Концепция воспитательной работы

Концепция воспитательной работы

МОУ Одинцовский лицей № 10, 6Д класс

Стаж работы в системе образования: 24 года

Учитель физики

«Интересно проследить траекторию неминуемой встречи предназначенных друг другу людей. Иногда такая встреча происходит как будто без особых усилий судьбы, без хитроумной подготовки сюжета, следуя естественному ходу событий, - скажем, люди живут в одном дворе или ходят в одну школу», - так начинается последний роман Л. Улицкой «Зеленый шатер». И первые строчки обращают читателя к своему внутреннему миру, к своей памяти, к себе. И я размышляю… Сколько учеников «прошли» через меня? Сколько, как классному руководителю, приходилось переживать, уговаривать, радоваться, гордиться… Да много таких слов-делателей могу перечислить!.. И каждый раз, встречаясь с новым классом, пытаюсь понять, разглядеть, прощупать, наконец. Ищу свою дорогу к ребенку. И дорогу не простую (педагоги меня поймут). Дорогу к сердцу каждого. Найду и поведу нашим классным путем, только нам одним ведомым. И пусть он, этот путь, будет нелегким: с рытвинами и ухабами, неожиданными поворотами и ямами, но главное, чтобы МИРный. Чтобы мы шли по этой дороге, разговаривали, пели, смеялись, а может, молчали; но не ругались, не сквернословили, не пытались перекричать друг друга, не оскорбляли рядом идущих.

А еще было бы здорово, если бы мы шли за руки. Знаете, такой замкнутый маленький МИР наших надежд, наших желаний, наших открытых сердец. Что ж раз нам в этой жизни пришлось встретиться… Раз мы оказались «предназначены» друг другу… Будем дарить каждому мир понимания, неравнодушия, человечности.

Все, чем владеет моя душа,
- а ее богатства пойдите смерьте ей! -
великолепие,
что в вечность украсит мой шаг
и самое мое бессмертие,
которое, громыхая по всем векам,
коленопреклоненных соберет мировое вече,
все это - хотите? -
сейчас отдам
за одно только слово
ласковое,
человечье.

В. Маяковский

Воспитательная концепция

друг другу

мир

Дарим

ОДИНЦОВСКИЙ ЛИЦЕЙ №10

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ 6Д

ДИБИЖЕВА ЛИЛИЯ ЮРЬЕВНА
«Дарим мир друг другу»

Мир невозможно удержать силой.

Его можно достичь лишь пониманием.

А. Эйнштейн

Актуальность

Все чаще и чаще мы слышим из сообщений СМИ о «бездуховности» современной молодежи, о падении нравственности и устоев семьи, о расовых и национальных распрях. Подобная ситуация стимулирует общество на поиск новых отношений, окрашенных в цвета сотрудничества и диалога, акцентирует внимание на ценностях, формирующих гуманное сознание членов общества: взаимопонимание, личная ответственность, свобода, абсолютная ценность жизни.

Год назад я приняла новый класс – двадцать пять учеников. В нашем лицее обучаются дети с пятого класса, из разных микрорайонов города и района. Говорить о сформированном классном коллективе, безусловно, было нельзя. Среди 8 девочек и 16 мальчиков моего нынешнего 6Д класса оказались дети разных национальностей и вероисповеданий, из разных социальных слоев. У некоторых из них отсутствовали самокритичность, чувство долга и ответственности, у других (по показателям первой диагностики) была повышена «тревожность». Известно, что в классном коллективе, как в зеркальном отражении могут отразиться проблемы общества: извечные житейские неурядицы, поразительно стремительный темп жизни, социальные проблемы, воспитательная инерция родителей по отношению к детям, агрессия, царящая с экранов телевизоров, могут привести к тому, что в среде учащихся могут проявиться неуважительное, недоброжелательное отношение друг к другу, к пожилым людям, к природе, нежелание считаться с интересами окружающих. Вряд ли кто-нибудь из нас сможет устранить все эти причины, но вот не дать им «затмить» развивающееся чуткое отношение и активную преобразующую позицию ребенка к миру, мы обязаны. И мою задачу, как классного руководителя я увидела в том, чтобы привить детям чувства взаимопонимания, сострадания, любви и другие нравственные качества.

