачи: умение читать, понимать и вести разговор, так и задачи знакомства с культурой Франции, ее литературой, историей.

На основе многофакторного анализа учебной литературы по французскому языку в работе сделан вывод, что подбор текстов как в учебниках, так и в хрестоматиях не был произвольным набором иностранных отрывков. Их содержание должно было оказывать образовательное и воспитательное влияние на учащихся, знакомя их с народом Франции, его культурой, бытом, обычаями и духовными ценностями.

Установлено, что исследуемый период отмечен достаточно широким выбором дополнительной литературы для чтения на французском языке, что объясняется большим интересом России представленного периода к Франции, распространенностью французского языка в обществе. Для того, чтобы интересующиеся французскими изданиями могли лучше ориентироваться в имеющемся ассортименте, в педагогических журналах второй половины XIX – начала XX века печатались обзоры детской французской литературы, сопровождавшиеся ее аннотацией. Существовали ката­логи книг по внеклассному чтению, в которых из громадного количества французских произведений выбиралось «добро неподдельное и постоянно ценное». Классическое наследие рассматривалось как языковой мате­риал для обучения «правильности и изящности речи», так и для изучения куль­туры страны изучаемого языка. Выбор авторов для чтения ос­новывался на их куль­турной и исторической ценности, влияющей на форми­рование культуры учащихся, их общей образованности, развитие их художе­ственно-эстетического вкуса, восприятие гармонии и со­вершенства литературных форм.

Таким образом, учебники по французскому языку с богатым культурологическим материалом, французская художественная литература, которая обладала позитивным ду­ховно-нравственным и назидательным потенциалом, дополнительные средства обучения способствовали интеллектуальному и культурному становлению воспитанников лицеев и гимназий.

В диссертации констатируется, что исторический опыт иноязычного образования второй половины XIX – начала XX ве­ка свидетельствует о том, что оно в полной мере соответствовало целям и задачам отечественного образования. Обучение велось в соответ­ствии с программами и учебными планами Министерства народного про­свещения. Учащиеся полу­чали целостное представление о системе изучае­мого языка и его отдельных аспектах, прежде всего грамматики. Лингвисти­ческие знания являлись осно­вой, на которой строился анализ текстов и чи­таемых произведений с целью расширения не только филологического, но и общего кругозора учащихся. Культурологическое содержание используе­мых на уроках материалов несло огромный воспитательный потенциал.

Тем не менее в работе отмечается, что педагогические издания изучае­мого периода содержат достаточно критических статей о положении дел с преподаванием иностранных языков, о низком уровне получен­ных знаний. В начале XX столетия обществом выра­жалось недовольство сложившейся системой среднего образования, уров­нем пре­доставляемых знаний, в том числе по иностранным языкам. Веро­ятно, это было связано с политическими разногласиями в стране в этот пе­риод, что не могло не отразиться на идеях и взглядах оте­чественных педагогов. Однако негативные высказывания чаще всего можно было найти в публикациях, в которых, наряду с критикой, имелись и конкретные предложения по совершенствованию учебного процесса. Таких работ было много, так как изучаемый период был отмечен постоянным поиском путей улучшения и совершенствования системы иноязычного образования, определения не только его роли в развитии учащихся, формирова­нии их культуры, но и практической значимости в дальнейшей жизни.

В целом, в диссертации делается вывод о том, что в лицеях и лучших гимназиях, благодаря достаточно высокому уровню организации процесса обучения, в том числе и в изучении иностранного языка, удалось сформировать высокий уровень духовности учащихся, их общей и гуманитарно-филологической культуры. Исследование теории и практики иноязычного образования в отечественной педагогике второй половины XIX – начала XX века позволяет заключить, что дореволюционной педагогической наукой была создана модель иноязычного образования, которая включала все основные компоненты: цели, содержание, методы и формы обучения, и четко обозначило важную роль в формировании интеллектуального, науч­ного и культурного потенциала учащихся.