Вот она радуга качеств, которые я формирую, воспитываю, развиваю в своих учениках:

Начальные буквы этих «качеств» складывают слово «личность», то есть совокупность устойчивых, социально-значимых качеств, характеризующих индивидуальность человека. Для меня это понятие емкое. Как учитель физики констатирую факт отсутствия в природе белого цвета, он сложен и состоит из семи цветов, составляющих радугу. Так и личность – целая система отношений человека к окружающему миру и самому себе. Свою задачу вижу не только в раскрытии внутренних качеств личности ученика, а в выявлении заложенных в ней способностей, в воспитании адаптированного к современным условиям человека, который будет способен не только в будущем устроить свою жизнь, но и гражданина своего Отечества; достойного жителя общего дома-планеты Земля; человека, не утратившего своего национального самосознания, но в то же время терпимого к людям различных национальностей и вероисповеданий.

Что же такое толерантность?

Толерантность – особое нравственное качество, отражающее активную социальную позицию и психологическую готовность к позитивному взаимодействию с людьми иной национальной, религиозной, социальной среды, иных взглядов, интересов, мировоззрений, стилей мышления и поведения.

Что значит быть толерантным?

Это значит:

ü  мирно сосуществовать с людьми, отличающимися от тебя по различным признакам;

ü  выстраивать отношения на основе равноправия, уважения, свободы

ü  находить конструктивный выход из конфликтных ситуаций;

ü  понимать, сопереживать, умение лояльно оценивать поступки других,

ü  формирует и развивает этническое самосознание;

ü  получать счастье от общения с иными представителями и осознание своей индивидуальности, от признания группой и миром в целом;

ü  устанавливать конструктивное общение с представителями различных групп, иного мировоззрения;

ü  позволяет получить счастье от общения с иными представителями и осознание своей индивидуальности, от признания группой и миром в целом;

ü  обеспечивает возможность творческого преобразования окружающей действительности;

ü  создает условия для творческого самоутверждения.

Являясь нравственным качеством, толерантность не возникает на пустом месте и не является врожденным, она подвергается развитию, стимулированию и коррекции. Формирование толерантности следует начинать еще в детстве, когда закладывается первооснова человеческого общения и основные нравственные категории (доброта, чуткость, отзывчивость, честность и т. д.) Моим подопечным 11 лет (подростковый период). Этот возрастной этап характеризуется познанием себя и социализацией – активным вхождением в общество, поэтому в содержание программы воспитательной концепции включены проблемы, затрагивающие вопросы понимания и принятия себя, а так же осмысления себя в обществе. Именно толерантность должна стать сегодня тем сильнейшим регулятором жизни людей, который направляет государственное устройство, социальные структуры и индивидуальные стратегии поведения и существования по пути гумманизации и социально-культурного равновесия. Вот поэтому я поставила перед собой такую цель воспитания, которую считаю приоритетной и на сегодняшний день, создать условие для становления и развития толерантности на основе нравственных ценностей и исторического опыта России через деятельностное отношение к окружающему миру, к людям, себе.

Для достижения намеченной цели необходимо решить следующие задачи:

ü  изучить личность ребенка, принять его и оказать ему поддержку;

ü  организовать работы по профилактике и предупреждению асоциального поведения учащихся;

ü  формировать у ребенка уважения и признания к себе и к людям, негативного отношения к насилию и агрессии;

ü  развивать способность к конструктивному общению с людьми, независимо от их расовой принадлежности и мировоззрению;

ü  научить демократичному, уважительному взаимоотношению со взрослыми;

ü  прививать бережное отношение к природе;

ü  предоставить учащимся возможность реализовать себя в различных видах деятельности, ориентированных на общечеловеческие ценности.

ü  создать и применять «инструменты» для изучения уровня сформированности нравственных качеств учеников и отслеживания реализации программы.

В результате реализации программы ожидаю видеть своих учеников:

ü  успешно взаимодействующими в классном коллективе и других социальных группах;

ü  умело противостоящих нетерпимости, враждебному отношению;

ü  приобщенных к нравственным, духовным ценностям современного мира;

ü  патриотами своей страны;

ü  милосердными людьми;

ü  творчески саморазвивающимися людьми.