Теория и практика иноязычного образования в отечественной педагогике второй половины XIX – начала XX века для сегодняшнего дня может служить ориентиром, содержащим те принципы пре­подавания, которые сегодня дискутируются педагогами. Конечно, для того времени этими принци­пами руково­дствовались лишь в лучших учебных заведениях, из числа ко­торых не слу­чайно вышло большое число ученых, деятелей литературы и искусства.

В заключении сделан ряд выводов.

1. Иноязычное образование в отечественной педагогике второй поло­вины XIX – начала XX века представ­ляло собой процесс образования лич­ности учащихся, их социокультурное просвещение средствами иностранного языка. Иноязычное образование обладало огромным потенциалом, способ­ным внести весомый вклад в развитие лично­сти учащихся, формирование их культуры, так как изучался не только ино­странный язык, но и культура страны изучаемого языка. Социокультурная ценность иноязычного образо­вания заключалась в том, что оно способство­вало преобразованию знаний о культуре страны изучаемого языка в нравст­венно-эстетические убеждения, в нормы и принципы духовной жизни, обес­печивало возможность для куль­турного роста учащихся.

2. Ведущие тенденции иноязычного образования проявлялись в таких показателях, как: взаимо­обусловленность соизучения языка и культуры в процессе преподавания как древних, так и новых иностранных европей­ских языков; постепенное усложнение и обогащение методов преподава­ния ино­странного языка, развивающихся от простой дидактической фор­мулы: ус­лышь, запомни, повтори – к разработке системы приемов для ре­продуктив­ного усвоения иностранного языка, методики обучения фоне­тике, системы упражнений для развития навыков устной речи и усвоения лексики, рацио­нального применения грамматического материала, исполь­зования нагляд­ных и инновационных технических средств обучения, в своей совокупности способствующие оптимизации иноязычного образова­ния.

3. Комплекс разнообразных форм иноязычного образова­ния, средств обучения, которые учитель использовал на уроке, дополнительные занятия с наставниками (в гимназиях) и с туторами ((тьютерами) в лицеях) способствовали получению целостного представления о системе изу­чае­мого языка, овладению навыками чтения и говорения, зна­комству с исто­рией, тра­ди­циями, бытом народа страны изучаемого языка, усвоению его культурного наследия, обо­гащению и становлению духовного мира лицеистов и гимназистов, разви­тию индивиду­альности, фор­мированию культуры личности учащихся.

4. Важными характеристиками иноязычного образования выступали: целенаправленное привитие учащимся уважения к иной куль­туре, иному мировоззрению, развитие широты и масштабности мышления; способ­ности к вдумчивому и систематическому интеллектуальному труду; форми­рование особого культа слова, проявляющемся в развитии тонкого художе­ственно-эстетического вкуса, в способности воспринимать гармонию и со­вершенство литературных форм; воспитание чувства патриотизма и соци­альной ответственности, и одновременно, осознание личностью своей при­верженности к европейской духовной культуре, обладающей любовью к культуре отечественной, как составляющей культуры европейских народов.

5. Осмысление опыта иноязычного образования в отечественной педа­гогике второй половины XIX – начала XX века показывает, что оно наибо­лее успешно осуществлялось в тех учебных заведениях, в которых использовались передовые идеи общеевропейского опыта преподавания иностранных языков, но адап­тированные к российской системе образования, традициям и условиям рус­ской школы. Получение иноязычного образования явля­лось одним из по­ложительных моментов, выделявших лицеи и гимназии в особый тип сред­них учебных заведений, которые обеспечивали не только глубокое практи­ческое знание языков, но и способствовали формированию культуры лич­ности, основ целостного мировоззрения лицеистов и гим­назистов.

6. В отечественных лицеях и гимназиях важное место наряду с латинским и немецким языками занимал французский язык. Изучение французского языка и культуры Франции осуществлялось в процессе чтения текстов культурологического характера, что, с одной стороны, расширяло кругозор, а с другой – в полной мере соответствовало задаче общего образования воспитанников лицеев и гимназий, их культурного становления. Образовательная, воспитательная ценность текстов являлась бесспорным приоритетом при их отборе. Изучение и анализ художественной прозы, исторических и философских сочинений известных французских авторов создавали основу для размышления над вечными темами и проблемами человеческого бытия, что способствовало формированию духовных ценностей учащихся, их внутренней культуры.

7. Изучение социально-педагогического портрета преподавателя ино­странного языка, работавшего в лицеях и гимназиях России во второй по­ловине XIX – начале XX века, анализ его профессионально-педагогической подго­товки позволяет сделать вывод о том, что учителя ино­странных язы­ков имели гимназическое или университетское образование, прекрасно владели иностранными языками, проходили стажировки в европейских странах, занимались научной деятельностью, издавали учебники. Профессиональное мастерство, высокая культура учителя, харизматичность многих из них играли ключевую роль в иноязычном образовании уча­щихся. Увлечение преподавателя иностранным языком, культурой страны изучаемого языка стимулировала их интерес к предмету, а через это – стремление уче­ников к получению более полных лингвистических знаний.

8. Анализ отечественного иноязычного образования второй половины XIX – начала XX века позволил выявить не только его положи­тельные мо­менты, но и увидеть существенные недостатки. Методы обуче­ния, которые разрабатывали зарубежные педагоги, нередко просто заимст­вовались и ко­пировались русскими учителями, при этом не учитывались реалии россий­ской системы образования, организационно-педагогические условия и тра­диции русской школы. Это приводило к тому, что зарубеж­ные методиче­ские идеи не всегда удачно интегрировались в отечествен­ную педагогиче­скую культуру исследуемого периода. Часто не хватало учителей иностран­ных языков, особенно древних. «Многолюд­ство» на уроках иностранных языков в гимназиях, присутствие в классах учеников с разным уровнем подготовки не всегда могло способствовать получению достаточных языко­вых знаний. В XIX веке не существовало деления класса на группы для обуче­ния иностранному языку, однако такая необхо­димость представлялась на­сущной, и эта проблема поднималась педагоги­ческой общественностью. Обучение в группах по 10–15 человек вполне успешно осуществлялось в лицеях, частных гимназиях или же при организации дополнительных уроков.

9. Исследование процесса иноязычного образования в отечественной педагогике второй половины XIX – начала XX века может способствовать определению стратегии развития иноязычного образования в современных условиях. При разработке концепций иноязычного образования следует учитывать, что овладение иностранными языками является не целью, а средством духовного, интеллектуального и общекультурного развития учащихся. Осмысление, обогащение и обновление представленного опыта иноязыч­ного образования при сохранении его фундаментальных оснований помо­жет увидеть новое в традиционном, «хорошо забытом старом», но в кон­тексте сегодняшних инновационных установок, что обеспечит прогрес­сив­ную направ­ленность развития иноязычного образования в целом.

Однако проведенная работа выявила ряд перспективных направлений дальнейших исследований, которые могут заключаться в более детальном рассмотрении вопросов личност­ного разви­тия учащихся на уроках иностранных языков. Считаем целесо­образ­ным проведение исследования данной проблемы с учетом возрастных особенно­стей учащихся, культурологической составляющей учебного про­цесса, методов преподавания на начальной, средней и стар­шей ступенях обучения. Актуальным и значимым может стать изучение образовательной среды лицея и гимназии, выявление культурологического под­хода в препо­давании других дисциплин гуманитарного цикла, что оказы­вало влияние на форми­рование и развитие личности лицеистов и гимназистов. Кроме того, перспективным в данном контексте и требующим само­стоятельного изуче­ния может стать сравнительно-сопоставительный анализ реализации социокультурного подхода к обучению иностранным языкам в учебных заведениях дореволюционной и современной России.

Основные положения и выводы исследования отражены в следующих публикациях автора:

Монографии, учебно-методические пособия

1.  Ветчинова, образование в Курской губернии (середина XIX – на­чало XX вв.) [Текст] / . – Курск: Изд-во Курск. гос. пед. ун-та, 2002. – 77 с. – (4,8 п. л.)

2.  Ветчинова, образование в гимназиях России второй половины XIX – на­чала XX века: проблемы содержания и методов обучения [Текст] / . – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2008. – 143 с. – (8,9 п. л.)