Подходы, применяемые в воспитании:

Личностно-ориентированный

Формируя нравственное качество у своих детей, сама придерживаюсь следующих правил:

Прежде чем воспитывать ребенка, надо установить с ним контакт, начать взаимодействие взрослого с ребенком, при котором ребенок обеспечивается чувством психологической защищенности, доверия к взрослому, радости сосуществования с окружающим миром. Поэтому, когда я принимаю новый класс, свою работу начинаю с изучения характера детей (воспитанности и способностей), изучения семьи, её микроклимата, характера воспитательной деятельности.

Деятельностный

«У ребенка свое умение думать и чувствовать,
нет ничего глупее пытаться подменить это умение».

Стараюсь не навязывать детям собственную волю, не приемлю авторитарного подавления личности ребенка, стараюсь ему помочь в самореализации и самосовершенствовании. Ориентируюсь не на вербальное воздействие, а на деятельность самого ребенка. А для этого надо создать ситуацию успеха.

Свою жизнь, свою судьбу ребенок должен выстраивать сам, а задачу учителя вижу в том, чтобы ознакомить ребят с вариантами перспектив дальнейшей жизни, осторожно подводя их к понятию моральных ценностей, активной жизненной позиции.

Средовый

Необходимо также отметить, что процесс формирования толерантности, как и любого нравственного качества, зависит не только от профессиональных усилий педагога, но и от той среды, в которой происходит воспитание качества и в которой «обитает» ребенок. Следовательно, результативность данного процесса зависит не только от четкого следования программы, но и от наличия атмосферы толерантности в образовательной и социальной среде. Поэтому данная программа предполагает активное участие в ее реализации семей подростков, сотрудников образовательного учреждения и др.

Я убеждена, что никакой учитель, каким бы талантливым и высоко нравственным он не был, не заменит в воспитании родителей. Поэтому считаю, что только при тесном сотрудничестве учителей и родителей возможно достичь положительные результаты в воспитании детей. Для более полного взаимодействия использую в работе с родителями разнообразные формы:

ü  собрания;		ü  круглые столы;
	ü  лектории;
ü  индивидуальные беседы;		ü  дни консультаций.

Так как в составе класса большинство обучающихся – мальчики, в классе создан Совет отцов, который осуществляет воспитательную работу с учащимися с целью профилактики асоциального поведения мальчишек и девчонок, способствуют решению спорных вопросов и предотвращения конфликтных ситуаций в классной среде.

В тесном контакте с коллегами организую поиск средств и способов, которые помогают самореализации ребенка на уроке, созданию комфортности в общении с учителями. Одной из форм взаимодействий считаю малый педагогический Совет, приглашение на классные часы представителей ГБДД, полиции, медработников наркологического диспансера, лицейского врача, участников ВОВ, психолога лицея

В своей работе придерживаюсь следующих принципов воспитания

Целенаправленность – четкое определение цели и конечного результата воспитательных воздействий; единство цели педагога и ребенка(наличии мотивации и осознании ребенка того, зачем ему нужно это качество и важности его для общества)

Учет индивидуальных и половозрастных особенностей – при формировании толерантности следует учитывать индивидуальные особенности ребенка и, прежде всего, различия в чертах личности и социальном поведении, а так же гендерные. К таким различиям относятся: мальчики физически «агрессивнее» девочек (а их у меня 18!).

Культуросообразность – учитывать культурный уровень микросреды ребенка.

Связь с жизнью – отсутствие расхождения слова с жизнью, организация общения с позиции педагогического такта, доброжелательность, гуманное отношение при любых обстоятельствах. Считаю самым эффективным средством воспитания моих ребят– это мой личный пример, авторитет, творчество.

Принцип завуалированности – опираться на косвенные методы и приемы работы. Совместно с психологом включаю детей в определенные виды деятельности, позволяющий им пережить субъективный опыт толерантных отношений. Для этого проводятся мини - тренинги, КТД.

В реализацию своей программы я наметила четыре этапа:

1 этап. Подготовительный – 5 класс создание условий для оформления основных идей программы, создание модели воспитания, исследование объекта, в отношении которого формируется толерантность. На этом этапе происходит изучение детей, их первоначальное диагностирование.