3.  Ветчинова, ценность иноязычного образования в гимназиях Рос­сии второй половины XIX – начала XX века [Текст] / . – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2008. – 248 с. – (15,5 п. л.)

4.  Ветчинова, и практика иноязычного образования в отечественной педагогике второй половины XIX – начала XX века: смена парадигм [Текст] / . – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2009. – 328 с. – (20,5 п. л.)

Статьи в перечне научных журналов и изданий ВАК

5.  Ветчинова, аспекты иноязычного образования [Текст] / // Вестник университета: Социология и управление персоналом. – М.: ГОУ ВПО Государственный университет управления. – М., 2007. – № 2 (28). – С. 45–47. – (0,4 п. л.).

6.  Ветчинова, психологических исследований в конце XIX – начале XX века на раз­витие методов преподавания новых иностранных языков [Текст] / // Вестник университета: Социология и управление персоналом. – М.: ГОУ ВПО Государственный университет управления. – М. – 2007. – № 3 (29). – С. 46–50. – (0,5 п. л.).

7.  Ветчинова, иноязычного образования в гимназиях Курской губернии в середине XIX – начале XX века [Текст] / // Наука и школа. – М. – 2007. – № 5. – С. 79–80. – (0,4 п. л.).

8.  Ветчинова, аспекты изучения иностранных языков во второй половине XIX – начале XX века [Текст] / // Вестник университета: Социология и управление персоналом. – М.: ГОУ ВПО Государственный университет управления. – М. – 2007. – №– С. 29–32. – (0,5 п. л.).

9.  Ветчинова, образование в Курской губернии во второй половине XIX – начале XX вв. [Текст] / // Педагогика. – М. – 2008. – № 3. – С. 80–86. – (0,6 п. л.).

10.  Ветчинова, средства обучения в формировании иноязычной культуры гим­назистов XIX века [Текст] / // Искусство и образование. – М. – 2008. – № 2 (52). – С. 100–109. – (0,6 п. л.).

11.  Ветчинова, ценность иноязычного образования: история и современ­ность [Текст] / // Педагогическое образование и наука. – М. – 2008. – № 11. – С. 79–84. – (0,4 п. л.).

12.  Ветчинова, формирования личности в контексте иноязычного образова­ния второй половины XIX – начала XX века [Текст] / // Вестник Тамбовского универ­ситета. Серия: Гуманитарные науки. – Тамбов. – 2008. – №– С. 55–59. – (0,5 п. л.).

13.  Ветчинова, М. Н. Из истории профессионально-педагогической подготовки учителя ино­странного языка (вторая половина XIX – начало XX века) [Текст] / // Иностранные языки в школе. – М. – 2009. – № 4. – С. 70–74. – (0,5 п. л.).

14.  Ветчинова, организации образовательных экскурсий во Францию для уча­щихся российских гимназий в начале XX века [Текст] / // Иностранные языки в школе. – М. – 2009. – № 5. – С. 77–83. – (0,5 п. л.).

Научные статьи, доклады, электронные издания

15.  Ветчинова, тенденции развития гимназического образования в России [Текст] / // Подготовка будущего учителя к реализации образовательной области «Ис­кусство» в начальной школе (вопросы истории, теории, практики)». – Курск: Изд-во Курск. гос. пед. ун-та, 1999. – С. 194–196. – (0,2 п. л.).

16.  Ветчинова, -педагогический аспект преподавания иностран­ных языков в гимназиях [Текст] / // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Качество педагогиче­ского образования: история и современность». – Белго­род: Изд-во БГУ, 2000. – С. 401–403. – (0,2 п. л.).

17.  Ветчинова, -ориентированные методы преподавания новых языков в сис­теме гимназического образования России в XIX – начале XX века [Текст] / // Сбор­ник научных статей «Проблема становления личности в образовательном про­цессе». – Курск: Изд-во Курск. гос. пед. ун-та, 2000. – С. 217–219. – (0,2 п. л.).

18.  Ветчинова, языки в системе гимназического образования России XIX века [Текст] / // Материалы второй региональной конференции «Иностранные языки в объединяющемся мире: описание, преподавание, овладение». Ч. II. – Курск: Изд-во Курск. гос. пед. ун-та, 2001. – С. 18–20. – (0,2 п. л.).

19.  Ветчинова, французского языка в гимназиях Курской губернии [Текст] / // Тезисы докладов научно-методического семинара «Университетская наука и образо­вание в свете мировых интеграционных процессов». – Курск: Изд-во Курск. гос. пед. ун-та, 2001. – С. 16–18. – (0,2 п. л.).

20.  Ветчинова, М. Н. Из опыта преподавания иностранных языков в гимназиях Курской губер­нии (середина XIX – начало XX вв.) [Текст] / // Межвузовский сборник науч­ных тру­дов «Человек. Язык. Культура». Выпуск 1. – Курск: Изд-во Курск. гос. пед. ун-та, 2001. – С. 7–10. – (0,3 п. л.).

21.  Ветчинова, и воспитательное значение иностранных языков в учебном процессе гимназий (середина XIX – начало XX вв.) [Текст] / // Мате­риалы международной научно-практической конференции «Искусство в системе гуманизации общего и профессионального образования». – Курск: Изд-во Курск. гос. пед. ун-та, 2002. – С. 360–363. – (0,3 п. л.).

22.  Ветчинова, личности учителя в усвоении иноязычной культуры гимназистами (на материале гимназий дореволюционной России) [Текст] / // Материалы межвузов­ского научно-методического семинара «Преподавание иностранных языков: цели и задачи, проблемы и перспективы». – Курск: Изд-во Курск. гос. пед. ун-та, 2003. – С. 3–4. – (0,2 п. л.).

23.  Ветчинова, М. Н. Из истории методов преподавания иностранных языков в гимназиях Рос­сии (конец XIX – начало XX века) [Текст] / // Межвузовский сборник научных трудов «Актуальные проблемы исследования языка: теория, методика, практика обучения». Межвузовский сборник научных трудов. – Курск: Изд-во Курск. гос. пед. ун-та, 2003. – С. 85–87. – (0,2 п. л.).

24.  Ветчинова, образование в женских гимназиях России (конец XIX – на­чало XX века) [Текст] / // Сборник научных трудов «Язык и образование». Ч. II. Об­разова­тельное пространство и языковая личность. – Курск: Изд-во Курск. гос. пед. ун-та, 2004. – С. 6–11. – (0,4 п. л.).

25.  Ветчинова, направления в методике преподавания иностранных языков в середине XIX – начале XX века [Текст] / // Сборник научных трудов «Современ­ные тенденции в специальном образовании». – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2004. – С. 13–16. – (0,3 п. л.).

26.  Ветчинова, и общественные деятели России XIX века о важности изуче­ния иностранных языков [Текст] / // «Человек. Язык. Культура». Выпуск 4. – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2004. – С. 18–22. – (0,3 п. л.).

27.  Ветчинова, содержание преподавания древних языков в гимна­зиях Курской губернии XIX века [Текст] / // Материалы международной кон­ферен­ции «Актуальные проблемы иноязычного образования». Ч. III. – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2005. – С. 13–17. – (0,3 п. л.).

28.  Ветчинова, содержание уроков французского языка в жен­ских гимназиях Курской губернии в конце XIX – начале XX вв. [Текст] / // Сборник науч­ных трудов «Психолого-педагогические особенности формирования лично­стных качеств учителя в образовательном процессе вуза». – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2005. – С. 115–119. – (0,3 п. л.).

29.  Ветчинова, образование как способ формирования человека культуры [Текст] / // Материалы международной научно-практической конференции «Актуаль­ные проблемы теории и методологии науки о языке». – СПб.: Изд-во Ле­нинг. гос. ун-та, 2005. – С. 45–48. – (0,3 п. л.).

30.  Ветчинова, образование в частных гимназиях России (XIX век) [Текст] / // Сбор­ник научных трудов «Язык и образование» / Под ред. . – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2006. – С. 11–16. – (0,4 п. л.).