2 этап. Запуск концепции (6 класс) непосредственное начало реализации программы, систематизация основных компонентов воспитательного процесса в соответствие с характеристиками концепции

3 этап. Реализация модели воспитания (7–8 класс) – выяснений несоответствий, реформирование компонентов данной концепции, в ходе которой будет происходить осуществление модельных представлений о концепции воспитания

4 этап. Аналитико-обобщающий (9 класс) – анализ и рефлексия процесса и результатов воспитательной работы по данной программе, все ли задачи были решены, определение перспектив дальнейшей деятельности выпускника 9 класса.

В начале и в конце каждого этапа запланировано поведение диагностик, анкетирование детей, родителей, педагогов, работающих в классе, что позволит мне корректировать, изменять, дополнять мою деятельность.

 

Теоретико-методологические основы воспитательной концепции

В основу моей воспитательной концепции легли идеи:

ü  технология саморазвития личности школьника Г. К. Селевко;

ü  формирование жизненного опыта у школьников Н. Е. Щурковой;

ü  личностно-ориентированный воспитательной системы Степановой.

Методики исследований:

ü  «Методика диагностики направленности личности» В. Смекала и М. Кучера;

ü  «Методика диагностики нравственной воспитанности» Т. Фальковия, Н. Ю. Толстоухова.

Формирование толерантной личности возможно только при «комплексном» развитии следующих направлений:

Мир «моего» Я

Познай самого себя.

Сократ

Толерантность к себе, чувства и мысли человека по отношению к самому себе – самооценка, самоуважение, самосознание, способы самовыражения. Основную цель, как классного руководителя, вижу в помощи каждому ребенку в осознании неповторимости своей личности. И для решения этой задачи я каждый раз открываю для себя новые аспекты и приемы воспитания. Как учитель физики, на уроках я рассказываю детям о том, что подобно отпечаткам пальцев у людей, спектры излучения различных веществ имеют неповторимую индивидуальность. Аналогично в классе каждый ученик « излучает» свои индивидуальные « частоты» души. И каждому ученику необходимо подобрать свой «ключик».

Определение самобытности каждого подростка вижу через раскрытие его увлечений. В первые дни знакомства в классном коллективе мы провели беседу «Мое хобби». Ребята с увлечением делились своими интересами. Кто принес коллекцию марок, кто робко читал свои первые стихи, кто ловко перебирал клавиши аккордеона, а девочки, переодевшись в костюм кошек, лихо отплясывали под музыку. Каждый ребенок показал свой мир увлечений, представил «себя» и как-то сразу дети стали ближе друг к другу. Также проводили беседу « На кого я хочу быть похожим», классный час «Сорняки в моем характере». Первое родительское собрание было посвящено адаптации пятиклассников, где совместно с родителями были выработаны методы безболезненного перехода детей в новый этап обучения, что особенно актуально в нашем лицее, куда дети приходят из разных школ города. В этом направлении считаю одним их важных форм и методов воспитания индивидуальные доверительные беседы, анализ деятельности и общения ребенка, поощрения, дисскусии, метод доверия.

У каждого учащегося в классе есть своё портфолио, где не только отражены его личные достижения (грамоты, благодарности), но рассказы о себе, своих увлечениях, о намеченных целях. Это позволяет мне, как классному руководителю, «отслеживать» нравственный уровень учащихся.

Я и семья:

Ничто не действует в младых душах детских сильнее всеобщей власти примера, а между всеми другими примерами ничей другой в них не впечатливается глубже и тверже примера родителей.

этика взаимоотношений в семье, проведение досуговой деятельности, обучение основам толерантности общения в семье, изучение семейной самобытности, признание себя как субъекта семейной структуры. Родители нашего класса являются активными помощниками классного руководителя. Они всегда сопровождают нас в экскурсионных поездках, помогают и участвуют в праздниках и конкурсах. Совместно с родителями мы зародили традиции класса: совместное празднование Нового года, поздравление именинников, поездки на природу после окончания учебного года. Одним из творческих продуктов совместной деятельности ребят с родителями является создание альбома «Фотолетопись класса». Ребята выполняли роли фотокорреспондентов, а родители – организаторов и спонсоров. Традиции выполняют важную функции в жизни класса: они формируют общие интересы, придают лицейской жизни определенную прочность, надежность и постоянство. В этом направлении были проведены родительское собрание «Досуговая деятельность детей и родителей». Предложена творческая работа детям и родителям «Генеалогическое древо семьи», классный час: «Они служат нам примером» – рассказы ребят о родных людях: участниках ВОВ, тружеников тыла.