31.  Ветчинова, системы гимназического образования России на ру­беже XIX – XX вв. [Текст] / // Материалы всероссийского научно-практического се­минара «Актуальные вопросы подготовки специалиста в контексте совре­менных преобразований». – Орел: Изд-во Орл. гос. ун-та, 2006. – С. 135–139. – (0,3 п. л.).

32.  Ветчинова, методов преподавания иностранных языков в гимназиях Рос­сии в XIX веке [Текст] / // Материалы международной научно-практической конфе­ренции «Языки и межкультурная коммуникация: актуальные про­блемы фи­лологической науки». – СПб.: Изд-во Ленинг. гос. ун-та, 2006. – С. 279–283. – (0,3 п. л.).

33.  Ветчинова, М. Н. О значении чтения текстов культурологического характера на уро­ках иностранных языков в гимназиях России XIX века [Текст] / // Сборник науч­ных статей «Культура как текст». Выпуск VI. Москва: ИЯ РАН, Смоленск: Изд-во «Уни­версум», Смоленский гос. ун-т, 2006. – С. 379–385. – (0,4 п. л.).

34.  Ветчинова, подход к изучению иностранных языков в гимна­зиях России в XIX веке [Текст] / // Материалы междуна­родной научно-практиче­ской конференции «Культурологический подход к образовательному про­цессу в школе и вузе: опыт, проблемы, перспективы». – Ульяновск: Изд-во Улья­новского гос. пед. ун-та им. , 2006. – С. 56–60. – (0,3 п. л.).

35.  Ветчинова, М. Н. Из истории возникновения «натурального» метода преподавания новых иностранных языков (вторая половина XIX века) [Текст] / // Материалы межвузов­ской научно-практической конференции «Целевые парадигмы в сфере язы­кового образования». – Борисоглебск: Изд-во Борисоглебского гос. ун-та, 2006. – С. 33–36. – (0,3 п. л.).

36.  Ветчинова, и содержание иноязычного образования в Курской муж­ской гимназии (конец XIX – начало XX вв.) [Текст] / // Труды 1-й международной крае­ведческой конференции «Краеведение в Курском крае: прошлое и со­вре­менность».– Курск: Изд-во КурОНКО, 2006. – С. 58–62. – (0,3 п. л.).

37.  Ветчинова, М. Н. О профессиональных требованиях, предъявляемых к учителям иностран­ных языков во второй половине XIX века [Текст] / // Материалы Всерос­сийской на­учно-практической конференции «Профессиональная подго­товка специали­ста: проблемы, перспективы, тенденции». – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2006. – С. 103–106. – (0,3 п. л.).

38.  Ветчинова, методов преподавания новых иностранных языков в первой половине XIX века [Текст] / // Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции «Учебник–ученик–учитель». – М., МГУ им. : Книжный Дом «Университет», 2006. – С. 127–132. – (0,4 п. л.).

39.  Ветчинова, образование в свете диалога культур [Текст] / // Материалы 4-ой меж­ду­народной научной конференции «Язык и общество». Т. 1. – М.: Изд-во РГСУ. – 2006. – С. 17–20. – (0,3 п. л.).

40.  Ветчинова, отечественного просвещения о влиянии французского языка на культуру русской речи во 2-ой половине XVIII – начале XIX вв. [Текст] / // Мате­риалы третьей международной научно-практической интернет-кон­ферен­ции «Русская речь в современном вузе». – Орел: Изд-во Орл. гос. тех. ун-та, 2006. – С. 298–301. – (0,3 п. л.).

41.  Ветчинова, образование в гимназиях России в XIX веке [Текст] / // Ученые за­писки. Электронный научный журнал Курского государственного универ­ситета. [Электронный ресурс]. – Курск, 2006. – № 1. – Режим доступа: http://*****. – (0,3 п. л.).

42.  Ветчинова, воспитание гимназистов на уроках древних языков (на мате­риале гимназий XIX века) [Текст] / // Материалы всероссийского научно-прак­тической конференции «Актуальные вопросы подготовки специалиста в контексте современных преобразований». – Орел: Изд-во Орл. гос. ун-та, 2006. – С. 126–128. – (0,2 п. л.).

43.  Ветчинова, М. Н. О значении грамматики при натуральном методе преподавания новых иностранных языков (конец XIX века) [Текст] / // Труды и материалы международ­ной научной конференции. «: Научное наследие и со­временное языковедение». Т. 1. – Казань, 2007. – С. 44–47. – (0,3 п. л.).

44.  Ветчинова, аспект иноязычного образования в гимназиях Рос­сии XIX века [Текст] / // Материалы Всероссийской научно-практической электрон­ной конференции «Язык. Коммуникация. Культура». – Курск: Изд-во Курск. гос. мед. ун-та, 2007. – С. 252–256. – (0,3 п. л.).

45.  Ветчинова, метод преподавания новых иностранных языков (психологи­ческий аспект) (конец XIX – начало XX веков) [Текст] / // Сборник науч­ных тру­дов «Язык и образование» / Под ред. , ­новой. – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2007. – С. 28–33. – (0,4 п. л.).

46.  Ветчинова, инновации в иноязычном образовании гимназий в конце XIX – начале XX века [Текст] / // Сборник научных трудов «Язык и образова­ние» / Под ред. , . – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2007. – С. 18–27. – (0,6 п. л.).

47.  Ветчинова, иноязычного образования в формировании личности [Текст] / // Мате­риалы Всероссийской научно-практической конференции «Языковая лич­ность: проблемы статуса и формирования». – Воронеж, изд-во АНО МОК ВЭПИ, 2007. – С. 42–45. – (0,4 п. л.).

48.  Ветчинова, предпосылки развития иноязычного образования в Рос­сии в середине XIX века [Текст] / // Сборник научных трудов. «Теория языка и межкуль­турная коммуникация». – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2007. – С. 20–23. – (0,3 п. л.).

49.  Ветчинова, М. Н. Из истории методики перевода [Текст] / // Межвузовский сборник научных тру­дов «Актуальные проблемы переводоведения и межкультурной коммуника­ции». – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2007. – С. 28–34. – (0,4 п. л.).

50.  Ветчинова, и место перевода в процессе иноязычного образования гимнази­стов (конец XIX века) [Текст] / // Сборник научных статей «Культура как текст». Выпуск VII. Москва: ИЯ РАН, Смоленск: Изд-во «Универсум», Смолен­ский гос. ун-т, 2007. – С. 185–193. – (0,4 п. л.).

51.  Ветчинова, языка и культуры [Текст] / // Материалы международной на­учно-практической конференции «Румянцевские чтения. Экономика, госу­дарство и общество в XXI веке». – Курск: Курский филиал РГТЭУ, 2007. – С. 460–469. – (0,4 п. л.).

52.  Ветчинова, М. Н. Из истории использования наглядных средств обучения на уроках но­вых иностранных языков (вторая половина XIX века) [Текст] / // Wiadomości naukowej myśli. Materiały III międzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji. – Przemyśl: “Nauka i studia”, 2007. – S. 5–8. – (0,3 п. л.).

53.  Ветчинова, М. Н. Об идее создания всеобщего языка международного общения (XIX век) [Текст] / // Материалы третьей международной научной конференции «Языки про­фес­сиональной коммуникации». – Челябинск: Изд-во Челябинского гос. ун-та, 2007. Т. 1. – С. 23–26. – (0,3 п. л.).

54.  Ветчинова, дополнительного профессионального образования учите­лей французского языка (XIX век) [Текст] / // Материалы Всероссийской научно-практи­ческой конференции «Инновации в непрерывном профессиональ­ном обра­зовании конкурентоспособных кадров». – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2007. Ч. I. – С. 94–99. – (0,3 п. л.).

55.  Ветчинова, квалификации русских учителей французского языка на кур­сах «Alliance française» в Париже (конец XIX – начало XX века) [Текст] / // Ма­териалы всероссийского научно-практического семинара «Актуальные во­просы под­готовки специалиста в контексте современных преобразований». – Орел: ГОУ ВПО «ОГУ», 2008. Т. 1. – С. 26–29. – (0,3 п. л.).