Я и лицей:

Друзья! Прекрасен наш союз!

традиции в школе и в классе, правила, нормы, социальная роль ученика, мера и способы участия в жизни класса и лицея.

Своих пятиклассников я знакомила с правилами поведения в лицее не только сухим перечислением пунктов Устав лицея, а проведением классного часа «О культуре поведения в школе».

Традиции выполняют важную функции в формировании толерантности: они формируют общие интересы, придают лицейской жизни определенную прочность, надежность и постоянство. Наш класс принимает участие во всех традициях лицея: в посадке флоксовой аллеи к началу учебного года, «Посвящение в лицеисты»,в праздниках посвященных Женскому дню, юбилеи лицея.

Ребята моего класса с первых же месяцев приняли активное участие в творческих конкурсах, олимпиадах, проектных и исследовательских работах. Среди них победитель конкурсов« Английский бульдог», призер «Человек и природа». Коллективное дело – это специально организованная ситуация для помощи в развитии каждого ребенка (особенно, если у него есть проблемы и трудности).

В современных условиях КТД выполняет две задачи: определение и развития подростками своего творческого потенциала, а также способности толерантного взаимодействия в процессе совместного творчества.

Развивает отношения в коллективе

КТД

Так как мой класс физико-математического направления, ребята участвовали в проектных работах «Выращивание кристаллов», «Фонтан». Последний проект занял 1 место в лицее, а затем ребята достойно представляли его на научно-практической конференции МНОО «Луч» (7 место районе). Среди моих ребят много спортсменов. Мы не отстаем и в спортивных соревнованиях – призовое место в спортивной эстафете. Мои ученики могут оказать первую помощь пострадавшим при ДТП – доказательством служит присвоение почетного звания «Команда спасателей».

Ничто так не сплачивает ребят как вместе проведенное внеурочное время, да еще, если с пользой! Мы часто совершаем в воскресные дни поездки: посещаем музеи, были в планетарии, ездили в Коломну. В «Музее занимательных наук» мы услышали увлекательные истории развития науки, участвовали в шоу. В музее ребятам все можно было трогать, хватать, нажимать и крутить!

Совместный досуг помог почувствовать« Вместе – лучше!». Чтобы стать толерантным человеком, ребенок должен получить ОПЫТ ОТНОШЕНИЙ. И этот опыт мои ребята получают в самоуправлении. Самоуправление класса позволяет строить партнерские, межличностные отношения. Оно позволяет каждому учащемуся самореализоваться, поднимает дух сотрудничества, сопереживание за общее дело класса и лицея.

Так как наш класс физмат профиля, то и модули самоуправления ребята предложили назвать физическими терминами. Через каждый модуль идет формирование толерантного человека.

Самоуправление

Девиз класса: «Понимая других – поймешь себя!»

«Ядро» – это ребята, участвующие в управлении класса, обладающими организаторскими способностями, проявляющие лидерские качества.

Это командир класса и его помощники. Каждый год я стараюсь менять состав «ядра», чтобы каждый имел возможность развивать лидерские качества.

Модули

«Вектор помощи»  – ребята участвуют в организации поздравлениях ветеранов ВОВ, пожилых людей, учителей – ветеранов нашего лицея, если необходимо оказывают им помощь ;организуют посещения болеющих одноклассников, оказывают помощь им в учебе.

«Энергия» – ребята из этого модуля представляют класс в спортивных соревнованиях, организуют утреннюю гимнастику в лицее, физ минутки на уроках, выпускают листки здоровья, выступают с рекомендациями здорового образа жизни. Многие из них занимаются спортом с раннего детства.

«Излучение» – это творческий потенциал класса, организаторы

праздников, викторин, художники – оформители классного уголка, стенгазет, плакатов и рисунков в конкурсах. Фотокорреспонденты, создающие фотолетопись класса. Многие из наших ребят посещают художественные и музыкальные школы, танцевальные кружки.

«Работа»  – это наш хозяйственный и трудовой сектор, представленный «пчелками»- тружениками, следящими за чистотой кабинета, исправностью мебели в нем, организаторы в проведении субботников лицея и класса.

«Положительный заряд». Мои ученики знают, что в природе существуют два вида заряда. « Положительный» заряд всегда противодействует «отрицательному», как добро – злу. Ребята из этого модуля помогают мне в разрешении конфликтных ситуаций в классе, следят за дисциплиной при отсутствии учителя, ведут рапортичку класса. В основном это ученики с положительной мотивацией на добро.

Я и другие:

Поскольку есть у каждого чуткости к страданию за общественные бедствия, настолько он человек.

взаимоотношения с людьми: сверстниками, родителями, пожилыми людьми, учителями; способы и культура общения, ценностные ориентации в коммуникативной сфере. Здесь также идет формирование представлений о различиях в психических, возрастных, социальных, культурных, отличий, которые отличают людей друг от друга; представление о тех сложностях, которые испытывают инвалиды, беженцы, осознание причин, по которым эти обстоятельства складываются. Формирование понятий о том, что в каждом человеке заложено прекрасное, нужно только это разглядеть. Развивать социальную восприимчивость, доверие, умение выслушать другого человека, способности к сочувствию, сопереживанию.

Это направление практически проявляется в поздравлениях и помощи инвалидам ВОВ, пожилым людям, в уважительное отношение к ветеранам труда. По инициативе самих ребят и под руководством родителей была проведена акция «Живое сердце» – сбор игрушек для передачи маленьким пациентам кардиологического центра имени Бакулева. Всем классом организовали просмотр и обсуждение фильма «Чучело», книги «Чучело-2», провели классные часы «Все мы разные», «Человек среди людей». Процесс воспитания толерантности строю и с учетом реальных отношений. В нашем классе есть девочка – инвалид с внешним физическим отклонением. В начале пятого класса дети сторонились ее, не хотели сидеть с ней за одной партой, обижали. Чтобы не обидеть девочку, применяя метод воспитывающих ситуаций в беседе на тему «Прояви милосердие», смогла «смягчить» детские сердца. Сейчас у нее нет «отбоев» от подружек!

Я и Родина:

Без подлинной любви к человечеству нет подлинной любви к родине.

А. Франс

приобщение к истории и традициям края, определение и принятие культуры своего этноса, формирование толерантности к своему народу (только уважающий свою культуру будет уважать культуру другого), понимание мультикультурного пространства России и принятие национальной позиции другого как данности, принятие себя и своих сверстников как представителей и активных граждан российского государства, формирование патриотизма национального самосознания. Посещение музеев народной игрушки «Забавушка» (Москва), «Школа ремесел», «Музей утерянных вкусов и запахов» (Коломна), проведение совместно с родителями праздника «Ярмарка народной игры», где вспоминали давно забытые народные игры: лапта, казаки-разбойники (игровой метод). Все это позволило ребятам узнать уклад жизни и народные промыслы русского народа. Особенно понравилась ребятам поездка в Коломну. Даже дождь не смог испортить впечатление о мастерстве русских умельцев, неповторимом звоне колоколов Кремля. А что как не обращение к многовековой русской культуре поможет ребятам осознать себя наследником культуры своего народа, проникнуться чувством гордости за свою страну.

Так как мой класс многонациональный, то я считаю, что ребята должны узнать и принять национальные позиции своих одноклассников. С этой целью проводили классный час «Мир вашему дому», беседу «Национальные праздники в моей семье», где ребята рассказывали о национальных традициях, обычаях, блюдах не только русских семей, но и украинских, еврейских, лезгинских.

Патриотизм, любовь к Родине – неотъемлемая сторона толерантного человека. В пятом классе, посетив Центральный музей ВС, ребята прониклись гордостью за свою страну, победившую фашизм. «Урок мужества» в этом году посвятили героизму Зои Космодемьянской, а один из классных часов был посвящен истории создания атрибутов государства Российского. Не только русских семей, но и украинских, еврейских, лезгинских.

Я и мир:

Любая страна становится богаче и краше, когда сердца ее народов согреты дружбой к другим народам.