56.  Ветчинова, педагоги XIX века о роли учителя в формировании куль­туры гимназистов [Текст] / // Сборник научных трудов «Теория и практика форми­рования учителя как субъекта профессиональной культуры». – Курск: Изд-во КГУ, 2008. – С. 49–52. – (0,3 п. л.).

57.  Ветчинова, М. Н. О работе учителей-иностранцев в гимназиях России в XIX веке [Текст] / // Сбор­ник научных статей «Культура как текст». Выпуск VIII. Москва: ИЯ РАН, Смо­ленск: Изд-во ГОУ ВПО СГМА Росздрава, 2008. – С. 484–492.

58.  Ветчинова, использования родного языка учащихся в процессе иноязыч­ного образования в гимназиях России в конце XIX века – начале XX вв. [Текст] / // Материалы Всероссийской научно-практической интернет-конференции с международным участием «Язык. Коммуникация. Культура». – Курск: Изд-во Курк. гос. мед. ун-та, 2008. – С. 272–276. – (0,3 п. л.).

59.  Ветчинова, работы учителей иностранных языков в гимназиях России в конце XIX – начале XX вв. [Текст] / // Материалы IV международной научно-прак­тической конференции «Научное пространство Европы – 2008». – Со­фия: Бил ГРАД-БГ, 2008. – С. 18–23. – (0,3 п. л.).

60.  Ветчинова, метод преподавания иностранных языков или «метод Бер­лица»: исторический аспект (конец XIX – начало XX века) [Текст] / // Сборник на­уч­ных трудов «Язык и образование». – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2008. – С. 20–24 . – (0,3 п. л.).

61.  Ветчинова, метод преподавания иностранных языков: борьба сторонни­ков и противников (конец XIX – начало XX века) [Текст] / // Сборник на­уч­ных трудов «Язык и образование». – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2008. – С. 24–28. – (0,3 п. л.).

62.  Ветчинова, гуманитарного образования в нравственном воспитании лично­сти: «уроки истории» и проблемы современности [Текст] / // Ученые записки. Элек­трон­ный научный журнал Курского государственного университета. [Элек­трон­ный ресурс]. – Курск, 2008. – № 6. – Режим доступа: http://*****. – (0,3 п. л.).

63.  Ветчинова, образование как социокультурная ценность [Текст] / // Материалы международной научно-практической конференции «Язык в пространстве современной культуры». – Краснодар: Изд-во КГУКИ, 2008. – С. 124–127. – (0,2 п. л.).

64.  Ветчинова, иноязычного образования на формирование культуры лично­сти учащихся российских гимназий во второй половине XIX – начале XX века [Текст] / // Материалы IV международной научно-практической конференции «На­учный прогресс на рубеже тысячелетий – 2008» (Przemysl Прземиcл, Польша, 1–15 июля 2008 г.). – Прземиcл: Наука и студия, 2008. – С. 38–42. – (0,3 п. л.).

65.  Ветчинова, учителя иностранного языка: взгляд в прошлое [Текст] / // Мате­риалы всероссийской научно-практической конференции с зарубежным участием и в Интернет-режиме «Формирование компетентного специали­ста в высшей школе на основе модульно-рейтингового подхода к профес­сио­нальной подготовке» (Казань, 1–2 июля 2008 г.) – Казань, 2008. – С. 7–9. (0,2 п. л.).

66.  Ветчинова, опыт преподавания иностранного языка в гимназиях Рос­сии во второй половине XIX – начале XX века [Текст] / // Народное образование. – 2008. – № 10. – С. 105. (В электронной версии) (0,4 п. л.).

67.  Ветчинова, организации языковых стажировок за границу учащихся средних учебных заведений России в начале XX века [Текст] / // V-я международная Интер­нет-конференция «Новейшие научные достижения – 2009» (София, Болгария, 17–25 марта 2009 г.). – София: Бял ГРАД-БГ, 2009. – С. 7–11. (0,3 п. л.).

68.  Ветчинова, перевода и переводоведения: исторический аспект [Текст] / // Сбор­ник научных статей «Культура как текст». Выпуск IX. Москва: ИЯ РАН; Смо­ленск: Изд-во СГУ, 2009. – С. 244–249. (0,4 п. л.).