приобщение к истории различных стран мира, ориентация подростков на миротворческие созидающие отношения с окружающими, определение стратегии толерантного взаимодействия в мировом культурном пространстве, расширение общенческих взглядов подростков с другими подростками с помощью телекоммуникационных связей, таких как скайп и электронная почта, определение стратегии толерантного взаимодействия в мировом культурном пространстве

Рассказ об ученых и представителей культуры других стран, о совместном противостоянии фашизму во время второй мировой войны, о миролюбивых актах в политике стран мира, о совместных космических международных проектах. Причастность к миру в целом, принятие того, что Земля – наш общий дом формируется не только во внеклассной деятельности

Вот уже несколько месяцев как начал работу наш клуб «Диалог культур», осуществляющий с помощью интернета общение и дружбу ребят моего класса с зарубежными сверстниками. Ребята из нашего класса изучают не только английский язык, но и китайский, японский. Таким образом, мы уже не замыкаемся в рамках своего лицея, а выходим в своей коллективной творческой деятельности в СОЦИУМ. Я люблю путешествовать, знакомиться с обычаями и традициями народов разных стран. И этот интерес я хочу передать своим ребятам. В будущем я планирую совместные поездки ребят и родителей за пределы России, и возможно организацию встречи с друзьями по интернет-переписке.

Критерии и способы изучения эффективности воспитательной концепции

Основными критериями показателя успешной реализации воспитательной концепции должны стать

ü  повышение уровня воспитанности учащихся;

ü  отсутствие правонарушений, преступлений;

ü  перевод толерантности из области знания в область действия;

ü  проявлений индивидуальности саморазвития каждого ученика;

ü  снятие и преодоление барьеров общения;

ü  положительная нравственно-эмоциональная атмосфера в классе;

ü  умение конструктивно, толерантно взаимодействовать с людьми и группами, имеющими определенные отличия.

Результаты моей концепции уже видны сегодня.

Результаты диагностики нравственной воспитанности, проводилась в моём классе дважды – в начале и в конце 5-класса. Исследования показывают, что обучающиеся имеют достаточно высокий уровень нравственной воспитанности; высокое отношение к нравственным ценностям; этика поведения, отношения к нравственным ценностям, мотивация поступков выше, чем уровень самооценки. Если к началу 5-го класса среди учащихся класса было не принятых в коллективе — 2 , то к 6-му классу их не осталось

Результаты диагностик в 6 классе показали, что у обучающихся моего класса высоко развиты ценности, направленные на созидание (100%), содержащие добро для окружающих (100%), общественные ценности превалируют у 79 % опрошенных детей, духовные – у 92 % шестиклассников. При диагностировании «Определение ведущих мотивов деятельности» было выявлено, что в классе, в среднем, преобладают общественные мотивы деятельности (2,69 балла при максимальных – 3 балла); на втором месте – личностные мотивы (2,48 балла), Престижные мотивы деятельности находятся на третьем месте (2,24 балла).

Также показателем положительной динамики реализации воспитательной концепции «Дарим мир друг другу» послужила коллективная работа в районном конкурсе газет «Психологический портрет класса», где мы стали победителями!

За моими плечами около 25 лет работы в школе. Выпустив ни один класс, я еще раз убедилась, что справедлива народная мудрость, которая гласит: «Дитя драгоценность, но еще большая драгоценность – его воспитание». Душа ребенка неотшлифованный алмаз, который нам дарит природа. А учителя – ювелиры его души.

Литература

1  Профессиональный журнал работы классного руководителя. Авторы: , Ш, , М., центр «Педагогический поиск», 2008

2  Тренинг разрешения конфликтов, – С–П.: Речь, 2001 – 127 с.

3  Ненасилие. Программа по формированию способности к ненасильственному взаимодействию у детей дошкольного возраста, – Череповец, 1999 – 183 с.

4  Жить в мире собой и другими. Тренинг толерантности для подростков. Солдатова Г. У., , – М: Генезис, 2001 – 105 с.

5  Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. В 4 частях, – М: Генезис, 2001.

6  Основы конструктивного общения. Хрестоматия. Составители: , , Новосибирск – Москва, 1997 – 197 с.

7  Педагогика и психология в образовательном процессе. , Маралов и психология в образовательном процессе (Под ред. , М: Академия, 2000 – 212 с.

8  Настольная книга классного руководителя. Н. Ф. Дик, . Ростов н/Д: — Феникс, 2005 г.

9  Щуркова технология. -- М.: Педагогическое общество России, 20с.

Интернет-ресурсы

1  http://ypk. yspu. org/tolerance/1.htm

2  http://www. *****/